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1、香河縣職業(yè)技術教育中心 機械專業(yè)2013-2014學年第一學期《金屬材料與熱處理》教學總結 李永貴 《金屬材料與熱處理》是機械類技工學校學生必修的一門技術基礎理論科目，也是專業(yè)入門課，由于該課程的專業(yè)特點和所處的教學位置，學生普遍感到學習難度很大，并產(chǎn)生了畏難情緒，學習不得其法，生吞活剝，死記硬背。因此，在以往的教學實踐中，對注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、能達到良好的效果。 首先，要注重挖掘新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構架通往新知識的橋梁。 《金屬材料與熱處理》課程具有全新的知識體系，學生必然對他有陌生感。由于專業(yè)課的教學方法不同于以前，學生習慣了文化課的教學方法，必然產(chǎn)生學習困難，甚至產(chǎn)

2、生畏難情緒。實際上，文化課與專業(yè)課之間有著十分密切的聯(lián)系，教學中重視這一聯(lián)系，對新學科的學習可起到承前啟后的作用。 例如，在介紹“金屬材料的機械性能”這一章節(jié)時，可以提出這樣的問題，我們在初中時曾經(jīng)做過“力的測量”的實驗，每個彈簧秤都有一定的測量范圍，為什么加在彈簧秤上的力不能超過這個范圍，否則就會損壞彈簧秤呢？學生回答這個問題有一定的難度，有的同學認為彈簧的承受能力有一定的極限，大多數(shù)學生則陷入苦苦的思索中。這樣的情況下，教師緊接著提出：要弄清楚這個問題，必須從“金屬的機械性能”一節(jié)中尋找答案。這樣就使新舊知識很好的聯(lián)系到了一起，從而提高了學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生了進一步學習的興趣。

3、 因此，在本學科的教學中，要注重挖掘新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，用知識間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系構筑起通往新知識領域的橋梁，使學生對這些本來陌生的東西產(chǎn)生親切感，進而克服畏難情緒，變被動學習為主動學習，提高學習的積極性，順利到達知識彼岸。實踐和理論均證明，在教學中注重新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系符合學生的認知規(guī)律，也有利于學生記憶。同時，通過揭示新知和舊知之間的聯(lián)系、加強知識的系統(tǒng)性，可以培養(yǎng)學生憑借已有的知識來學習新知識的能力，即自學能力，還能培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力。 其次，要注重研究本課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，編織知識的網(wǎng)絡。 《金屬材料與熱處理》內(nèi)容龐雜，名詞、術語、符號繁多，容易混淆，不容易記憶，理論抽象

4、又難于理解，試驗因器材昂貴而無力開設，因而教與學的難度均很大，稍有松懈，學生就會回到機械記憶、生吞活剝的老路上去，學習效果可想而知。在教學中，我要根據(jù)系統(tǒng)思想的整體性、相關性和有序性的原則和學科特點，從學科教學的整體目標出發(fā)，研究知識間的內(nèi)在邏輯結構，有序的進行教學，教給學生的不是一個個零碎的知識點，而是把這些知識逐一納入知識系統(tǒng)之中，逐步形成一個完整而又科學的知識體系，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，從而便于學生理解和掌握，在很大程度上改變了學生不良的學習方法和記憶方法，提高了教學效果。 比如“鋼的熱處理”這一章節(jié)的主要內(nèi)容是退火、正火、淬火、回火和鋼的表面熱處理。這“四把火”是教學重點，也是難點，相

5、互之間特別容易混淆。每一把“火”的加熱溫度、保溫時間、冷卻速度、組織變化等相互之間很容易發(fā)生干擾，加熱的溫度范圍、保溫時間的長短、冷卻的速度的快慢等工藝過程直接決定著熱處理材料的組織變化，而組織變化又直接影響材料的性能，決定產(chǎn)品的質量。因此我在講授每一把“火”的時候，要始終抓住“工藝——目的——組織——性能——作用”這樣一條線，從而建立起他們之間的相互聯(lián)系，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，使其條理化，以便做到綱舉目張。在這一章節(jié)學習完以后，再將這些內(nèi)容組合在一起，針對上述五個方面進行全面的橫向比較和總結，這樣就可以使學生所學的知識更加系統(tǒng)化。如果說前面所述的抓住一條線為知識主線的話，那么后面的橫向比較和總

6、結將會形成知識的橫線，這樣的縱橫交錯自然就形成了知識的網(wǎng)絡，從而加深了學生的理解和記憶，提高了織網(wǎng)的方法（即學習的方法），為他們最后到大海中“捕魚”提供了極其有效的工具。 再次，要注重理論與實踐的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)教學的總體目標。 理論來源于生產(chǎn)實踐，又服務于生產(chǎn)實踐，生產(chǎn)實踐的發(fā)展促進了理論的發(fā)展，理論的發(fā)展又反過來促進實踐的發(fā)展，理論教學的成敗也取決于生產(chǎn)實踐。因此，要貫徹理論聯(lián)系實踐的原則，把理論教學同生產(chǎn)實踐結合起來，把知識應用放在十分重要的位置上，加強以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識為目的的技能訓練。這樣，不但可以使學生獲得感性的、具體的知識，而且還可以提高學生的學習興趣，升華課堂知識，提高人

7、才素質，最終實現(xiàn)教學的總體目標。 例如，我在完成熱處理教學后，計劃布置學生編制一個典型零件的熱處理工藝過程，把自己的工藝過程同實際的，以及同學之間進行比較，尋找異同點。由于各種原因，各同學間所用的熱處理工藝過程可能存在不盡合理的地方，因此，要鼓勵學生動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題。這樣的過程改變了學生只在課堂里學習的單一封閉的學習環(huán)境，創(chuàng)造出能完整系統(tǒng)的應用書本知識解決生產(chǎn)實際問題的立體開放的學習環(huán)境，給學生提供發(fā)揮自己聰明才智的機會，因而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和解決生產(chǎn)實際問題的能力，實現(xiàn)學與用的統(tǒng)一。 注重理論與實踐的內(nèi)在聯(lián)系，不但有利于理論知識的掌握，而且有利于實現(xiàn)教學的總體目標。 2014.02.25