研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓 名： 單位： 專 業(yè)： 高中化學(xué) 考試科目：化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 考試分?jǐn)?shù)： 2014年 3 月 5 日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評(píng)分表課程名稱 化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 姓 名 單位 專 業(yè) 高中化學(xué) 2014年3 月5 日 題 號(hào)分 數(shù)簽 名12345678910總 分評(píng)閱教師簽字： 年 月 日化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)試卷A一、名詞解釋（總分15分，每小題3分）1、教學(xué)設(shè)計(jì)答：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。2、教學(xué)資源答：教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。3、教學(xué)評(píng)價(jià)答：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) 即考試與測(cè)驗(yàn)。 評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。4、迷思概念答：學(xué)生先入為主的概念，通常有別于專家的科學(xué)概念，且非常難以改變。由于學(xué)生的這些概念，以科學(xué)家的觀點(diǎn)來看都是不正確的，而稱之為迷思概念5、信息技術(shù)答：信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。二、簡答題（總分25分，每小題5分）1、 教學(xué)設(shè)計(jì)具有哪些特點(diǎn)？答：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。 第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。 第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。 第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。2、 簡述化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的功能答：(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，提高學(xué)習(xí)熱情(2)使學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度及辨證唯物主義觀點(diǎn)。(3)有助于進(jìn)行科學(xué)方法論教育(4)運(yùn)用化學(xué)史實(shí)做好學(xué)生的德育、美育教育?？傊?，在化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)學(xué)史料，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從物質(zhì)組成和運(yùn)動(dòng)的繁雜、混亂的秩序中整理出統(tǒng)一、簡潔的秩序和規(guī)律的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，學(xué)會(huì)從零散、無序的藝術(shù)哲學(xué)之中整理出令人神怡的秩序和規(guī)律，不論從思想上、思維方法上均得到啟迪。實(shí)踐證明，真正發(fā)揮化學(xué)史的教育功能是在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)踐素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破口，所以，教學(xué)中，應(yīng)重視化學(xué)史的滲透。3、 請(qǐng)結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)，簡述你對(duì)“用教科書教，而不是教教科書”的理解答： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的使用提出了新的要求，要求“用教材教” 而不是“教教材”； 不是簡單地學(xué)教材，而是把教材作為“引子”，作為“材料”；不是把教材奉為神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”，而是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行必要的取舍與加工；即要求“用好教材，超越教材”； 一為什么要“用教材教” 而不是“教教材”？這是由于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)在教材編寫的指導(dǎo)思想上的不同造成的。過去在教學(xué)時(shí)要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”，正所謂“教教材”，教師讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純地注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，所以課程內(nèi)容就要要精選那些學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；教材只是在教學(xué)過程中引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判、和建構(gòu)的 “中介”，是師生對(duì)話的 “話題”；故而課程標(biāo)準(zhǔn)在確定知識(shí)難度時(shí)規(guī)定了化學(xué)知識(shí)在某一學(xué)段教學(xué)時(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，是“下限”， 同時(shí)強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過程，而是課程知識(shí)的建構(gòu)與開發(fā)過程，因此要求教師在教學(xué)時(shí)不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)教材資源，要對(duì)課程資源進(jìn)行整合。二怎樣“用教材教” 而不是“教教材”？首先要用好教材，其基本要求就是要引導(dǎo)學(xué)生把課本上的知識(shí)學(xué)好。教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)。其次要超越教材，就是要開發(fā)教材資源和整合課程資源。1.充分地熟悉教材。2準(zhǔn)確地分析教材。3科學(xué)地開發(fā)教材。4創(chuàng)造性地處理教材。教材處理一般可以從下面幾個(gè)方面入手：教材內(nèi)容進(jìn)行裁剪。既根據(jù)教學(xué)的需要，將教材中某些內(nèi)容從不同的角度不同層面進(jìn)行裁剪，從而使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。例如對(duì)甲烷的教學(xué)，課本上是先介紹甲烷的結(jié)構(gòu)，然后介紹甲烷的化學(xué)性質(zhì)，而筆者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先紹甲烷的化學(xué)性質(zhì)，然后給出介紹“甲烷的二溴代物只有一種結(jié)構(gòu)”，進(jìn)而讓學(xué)生自己進(jìn)行分析處理，從而得出甲烷的結(jié)構(gòu)。這樣處理更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時(shí)使知識(shí)變得更清晰，便于學(xué)生理解掌握，而且通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來。教材內(nèi)容的重組。教材內(nèi)容的重組就是打破教材原有的次序，按一定的目的、要求重新組合，從而有利于教學(xué)。如在苯的教學(xué)中，可打破教材內(nèi)容的編排順序，設(shè)計(jì)教學(xué)如下流程：提供材料展示苯的發(fā)現(xiàn)過程引起學(xué)生探究興趣（明確探究方向，確定物質(zhì)的分子式和結(jié)構(gòu)式）計(jì)算苯的分子式（鞏固烴燃燒計(jì)算技能）生猜測(cè)結(jié)構(gòu)C6H6分子高度不飽和，可能含有不飽和鍵（碳碳雙鍵或叁鍵）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)C6H6和溴水、高錳酸鉀反應(yīng)不退色，否定存在“典型的不飽和碳碳鍵”創(chuàng)設(shè)情景展示碳碳單鍵、碳碳雙鍵和苯分子中的碳碳鍵的鍵長、鍵能數(shù)據(jù)（學(xué)生猜想苯分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，具有單鍵、雙鍵的性質(zhì)）；講解1 mol苯最多能和3 molH2加成生成環(huán)己烷（學(xué)生猜想苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分子中含有碳環(huán)）；演示實(shí)驗(yàn)證明苯的一溴代物只有一種結(jié)構(gòu)（學(xué)生猜想苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，6個(gè)氫為等效氫）；苯的鄰位二溴代物只有一種結(jié)構(gòu)（學(xué)生猜想苯分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不是單雙鍵交替結(jié)構(gòu)）師生交流分析凱庫勒式，呈現(xiàn)現(xiàn)代苯分子共振理論學(xué)生歸納總結(jié)苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而完成知識(shí)建構(gòu)，這樣處理，可以使固定的教材內(nèi)容活躍起來，增加了開放性和探究性，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積極主動(dòng)的完成，有利于學(xué)生的創(chuàng)造精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 教材內(nèi)容的拓展。教材是教學(xué)是依據(jù)。是知識(shí)的載體，但教材不是死的知識(shí)，而是有生命的不斷運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的，所以教師在處理教材時(shí)，要不斷為其注入新鮮的血液，賦予它生命的活力，內(nèi)容處理要與學(xué)生及現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展相聯(lián)系，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生獲得更為廣泛的資料和信息。在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)在的能量變化時(shí)，可以介紹氫能源的三大優(yōu)點(diǎn)：無污染熱值高可再生。同時(shí)介紹氫能源目前只是在航空航天等高尖領(lǐng)域和造價(jià)昂貴的新型汽車能源研究中，在其他領(lǐng)域卻是舉步維艱，是什么原因?qū)е職淠茉窗l(fā)展緩慢呢？請(qǐng)聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)和查閱有關(guān)資料，來說明影響氫能源發(fā)展的各種可能。學(xué)生通過查閱有關(guān)資料，得出影響氫能源發(fā)展的因素有（1）制備過程中的成本高；（2）制備過程中的污染嚴(yán)重；（3）氫燃料的轉(zhuǎn)化率低；（4）氫的運(yùn)輸成本高；（5）氫燃料的安全系數(shù)低等；從而認(rèn)識(shí)到這些問題無法解決，氫燃料就無法普及。進(jìn)而激發(fā)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)獻(xiàn)身科學(xué)技術(shù)的決心。 4、 “化學(xué)實(shí)驗(yàn)做起來麻煩又浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)資源，所以我一般在上課時(shí)都用多媒體來演示實(shí)驗(yàn)”，請(qǐng)對(duì)這位老師的說法和做法進(jìn)行簡要評(píng)述。答：該老師的做法是錯(cuò)誤的。一、演示實(shí)驗(yàn)的原則(1)目的性:實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是認(rèn)識(shí)化學(xué)真知的向?qū)А?(2)準(zhǔn)確性。 (3)示范性。 (4)明顯性。演示實(shí)驗(yàn)，是教師通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)演示，引起學(xué)生觀察、思維，從而認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律的一種教學(xué)方法。因此，演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最常用的直觀手段之一。 二、多媒體來演示實(shí)驗(yàn)的弊端化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊匕l(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，能實(shí)現(xiàn)對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，能證明客觀事物的內(nèi)部規(guī)律，它還能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最直接、最生動(dòng)的媒體。多媒體教學(xué)形式是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它僅僅是一種教學(xué)手段而不是目的。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師決不能舍本逐末，放棄垂手可做的實(shí)驗(yàn)而去用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，只有將先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段同化學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)工作實(shí)際結(jié)合起來，才能取得最佳的教學(xué)效果。多媒體來演示實(shí)驗(yàn)，播放起來，本末倒置，分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。由于學(xué)生只能從投影屏幕上看實(shí)驗(yàn)，而不是看老師演示實(shí)驗(yàn)，也不是親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中的一些特殊現(xiàn)象未能觀察到，大大限制了學(xué)生的想象力，縮小了學(xué)生思考的空間。多媒體教學(xué)可能會(huì)使傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師主觀能動(dòng)性下降危險(xiǎn)的、實(shí)驗(yàn)條件限制沒法開展的實(shí)驗(yàn)可以用多媒體演示，但并不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合用多媒體演示教學(xué)。5、什么樣的教學(xué)內(nèi)容需要探究？答：（一）值得探究的知識(shí)探究應(yīng)該圍繞化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論、重要元素化合物的重要性質(zhì)、化學(xué)知識(shí)在社會(huì)和生活中的重要應(yīng)用等化學(xué)核心知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)來進(jìn)行，這些知識(shí)是值得探究的。 （二） 能夠探究的知識(shí)除了要考慮這個(gè)知識(shí)值不值得探究以外，還要考慮這個(gè)知識(shí)能不能夠探究。這個(gè)知識(shí)能不能探究，受到多方面因素的影響。其中，學(xué)生的因素和資源的因素是兩個(gè)較為突出的制約因素。 學(xué)生的因素 如果問題過易，學(xué)生僅憑已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，不怎么需要思考就能解決，那么，這個(gè)問題就不要安排探究；如果問題過難，超出學(xué)生目前的接受能力，那么，這個(gè)問題也不適合探究。因此，從學(xué)生的角度來看，能夠探究的知識(shí)應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。 資源的因素 能不能探究，還要考慮所在學(xué)校的教學(xué)資源。如果所在學(xué)校不具備探究所需要的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，那么，盡管這個(gè)問題值得探究，也無法安排探究活動(dòng)。在談到探究的問題時(shí)，很多人都舉這樣的事實(shí)來說沒法開展探究，“農(nóng)村學(xué)校連演示實(shí)驗(yàn)都做不了，還談什么實(shí)驗(yàn)探究”。我們要承認(rèn)農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)實(shí)，因此，呼吁化學(xué)新課程的實(shí)施要為那些教學(xué)條件落后的學(xué)校配置必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備。但這不能成為條件落后學(xué)校的教師排斥探究、不進(jìn)行探究教學(xué)的理由。因?yàn)?，有些?shí)驗(yàn)教學(xué)儀器是可以開發(fā)的，可以用代用品、可以用微型實(shí)驗(yàn)；另一方面，實(shí)驗(yàn)探究也不僅僅只有基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究的一種形式，還有基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探究和基于實(shí)驗(yàn)史實(shí)的探究等形式。 總結(jié)上面的討論，可以回答什么樣的知識(shí)需要探究，那就是值得探究又能探究的知識(shí)，也就是“課標(biāo)”中所說的“具有探究價(jià)值”的知識(shí)。我們可以把值得探究又能探究的內(nèi)容，稱為“探究點(diǎn)”。這個(gè)“探究點(diǎn)”實(shí)際上就是“舉一反三”中的“一”，“一”探究明白了，就可以舉三、舉十，就可以遷移。教師在具體的教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)探究點(diǎn)，充分發(fā)揮探究點(diǎn)在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能和價(jià)值。三、論述題（總分60分，每小題20分）1、請(qǐng)統(tǒng)計(jì)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）的“活動(dòng)與探究建議”中，有哪些是通過實(shí)驗(yàn)探究來完成的？答：1.氯氣性質(zhì) 2.離子反應(yīng)3.硫的性質(zhì) 4.氯溴碘氧化性強(qiáng)弱的比較5.鋁的性質(zhì) 6.鐵的性質(zhì)7.鈉及其化合物的性質(zhì) 8.電解質(zhì)的強(qiáng)弱判斷9.原電池 10電解池11.平衡移動(dòng)原理 12.沉淀溶解平衡13.沉淀的轉(zhuǎn)化2、以高中化學(xué)教材（或義務(wù)教育化學(xué)教材）中的任意一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一份學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方案。 答：（1） 制定評(píng)價(jià)的目的和目標(biāo) 實(shí)驗(yàn)探究影響鹽類水解平衡的因素，解決化學(xué)反應(yīng)原理問題，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)的提高。 評(píng)價(jià)的預(yù)期目標(biāo)為：學(xué)會(huì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究興趣，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)出影響鹽類水解平衡的因素。 （2） 制訂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 為確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體、明確、容易操作，在制定前教師自己先實(shí)際操作一次，記錄和研究自己的活動(dòng)表現(xiàn)，并參考其他教師的意見，最后將本次探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定如下，見表 。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（權(quán)重 每項(xiàng) 10 分） 是 否 1 能否根據(jù)給出的問題設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案 2 能否對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行初步的論證 3 是否積極參與實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，并善于與他人合作 4 是否規(guī)范地稱取藥品 5 是否注意節(jié)約化學(xué)藥品 6 是否保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)的整潔 7 是否客觀、準(zhǔn)確地觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 8 能否規(guī)范地書寫化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 10 是否體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣 3、請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，完成某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。（要求項(xiàng)目齊全，格式規(guī)范）答：鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)教材依據(jù)：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理第三章第二節(jié)鹽類的水解本單元主要包括三部分內(nèi)容，它們分別是第一部分：鹽類的水解規(guī)律；第二部分：影響鹽類水解的因素；第三部分：鹽水水解的應(yīng)用；本教學(xué)設(shè)計(jì)為第一部分內(nèi)容。設(shè)計(jì)思想：1隨著高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究納入了化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)探究作為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，一方面為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化提供了有效的途徑，另一方面也為落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)找到了可靠的載體，同時(shí)使得化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有了可操作的內(nèi)容。正因?yàn)槿绱?，科學(xué)探究正越來越被廣大教師接受和運(yùn)用。然而，仔細(xì)分析頻繁出現(xiàn)的科學(xué)探究，不難發(fā)現(xiàn)，一些科學(xué)探究的設(shè)計(jì)還存在著諸多不足，其中最為突出的問題是對(duì)“猜想與假設(shè)”的處理，基于此，本設(shè)計(jì)力求通過鹽類水解中對(duì)“猜想與假設(shè)”的處理，讓學(xué)生感悟如何利用已有化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)行“猜想和假設(shè)”，并學(xué)會(huì)對(duì)“猜想和假設(shè)”進(jìn)行合理性剖析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“猜想與假設(shè)”的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的預(yù)見能力。2建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)的核心任務(wù)不是如何把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是如何激發(fā)出學(xué)生原來的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生長，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。鹽類水解一課的教學(xué)，一般老師采用的教學(xué)方式是：呈現(xiàn)現(xiàn)象，歸納共性。而本設(shè)計(jì)采用的教學(xué)方式是科學(xué)探究方式，通過從已有知識(shí)中尋找新知識(shí)的生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，并通過層層遞進(jìn)的問題，不斷激發(fā)學(xué)生猜想與假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)與小組討論，探究鹽類水解的本質(zhì)。這種從已有知識(shí)中尋找問題，并進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義重大。教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)，掌握水解的規(guī)律，學(xué)會(huì)寫鹽類水解方程式與離子方程式；了解鹽類水解在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。2能力目標(biāo)：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，邏輯推理和綜合歸納能力。3情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)， 組成決定性質(zhì)的意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)鹽類水解的本質(zhì)分析教學(xué)難點(diǎn)鹽類水解方程式的書寫和分析教學(xué)用具試管、玻璃棒、CH3COONa、Na2CO3、K2CO3、NH4Cl、Al2(SO4)3、NaCl、KNO3、蒸餾水、酚酞試液、pH試紙。教學(xué)方法啟發(fā)、引導(dǎo)、探究、實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)過程設(shè)計(jì) 第一課時(shí)【復(fù)習(xí)提問】1、什么是鹽？2、什么是電離平衡？3、水溶液的酸堿性由什么決定？【引入新課】酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否呈中性呢？測(cè)定下列鹽溶液的PH，實(shí)驗(yàn)探究一下?！狙菔緦?shí)驗(yàn)】分別用玻璃棒蘸取少量下列溶液，滴到pH試紙上，觀察顏色變化，并與標(biāo)準(zhǔn)比色卡比較，得出溶液的酸堿性。CH3COONa溶液、Na2CO3溶液、NaCl溶液、NH4Cl溶液、CuSO4(或Al2(SO4)3) 溶液、KNO3溶液?！窘處煛繛槭裁贷}溶液有的呈酸性，有的呈堿性，有的呈中性呢？要解決這個(gè)問題，大家先完成P83的表格。【完成表格】P83鹽溶液 CH3COONaNa2CO3NaClNH4ClAl2(SO4)3KNO3溶液的PH溶液中存在的微粒哪些離子可能發(fā)生相互作用溶液顯示酸性或堿性的原因【結(jié)論】鹽溶液不一定都顯中性，有的呈酸性，有的呈堿性?！咎釂枴客瑯訛辂}溶液，卻表現(xiàn)出不同的酸堿性，說明在這六種溶液里H+和OH的濃度分別呈何種關(guān)系呢？【學(xué)生】回答?！咎釂枴緾H3COONa、Na2CO3 、NH4Cl、Al2(SO4)3在水溶液中既不能電離出OH-也不能電離出H+，而在任何物質(zhì)的水溶液中由水電離出的H+和OH的濃度總相等， 那么是誰打破了這一等量關(guān)系呢？【探究】CH3COONa溶液顯堿性的原因【探究步驟】1、CH3COONa溶液中存在哪些電離？2、CH3COONa溶液中存在哪些離子？3、CH3COONa溶液中哪些離子能共存？哪些離子不能共存？寫出離子方程式。4、CH3COONa在水溶液中反應(yīng)的本質(zhì)和結(jié)果是什么？【學(xué)生】回答?！景鍟緾H3COO- + H2O CH3COOH + OH-【遷移運(yùn)用】NH4Cl溶液為什么顯酸性？Al2(SO4)3溶液為什么顯酸性？【板書】NH4+ + H2O NH3H2O + OH【說明】水解反應(yīng)的特點(diǎn)將水解離開來，再與弱離子結(jié)合?！揪毩?xí)】寫出下列物質(zhì)的水解反應(yīng)。（1）FeCl3 （2） NaF （3）CuSO4 （4）K2CO3 （5）Al2(SO4)3【板書】二、鹽類的水解1、定義：在溶液中鹽電離產(chǎn)生的離子與水電離產(chǎn)生的H+或OH結(jié)合生成弱電解質(zhì)的反應(yīng)，叫做鹽類的水解。2、實(shí)質(zhì)：鹽電離出的離子與水電離出的離子反應(yīng)生成弱電解質(zhì)，破壞了水的電離平衡，促進(jìn)了水的電離。3、結(jié)果：破壞了H+或OH濃度的等量關(guān)系使溶液呈酸性或堿性。【交流 討論】什么樣的鹽才能水解呢?【提問】CH3COONa是哪種酸和堿反應(yīng)得到的鹽？【回答】是由醋酸（弱酸）和氫氧化鈉（強(qiáng)堿）中和生成的鹽。【提問】什么樣的離子可以發(fā)生水解？如Na+、K+、Fe2+、Fe3+、NH4+、SO42 、Cl 、CH3COO、 CO32,哪些可以發(fā)生水解？【學(xué)生】回答【總結(jié)】 強(qiáng)酸 強(qiáng)堿酸 堿 弱酸 弱堿1、強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽NaCl、K2SO42、強(qiáng)酸弱堿鹽FeCl3、(NH4)2SO43、弱酸強(qiáng)堿鹽CH3COONa、K2CO34、弱酸弱堿鹽CH3COONH4、(NH4)2CO3【板書】4、鹽類水解的條件：（1）必須溶于水；（2）必須含弱酸陰離子或弱堿陽離子【小結(jié)】小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。【作業(yè)】P89 2【板書設(shè)計(jì)】二、鹽類的水解1、定義：在溶液中鹽電離產(chǎn)生的離子與水電離產(chǎn)生的H+或OH結(jié)合生成弱電解質(zhì)的反應(yīng)，叫做鹽類的水解。2、實(shí)質(zhì)：鹽電離出的離子與水電離出的離子反應(yīng)生成弱電解質(zhì)，破壞了水的電離平衡，促進(jìn)了水的電離。3、結(jié)果：破壞了H+或OH濃度的等量關(guān)系使溶液呈酸性或堿性。4、鹽類水解的條件：（1）必須溶于水；（2）必須含弱酸陰離子或弱堿陽離子