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1、【幼兒教育論文】微課視域下學前幼兒教育探析 摘要微課將視頻作為教學的載體，圍繞某個知識點進行教學活動，一般時間就在十分鐘以內(nèi)。將微課這種教學手段引入到學前幼兒教育的課堂之中，對于學前幼兒教育的教學質(zhì)量的提高起到了推動的作用，同時，也促使了學前幼兒教育的創(chuàng)新。 關(guān)鍵詞微課視域?qū)W前幼兒教育 1微課在學前幼兒教育的應(yīng)用現(xiàn)狀 當前，由于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，數(shù)字時代已經(jīng)融入到了人們的生活和學習之中。微課已經(jīng)成為了教育教學中的熱點。小學、高中、大學都在認識微課、研究微課。但是幼兒教師對于微課的認知還是比較片面不夠深刻，覺地幼兒園的小朋友年齡還小，缺乏自

2、學的能力，幼兒教育中微課的作用甚微。目前幼兒園教師的年齡相對而言整體年齡較大，擁有豐富的教學經(jīng)驗，但是對于新型電子設(shè)備的掌握能力參差不齊，使用白板就僅僅將其當做顯示器來使用，忽略了作為互動教學工具的重要作用。同時學前的幼兒教育不同于中小學的教育，知識點多且小，并且分散，往往都是源于生活。幼兒園的教學活動大部分是通過游戲來實施的，同時當前的幼兒園信息技術(shù)課程的形式比較簡單。 2微課對于學前幼兒教育教學的作用 興趣是學生學習的最佳導師，幼兒階段的學生其思維往往是將形象思維作為主要的形式，而微課本身的特點就能夠運用鮮明的色彩、具體的形象、一些動畫就可以吸引幼兒的關(guān)注，

3、將要講授的抽象的知識進行了形象化的處理，幼兒一下就感興趣了。在對故事《木頭城的歌聲》進行教學講述的時候，粗心的布熊將音樂姑娘遺忘在了木頭城，音樂姑娘悲傷的歌聲感染了木頭人，歌城飄出了很遠很遠，飄出了木頭城，布熊聽到了，想起了音樂姑娘，回到了木頭城，唱起了歡快的拍拍手、跺跺腳，將死氣沉沉的木頭城變成了音樂城。教師將悲傷的音樂和歡快的音樂都制作成了微課，將音樂的歡樂和悲傷都展示給幼兒，讓幼兒通過聽欣賞到音樂的美，通過這樣的方式激發(fā)小朋友學習的興趣。微課其實就是傳統(tǒng)教學課堂的一種補充和延展，利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學生提供一個自主學習的氛圍，讓小朋友課前先看，小朋友就會產(chǎn)生疑問，帶著疑問走進課堂。微課還能夠

4、在學前幼兒教學中起到一定的示范作用，不少美工、舞蹈動作都是要老師來進行師范的，但是在實際的教學中，場地、材料往往都是有限的，孩子們往往不能一下就看清楚老師的示范，通過引入微課，孩子們可以反復的觀看。傳統(tǒng)的教學方法幼兒根據(jù)教師的示范來學習，以折紙課程來說，小朋友的學習能力是不相同的，折的快的小朋友只有停下來等待折的慢的小朋友，在等待的過程中就會出現(xiàn)一些問題，折的慢的小朋友害怕折紙，產(chǎn)生抵觸情緒，折的快的小朋友在等待的時候就會注意力不集中，幼兒教師將折紙的步驟錄制成微課，進行視頻教學，小朋友可以根據(jù)自己的速度來控制視頻的播放節(jié)奏，通過反復的練習可以達到較好的教學效果。在學前幼兒教育教學中，教師將詩

5、歌、歌曲錄制成微課視頻，小朋友可以反復跟讀，提高學習的積極性，同時學前幼兒教育不是單方面的教育，而是需要學校和家長之間相互配合。在學前幼兒教育階段，家長有時候需要幫助小朋友對幼兒園的所學內(nèi)容進行復習，但是小朋友對于幼兒園的學習內(nèi)容是講述不清楚的，這個時候，學前幼兒教師將教學內(nèi)容做成微課，發(fā)給家長的話，就能夠讓家長進行有效的指導。可以這么說微課是架起家庭教育和幼兒園教育的橋梁。 3如何將微課的優(yōu)勢融入到學前幼兒教育中 3.1讓學前幼兒教育工作者認可微課在幼兒教育中的價值 在學前幼兒教育中，要想讓微課發(fā)揮其真正的價值，首先就需要學前幼兒教育工作者認可

6、它。將幼兒主動學習作為教育的核心，利用微課視頻作為教學的載體，來進行趣味性的情境教學創(chuàng)設(shè)。要認識到微課在教學中是可用并且容易用的，微課在學前幼兒教育教學中不僅僅只是具有集體性學習情境，同樣也可以有針對性的進行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的學習興趣。選擇進行微課制作的范圍，在范圍內(nèi)對內(nèi)容進行精選，制作微課視頻，同時條件允許的情況下，建立起微課的數(shù)據(jù)資源庫，結(jié)合教學實際情況來對微課資源進行靈活的運用。 3.2如何進行好的微課制作 微課就是對某一知識點進行突破的一種方式，一般情況下就是教師針對自身的教學采取的一種教學方式，其針對性強、目標明確、教學時間較短、傳播速度快。在制作微課的

7、時候堅守幾個原則，要能夠體現(xiàn)教學目標、內(nèi)容趣味性較強、能夠?qū)⒅R點融入到現(xiàn)代的技術(shù)中，用不同的微課形式來滿足不同學生的需求。利用先進的設(shè)施設(shè)備來支持微課視頻的運行，做好微課后期的維護工作。 3.3充分利用微課在學前幼兒教育教學應(yīng)有中的優(yōu)勢 微課以手機為依托或者錄屏軟件就能夠?qū)⑿∨笥焉钪械囊恍┬〉闹R點進行錄制，對學前幼兒教育工作者來說是一個重大的解脫，減輕了他們在日常工作的負擔。通過微課的視角來對小朋友生活中的知識點捕捉，讓小朋友學會在生活中進行觀察、學前幼兒教育工作者可以隨時隨地的進行捕捉知識點，整理之后制作成微課，一方面教師的教學方便了，一方面也鍛煉了小朋

8、友的觀察能力，提高了其學習效率。同時微課資源的大量運用，能夠?qū)W前幼兒教育工作者的教學資源進行一個有效的整理，構(gòu)建一個學前教育教學資源庫，實現(xiàn)彼此之間的一個交流和共享，讓微課資源在使用過程中不斷的改進和完善，降低重復勞動，讓更多的人受益。微課以聲像、圖文相結(jié)合的方式來開展教學活動，能夠在較短的時間內(nèi)吸引小朋友的注意力，讓他們在學習的過程中始終保持一種新鮮感，產(chǎn)生興趣。微課的授課形式，能夠讓小朋友在家長的指導下，教師的課前、課后將手中，反復的進行學習和鞏固，產(chǎn)生較好的學習效果。 參考文獻 [1]賴淑賢.應(yīng)用驅(qū)動視角下幼兒園微課的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2018. [2]侯松燕.微課與"學前兒童語言教育"教學模式改革[J].幼兒教育研究,2017