【音標教學(xué)論文】因材施教高職英語分層教學(xué)實踐探索因材施教；高職英語；分層教學(xué)；實踐探究大部分高職學(xué)生在入學(xué)時其自身的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在后續(xù)教育教學(xué)的過程中往往也會表現(xiàn)出沒有自信心，缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。長期以往，就會導(dǎo)致惡性循環(huán)，對于學(xué)生的未來發(fā)展而言極為不利。在這種教育教學(xué)形勢下，教師就需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分層訓(xùn)練，有效滿足不同層次和不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實際需求，并針對性的制定出合理的教育教學(xué)措施，以此來改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升其學(xué)習(xí)能力。1分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容就是要從學(xué)生當前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)能力差異性的角度來分別制定教學(xué)目標，針對性的采取不同的教學(xué)方式，提出不同的教學(xué)要求，以此來實現(xiàn)良好的分組教學(xué)。這樣的教育教學(xué)發(fā)展下，學(xué)生更多的是結(jié)合因材施教的教學(xué)原則，并在個性化指導(dǎo)方案確立的過程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新潛能的激發(fā)，以此來整體性的提升教育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的意義:教師能根據(jù)學(xué)生的水平更好地把握知識的重、難點,滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求；可以更有針對性地加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；消除學(xué)生自卑和自滿心理,增強自信?；A(chǔ)差的學(xué)生不會擔心被同學(xué)嘲笑而不敢參與課堂活動,也不必擔心無能力完成任務(wù)而放棄努力,基礎(chǔ)好的學(xué)生永遠有新的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。分層教學(xué)保證每一個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)空間；便于教師資源的優(yōu)化組合,充分發(fā)揮教師所長,減輕了教師的壓力,使他們有更多的精力去研究學(xué)生認知發(fā)展過程,積極回應(yīng)學(xué)生需求,精心設(shè)計課堂教學(xué)活動。2高職英語教學(xué)中分層教學(xué)實踐的主要方式2.1教材內(nèi)容的分層教材內(nèi)容是當前教育教學(xué)的主要依據(jù)，教材內(nèi)容的制定要盡可能的滿足不用層次學(xué)生的實際培養(yǎng)目標和其對自身的未來規(guī)劃。針對于不同層次的班級而言，其使用的教材也需要存在一定的差異性，同一課程可以使用不同系列的教材，即便是在應(yīng)用同一套教材的過程中，教師也需要對不同學(xué)生設(shè)置有不同的起點和不同進度。2.2教學(xué)目標的分層在對教學(xué)目標進行分層的過程中，對于提高班的學(xué)生而言，教師要以高職英語教學(xué)大綱的范圍為基礎(chǔ)來適當進行教學(xué)進度的提升，為了縮短高職院校和普通高等院校的教學(xué)差距，教師可以將當前的英語知識內(nèi)容教學(xué)與大學(xué)四級考試的內(nèi)容進行契合。在實際教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生能夠?qū)τ诋斍暗恼n本知識內(nèi)容進行基礎(chǔ)性的掌握，并就英語知識內(nèi)容深度和廣度有效性拓展的基礎(chǔ)上加強學(xué)生對于西方文化背景的理解。提高班的學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力水平不同，還需要針對性的鍛煉學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生能夠就當前的英語知識內(nèi)容來充分進行實踐。這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的能力普遍性的達到素質(zhì)教育發(fā)展下對于普通高校學(xué)生的基本要求。對于基本班級的學(xué)生而言，教師就需要將自身的教學(xué)重點更多的放置在對學(xué)生英語基礎(chǔ)性知識內(nèi)涵的夯實上面。加強學(xué)生的各項技能和技巧的提升，增加學(xué)生的詞匯和語法知識的儲備量，從而在放慢教學(xué)進度的同時，與學(xué)生進行及時有效的溝通，加強教學(xué)手段的創(chuàng)新和改革，以此來從實踐應(yīng)用的角度讓學(xué)生對于英語語言內(nèi)容有一個更加清晰的認知和理解。在這樣夯實基礎(chǔ)的過程中，學(xué)生就能夠逐漸從基礎(chǔ)班逐漸向著提高班的方向進行過渡，在學(xué)生各方面能力都達到要求之后，就能夠以提高班的形式來進行教育教學(xué)。2.3評價方式的分層在對高職學(xué)生的英語教學(xué)進行評價的過程中，教師要改善傳統(tǒng)模式下以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯脑u價方式。教師要從課上的教育教學(xué)過程中的學(xué)生實際表現(xiàn)和課下學(xué)生的交流和溝通反饋中對學(xué)生實現(xiàn)綜合性的評價，并增加作業(yè)完成狀況、課堂出勤程度以及在課程英語實踐活動中學(xué)生的實際表現(xiàn)狀況等內(nèi)容來作為綜合性評價的依據(jù)。這些評價內(nèi)容的制定，能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，并有效改善傳統(tǒng)以成績?yōu)橹髟u價方式的誤區(qū)和缺陷。另外,教師對學(xué)生進行綜合評價時,一定要考慮到對不同層次的能力要求不同,只要不同程度的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)表現(xiàn)很好就應(yīng)給予充分肯定,做出合理評價。3結(jié)束語綜上所述，在高職英語教育教學(xué)過程中實現(xiàn)分層教學(xué)是當前新課程改革和素質(zhì)教育基本要求下的一項創(chuàng)新。雖然課程教育的實踐過程仍然存在一定的缺陷和不足，但是從整體性的教學(xué)效果來看，其已經(jīng)能夠確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并能夠在分析和理解學(xué)生不同的個性化差異基礎(chǔ)上實現(xiàn)有針對性的教育教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性能夠獲得有效激發(fā)，對于課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平的提升也具有十分重要的影響。參考文獻1郭敏敏.論因材施教的高職英語分層教學(xué)實踐的研究J.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報,2012,18(6):229.2楊理.高職英語分層教學(xué)因材施教的探索J.科技信息,2011(25):213-214.3趙俊芬.因材施教分層教學(xué)高職英語教改實踐探索J.語文學(xué)刊(外語教育與教學(xué)),2011(2):155-156+159.4謝詠梅.因材施教高職英語分層教學(xué)的思考J.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008(7):86-88.