【教學(xué)研究論文】核心素養(yǎng)下生物教學(xué)研究在我國(guó)高中生物的傳統(tǒng)教學(xué)工作中，高中生物老師更多的重心是放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)所采用的具體方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的情況必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)方面存在一定的缺失，制約了學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的發(fā)展。近年隨著新課改在我國(guó)教育中的不斷深入與發(fā)展，不論老師還是家長(zhǎng)都改變了之前的想法，現(xiàn)在越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教學(xué)有效性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)努力發(fā)展自身的其它素養(yǎng)。生物生活教學(xué)始終是學(xué)生終身發(fā)展的重要前提，只有立足于理論知識(shí)和生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，這是新課改的產(chǎn)物也是提高教學(xué)有效性的重要手段。核心素養(yǎng)高中生物教學(xué)策略實(shí)效性一、核心素養(yǎng)的含義核心素養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)生身上所應(yīng)該具備的能夠使自己完全適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的所必須具備的品格和一項(xiàng)很具有關(guān)鍵性作用的能力。我們致力于研究如何全部提高學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是未來能夠讓現(xiàn)代學(xué)生從小就擁有適應(yīng)世界和社會(huì)改革的意識(shí)，同時(shí)最為重要的是可以實(shí)現(xiàn)提升我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生的核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)應(yīng)該包括以下六個(gè)方面：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。二、高中生物課目前教育現(xiàn)狀（一）觀念落后目前高中生物課的教學(xué)中有一些年齡較大的老師，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但是由于多年的教育習(xí)慣，以及多年傳統(tǒng)式的教學(xué)模式使得老師對(duì)于生物課程的核心素養(yǎng)的培育，以及學(xué)科具有實(shí)效性的教學(xué)方式不能夠清晰的認(rèn)識(shí)到。甚至對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，可能一方面由于教師本身的專業(yè)素養(yǎng)較為差，再加上由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，當(dāng)?shù)鼐用竦乃枷胗^念較為落后，對(duì)學(xué)習(xí)的好壞的認(rèn)知僅僅停留在成績(jī)的高低上，忽略了基于核心素養(yǎng)對(duì)人才的全面培養(yǎng)以及教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)既可以結(jié)合生活實(shí)際又可以與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。（二）方式不當(dāng)在高中生物課的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)校對(duì)于老師個(gè)人和班級(jí)的評(píng)價(jià)優(yōu)劣還是以成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)判下必然老師會(huì)選擇依照過去的教學(xué)模式，主要精力依然用在如何實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)，從而忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)教育以及真正的讓學(xué)生理解生物與生活的緊密相連。三、高中生物課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則（一）實(shí)時(shí)性由于孩子的成長(zhǎng)并非一成不變，而是在不斷的做改變，因此教師在高中生物的教育中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，掌握孩子當(dāng)下的認(rèn)知能力和接受能力，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)孩子采取相對(duì)應(yīng)的教育方式。（二）實(shí)踐性實(shí)踐性是要求高中生物老師在平時(shí)的課堂上在講授知識(shí)的時(shí)候也要注意與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和性格差異相結(jié)合，選擇能夠適合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的教育情境來培育，但是不可避免的說就是這樣的教學(xué)方式對(duì)于老師來說是有些困難的，畢竟教書簡(jiǎn)單育人難，但是作為老師是孩子在學(xué)校里的家長(zhǎng)，有責(zé)任與義務(wù)幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，具有針對(duì)性的采用很多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。（三）綜合性綜合性換句話就是說希望老師在平時(shí)的教學(xué)培養(yǎng)中除了能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到生物學(xué)的知識(shí)還可以在綜合素養(yǎng)上幫助學(xué)生有所培養(yǎng)，比如高中學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新等一系列的綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到可以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展的目標(biāo)。四、高中生物教學(xué)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式（一）提升教師的綜合素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中教師必須本身不斷充實(shí)自己，因?yàn)樵诟咧须A段，學(xué)生主要的帶領(lǐng)人是教師本身，教師一定要積極的發(fā)揮自己帶頭人作用，學(xué)生會(huì)直接受到老師的影響。因此教師的綜合素養(yǎng)不僅代表著課堂質(zhì)量的良好與否，還會(huì)直接影響到學(xué)生精神素養(yǎng)的培育。這就需要老師一方面在平時(shí)的課余時(shí)間也不斷的自行充電，不斷提高自己的教學(xué)方式，另一方面則是在教學(xué)過程中，為人師表一定要以身作則，為學(xué)生樹立良好的形象。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性其實(shí)可以從兩方面著手。一方面當(dāng)然是外界刺激，外界刺激是指授課老師自身魅力和授課方式，有自身魅力的老師一般都是具有豐富內(nèi)涵又不呆板的人，上知天文下知地理，這就需要生物授課老師自己去充實(shí)自己，為學(xué)生講授生物科學(xué)知識(shí)的時(shí)候結(jié)合生活講解一下故事或者真理。同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新自己的授課方式，讓學(xué)生可以積極地回應(yīng)并且進(jìn)入狀態(tài)，教師創(chuàng)造良好的上課氛圍，譬如可以采用嚴(yán)格的一對(duì)一考查或者活躍一點(diǎn)的授課方式。例如：教師在生物相關(guān)的問題時(shí)就可以與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合起來，運(yùn)用題目中結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠直觀的看到并且感受到生活與生物緊密聯(lián)系，同時(shí)不斷地鍛煉自己的邏輯思維能力，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、掌握規(guī)律、提高自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（三）結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于學(xué)生掌握生物科學(xué)的精神不斷地發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，并且感受到生物學(xué)并不是大家之前所誤認(rèn)為的生活中用不到的學(xué)科，但其實(shí)經(jīng)過學(xué)習(xí)就可以發(fā)現(xiàn)生物與生活是緊密相連的，并且很大程度上能夠鍛煉到學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)個(gè)人知識(shí)面的拓展以及個(gè)人素養(yǎng)的培育和發(fā)展具有很重要的意義。教師在授課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容運(yùn)用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過對(duì)教材的研讀，分析其中的聯(lián)系，將生物教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，使得學(xué)生可以在腦海中建立完整的生物學(xué)習(xí)體系。（四）關(guān)注社會(huì)，巧用熱點(diǎn)所謂的社會(huì)熱點(diǎn)是一定時(shí)期人們關(guān)注和議論最多的而且較為集中的問題，與生物學(xué)的很多方面都具有巨大的聯(lián)系，例如相關(guān)的環(huán)境問題、健康問題、能源以及生物多樣性的問題。學(xué)生要學(xué)會(huì)充分的利用自己所掌握的知識(shí)以及對(duì)于熱點(diǎn)話題的觀察分析，找到與自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)相關(guān)聯(lián)的聯(lián)系。同時(shí)老師可以幫助學(xué)生及時(shí)的對(duì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行搜索，激發(fā)大家一起討論，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究能力，將自己學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系。結(jié)束語綜上所述,隨著我國(guó)新課程改革的不斷進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展已經(jīng)成為目前教育界每一位教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)所要面臨的問題，需要教師將核心素養(yǎng)的培育深入的貫徹落實(shí)在高中生物課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。但是并不是每一節(jié)生物課都與生活原型來進(jìn)行詮釋，學(xué)生要不斷的培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)和生活中觀察的能力，真正做到體驗(yàn)生活，體驗(yàn)生物。教學(xué)真正做到高于生活但是又源于生活，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)生活，但是不忽略生物學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)在教學(xué)中不能將生物學(xué)與生活絕對(duì)化。參考文獻(xiàn)1宮玲玲.核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)策略J.科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(03):11.2戴本鑫.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)研究J.黑龍江科學(xué),2018(14):68-69.