【音標(biāo)教學(xué)論文】初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)探討摘要：英語(yǔ)不僅僅是一門課程,更是一門語(yǔ)言,因此英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的地位。學(xué)生只有通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)、多練,才能真正地學(xué)好并掌握英語(yǔ),并運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。音標(biāo)學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，學(xué)好音標(biāo)既有助于減輕英語(yǔ)單詞的記憶量，也能促進(jìn)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。所以，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師要重視對(duì)音標(biāo)的教學(xué)，從而使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終增強(qiáng)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)探討；音標(biāo)教學(xué)隨著英語(yǔ)課本的改版,教法的不斷變化,家長(zhǎng)們這些年總問(wèn)一個(gè)共同的問(wèn)題:原來(lái)自己學(xué)英語(yǔ)時(shí),老師先從音標(biāo)教起,我們也從音標(biāo)學(xué)會(huì)單詞,讀懂課文.1五步口語(yǔ)教學(xué)模式引入、啟發(fā)、輸入、操練、輸出共同構(gòu)成了五步口語(yǔ)教學(xué)模式。其中引入可以通過(guò)話題、故事、情境等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；也可以通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)引出新學(xué)的內(nèi)容。輸出時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)直接接觸信息源。然后通過(guò)多種形式讓學(xué)生進(jìn)行操練，最后進(jìn)行輸出。以音標(biāo)教學(xué)為例，可以通過(guò)學(xué)習(xí)字母之后引入音標(biāo)。教師可以讓學(xué)生首先回顧26個(gè)字母的發(fā)音，然后再引入音標(biāo)。例如i：是字母E的發(fā)音，而pi：是字母P的發(fā)音，教師可以讓學(xué)生找出字母發(fā)音的共同之處，然后再把元音i：以及輔音P：進(jìn)行分列，尋找它們發(fā)音的區(qū)別，由此學(xué)生就對(duì)字母有了進(jìn)一步的了解，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)音標(biāo)。在學(xué)生對(duì)音標(biāo)的口型有了基本了解之后，就能進(jìn)行音節(jié)練習(xí)。單詞多個(gè)音節(jié)組成，而音節(jié)包括單、雙、多三種，由于音節(jié)四單詞讀音的基礎(chǔ)，所以教師可以從單音節(jié)開(kāi)始教學(xué)。例如單詞hi：是單詞he的音標(biāo)，它由一個(gè)元音、輔音組成了，當(dāng)學(xué)生對(duì)單音節(jié)有了基本了解時(shí)，就可以將難度加深，把輔音、元音組合拼讀，如/p/ei/pei/，當(dāng)學(xué)生基本掌握了簡(jiǎn)單的拼讀之后，就可以學(xué)習(xí)一些難度稍微大一點(diǎn)的輔音和雙元音。2任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式這一模式主要包括語(yǔ)言材料的引入、練習(xí)、輸出。它是以具體的任務(wù)為載體，把完成任務(wù)作為目標(biāo)，結(jié)合知識(shí)與技能，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，以此來(lái)發(fā)展完善自己的語(yǔ)言能力。教師在布置任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣來(lái)進(jìn)行，同時(shí)要使其能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力等，此外還要結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容。在這一模式下要促進(jìn)學(xué)生思維能力、審美情趣、協(xié)作精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，它倡導(dǎo)在做事情中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。以音標(biāo)教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行背誦，還要進(jìn)行一定的讀寫(xiě)配合訓(xùn)練。為了完成既定目標(biāo)，教師可以將一些有代表意義的單詞，如tea、tree、me這幾個(gè)單詞中都有發(fā)i：的音，這樣學(xué)生就對(duì)發(fā)i：音的單詞的構(gòu)造特點(diǎn)有了一定掌握，引入完畢，教師可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)對(duì)這些單詞進(jìn)行記憶，同時(shí)配合書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生就對(duì)音標(biāo)和單詞之間的聯(lián)系有了基本的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在練習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中也能夠總結(jié)出一些適合自身的記憶單詞的方法。3視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式這一模式要充分利用現(xiàn)代多媒體發(fā)展的成果，實(shí)行多媒體教學(xué)。通過(guò)向?qū)W生展示圖文并茂的教學(xué)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠注意集中，記憶牢固。具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)以下幾種方式：無(wú)聲觀圖像法。即學(xué)生通過(guò)無(wú)聲觀看錄像或圖像，進(jìn)而進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)活動(dòng)。定格觀看法。即屏幕停留在某個(gè)畫(huà)面，學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描述。無(wú)圖像聽(tīng)聲法。與無(wú)聲觀圖像法相反，要先聽(tīng)錄像聲音，以聽(tīng)到的內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行判斷，然后口語(yǔ)描述。以音標(biāo)教學(xué)為例，教師可以先播放標(biāo)準(zhǔn)錄音，然后讓學(xué)生模仿，最后再讓學(xué)生比較自己的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)錄音的區(qū)別，從而提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度達(dá)到一定程度之后，可以通過(guò)對(duì)課文和語(yǔ)句進(jìn)行熟讀的方式來(lái)增強(qiáng)自身對(duì)音標(biāo)的數(shù)量度，最終促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。4結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)句子由單詞、短語(yǔ)共同構(gòu)成，而音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)。加之，音標(biāo)符合語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，能提高學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用的積極性，能加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音能力。所以，教師要更新傳統(tǒng)觀念，重視音標(biāo)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，采用科學(xué)的教學(xué)方法，最終提高課堂教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn)1趙鋒.走班:誰(shuí)走最合適?J.上海教育，2002(19).2溫彭年,賈國(guó)英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述J.教育理論與實(shí)踐,2002(05).3王旭明.分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究J.學(xué)科教育,2002(02).4李建年,陳曉筑.關(guān)于“分層教學(xué)”的理論及策略J.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001(06).5張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命J.教育理論與實(shí)踐,2001(09).