【預算會計論文】中職會計基礎教學方法創(chuàng)新分析摘要：筆者針對中職院校會計基礎教學的現狀進行了探究與分析，并提出了中職院校會計基礎教學的有效方法，希望有助于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。關鍵詞：中職院校；會計基礎；教學方法在社會不斷發(fā)展和進步的今天，對技能型人才的需求在不斷增加。與此同時，人們開始越來越關注中職院校教育的實施。會計基礎是中職院校會計專業(yè)一門十分重要的基礎學科，隨著市場經濟的飛速發(fā)展，會計逐漸成為我國市場中的一個熱門工作。這也對中職院校對會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，任課教師必須根據社會發(fā)展對人才的要求，對會計基礎教學進行恰當的改進和創(chuàng)新，以此培養(yǎng)出更加優(yōu)質的會計專業(yè)人才。一、中職院校會計基礎教學現狀1.教學觀念較為陳舊，理論教學與實踐教學相脫節(jié)部分中職院校會計基礎教師的教學觀念較為陳舊，一直照本宣科地實施教學活動。會計行業(yè)是一個發(fā)展較快的行業(yè)，并且我國的相關法律法規(guī)和制度規(guī)范也在隨著市場的發(fā)展不斷地完善。然而，很多中職院校會計基礎課程學科教學的教材并沒有跟上行業(yè)的發(fā)展和變化，沒有及時對教材和教學觀念進行更新。多數中職院校會計基礎教師一直致力于理論教學的研究，比較缺乏實踐經驗，這也使會計基礎理論教學與實踐教學相脫節(jié)。2.教學方法較為單一目前，我國部分高等院校會計基礎教師依然在沿用傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學方法，教學方法較為單一。這部分任課教師往往過于重視學生學習成績的提高，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對學生的學習和發(fā)展十分不利。大多數學生往往并沒有真正地了解會計基礎學科的知識，而是通過死記硬背的方式記憶這些知識，一段時間不運用就很容易遺忘。并且這種單一的教學方法很容易使學生感到會計基礎教學既枯燥又乏味，失去對會計基礎知識學習的興趣。3.中職學生基礎相對較差中職院校學生大多都是初中階段學習相對比較差的學生，這部分學生往往沒有良好的學習習慣，思想上很容易被社會上存在的一些不良風氣和現象所影響，并且這部分學生通常很喜歡表現自己，以此引起別人的注意，讓別人更加關注自己。另外，這部分學生的家庭教育一般較為欠缺，缺乏學習自信心，學習自覺性較差，內心比較敏感，很難做出正確的自我評價。正因為中職學生基礎相對較差，所以十分有必要對會計基礎教學進行改革，以此不斷提高中職學生會計基礎的學習能力和學習水平。二、中職院校會計基礎教學的有效方法1.積極轉變教學觀念隨著我國改革開放的不斷深入，中職院校若想提高會計基礎教學的有效性，就需要積極轉變教學觀念。教師在教學活動過程中要充分體現學生的主體位置，并充分發(fā)揮自身在教學中引導者和指導者的重要作用，加強對學生會計基礎知識運用能力的培養(yǎng)，以崗位需求導向加強會計基礎實踐教學的實施，以此培養(yǎng)學生的實踐能力和核心素養(yǎng)。作為中職院校會計基礎課程教師應該轉變自身在教學中的角色，正所謂授人以魚，不如授人以漁，任課教師應該引導學生自主的進行學習和探究。另外，會計行業(yè)是一個發(fā)展比較迅速、變化較快的行業(yè)，因此，任課教師應該不斷進行自我學習和自我完善。中職院校應該注重加強對任課教師的培養(yǎng)，一方面鼓勵任課教師積極參與各種技能考試和接受再教育，另一方面，中職院校應該加強與企業(yè)之間的聯系和合作，定期組織任課教師到相關企業(yè)進行學習和實踐，及時了解現階段行業(yè)發(fā)展的實際情況，從而及時對自身的教學進行改進和完善。并根據目前企業(yè)的實際用人標準和要求，更新會計基礎教學的內容和方法，并加大校本教材的開發(fā)和研究力度，以此為技能型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。2.改革會計基礎教學的方法，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中職院校在改革會計基礎教學的過程中，應該積極地學習和借鑒國內外比較先進的教學方式與方法，對會計基礎教學的方法進行改革，突破傳統(tǒng)單一、滯后的教學模式。在改革的過程中，應該根據會計基礎課程教學的特點和中職院校學生的特點進行改革，教學方法不僅要具有多樣性，同時還需要具有較強的靈活性，以社會發(fā)展和行業(yè)需求為主要切入點，加強對學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，中職院校應該加大對會計基礎教學改革的投入力度，以此為會計基礎實踐教學的有效開展打下良好的基礎。中職院校應該根據會計基礎實踐教學的需求，不斷完善實踐教學輔助設備，如投影儀、多媒體教學設備以及沙盤等。任課教師可以通過任務驅動教學法、教學情景創(chuàng)設法以及案例教學法的運用有效開展會計基礎實踐教學。例如，中職院校在運用小組合作學習法開展教學活動的過程中，可以首先將整體學生合理劃分為若干學習小組。其次，引導學生通過網絡教學平臺進行自主學習，并通過網絡教學平臺進行測試。最后，引導學生根據測試結果進行組內探討，并整理學習心得和學習中遇到的問題和困惑。在會計基礎教學課堂上，任課教師應該鼓勵學生大膽提出本組遇到的問題和困惑，以此方便任課教師開展具有針對性的會計基礎教學。3.注重提高學生學習會計基礎的興趣任課教師在開展會計基礎教學活動的過程中，應該注重提高學生學習會計基礎的興趣，充分調動學生的主觀能動性。首先，任課教師應該積極為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，促使學生在輕松、愉悅的教學氛圍中進行學習。這樣不僅可以提高學生的學習質量，還可以提高學生的學習效率。其次，幫助學生形成良好的學習習慣，一方面要引導學生正確的認識會計行業(yè)，對會計基礎課程知識產生認同感，另一方面，要對學生學習會計基礎知識的方法進行有效的指導，以此不斷提高學生的學習能力。最后，任課教師在開展教學活動的過程中，應該對學生進行恰當的鼓勵和激勵，深入挖掘每一位學生的優(yōu)點，幫助學生逐漸建立起學習的信心。另外，任課教師還應該注意自己的言談舉止，當發(fā)現學生在學習過程中出現錯誤時，不可以一味地批評學生，而是應該幫助學生分析出現錯誤的原因，并引導學生及時改正。4.分層次開展教學，注重因材施教目前，我國部分中職院校在開展會計基礎教學活動的過程中，并未全面考慮不同學生在理解能力和學習能力等方面的差異。為了實現會計基礎教學有效性的提高，應該分層次開展教學活動，因材施教，避免學生出現兩極分化的現象，促使整體學生都能夠有效地理解和掌握會計基礎知識。例如，中職院校會計基礎教師在講相關原始憑證知識內容時，可以按照學生的實際理解能力和學習能力劃分為學困生、中等生、優(yōu)等生三個層次，針對不同層次的學生合理地布置不同的學習任務。針對學困生層次的學習應該盡量放慢教學的速度，并布置相對比較容易完成的學習任務，確保學困生可以輕松地完成，以此促使該層次的學生逐漸地建立起學習的信心。對于中等和優(yōu)等層次的學生來說，任課教師可以為這兩層次的學生設置具有一定難度的學習任務，以此激發(fā)學生探究和學習的熱情，提高他們學習的自主性。分層教學方法的運用，不僅有助于會計基礎教學效果的提高，還有助于整體學生會計基礎學習水平的提高。三、小結綜上所述，從現階段中職院校會計基礎教學實施的實際情況來看，依然存在著一些問題影響著會計基礎教學質量和效率的提高。因此，為了實現會計基礎高效課堂的構建，任課教師應該積極地轉變教學觀念，改革教學方法，注重激發(fā)學生的學習興趣，并分層次地開展教學，做到因材施教，以實現整體學生會計基礎學習水平和綜合素養(yǎng)的提高。參考文獻：1常化濱.會計基礎實訓課程在翻轉課堂應用研究J.納稅,2019(24).2魏尚玲,劉浩.中職會計基礎課程信息化教學有效研究與實踐J.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2019(6).3王暉,吳健,張媛等.會計基礎課程教學現狀分析及教學改革措施研究J.現代營銷(信息版),2019(6).