【課程設(shè)計論文】高校英語演講課程設(shè)計與實踐探討摘要：混合式教學方式是網(wǎng)絡(luò)化教學和課堂教學的一個有機整合。其教學目的是借助網(wǎng)絡(luò)資源化教學和課堂集中化課程，充分發(fā)揮教學資源，優(yōu)化教學效果。本文結(jié)合東莞某大學“英語演講”課程進行設(shè)計分析，并遵循教學要求，對“英語演講”課程進行了相關(guān)設(shè)計分析。希望能夠為高校優(yōu)化教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標提供參考借鑒。關(guān)鍵詞：混合式教學；英語演講；課程設(shè)計一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然高等學校外國語言文學專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準要求英語、商務英語及翻譯專業(yè)都需要開設(shè)英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關(guān)文獻，研究內(nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關(guān)文獻，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關(guān)教學論文指導下的課程設(shè)計等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設(shè)問題簡述如下。（一）課程時間少整體而言，英語演講課程是英語基礎(chǔ)課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設(shè)計為一周2節(jié)，共計16周，課程時間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識的普及。（二）教材難度高TheArtofSpeech是高校英語演講教學的通識教材，更為譽為中國高校演講教學的“紅皮書”，針對于參差不齊的學生基礎(chǔ)，TheArtofSpeech教材的教學過于集中，且難度大，因此在短短的16周內(nèi)，教師不能夠完成教學任務。（三）學生差異性太大由于學生的基礎(chǔ)差異性強，且學習動機和個人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎(chǔ)較好地學生往往都能夠“展現(xiàn)英姿”，獲得教師好評，而一些基礎(chǔ)較差的學生，不光不能聽懂教師的教學要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學質(zhì)量，筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗，針對英語演講教學要求和混合式教學模式進行分析，希望能夠高校英語教學提供參考借鑒。二、混合式教學模式混合式教學模式是借助不同的教學手段和方式，對英語演講課程進行有機整合，最常見的教學方式是借助課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學“混合”，其能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和線下課程優(yōu)勢，優(yōu)化教學理念，提升學習質(zhì)量，發(fā)揮資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學成果。三、高校英語演講課程設(shè)計筆者結(jié)合混合式教學的特點，對高校英語的演講教學提出以下教學設(shè)計重點。（一）設(shè)計教學目標建議教師在設(shè)計英語演講課程時候，結(jié)合學生的語言運用能力和交際能力，為課程和學生制定一定學習目標，要求學生在特定場景中去體現(xiàn)自己的演講能力，在課程目標設(shè)計時候，教師要分析學生的思辨能力、學生的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等。（二）明確教學原則高校在課程設(shè)計方面應當遵循“以生為本”的教學原則，在基于混合式教學方式基礎(chǔ)上，建議英語演講課程多采取現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是英語遠程教學來提升學生的積極性。同時，教師還應當擔任引導學生學習，優(yōu)化課堂教學的活動的任務，讓學生都能夠圍繞著個性化和自主化學習發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，建議教師明確一下教學原則。首先，生本教育，教師在教學過程中應當激發(fā)學生的個性，注重其全面綜合發(fā)展。其次，鍛煉學生的自主學習能力，為其提供一些有效地學習手段和策略，讓其自己創(chuàng)造適合自己的演講風格和特色。最后，為學生搭建更多地學習舞臺，讓其擁有更多地實踐機會。（三）優(yōu)化教學內(nèi)容高校英語教學演講課程目標是培養(yǎng)學習英語的自信心，增強學生的英語交流和會話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎(chǔ)能力。建議教師在設(shè)計課程內(nèi)容的時候，要注重以下幾個方面。首先，準備演講的課題，包括對演講內(nèi)容的分析，課題題材資料的準備，學生活動的預設(shè)，以及對現(xiàn)場可能出現(xiàn)的問題進行分析等。其次，優(yōu)化教學課程內(nèi)容，建議教師分析學生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價和分析，以此來提升教學質(zhì)量。最后，啟發(fā)式教學，建議教師采用不同的演講教學技巧，對學生講解英語演講知識和重點，并為學生做出特色化的示范，以此來幫助學生創(chuàng)新教學環(huán)境，實現(xiàn)教學任務。（四）創(chuàng)新教學模式在教學模式上，教師應當結(jié)合混合式教學特點，借助網(wǎng)絡(luò)教學、課堂面授等教學方式，分析混合式教學特色，以實現(xiàn)創(chuàng)新化教學目標。首先，建議教師在網(wǎng)絡(luò)教學方面為學生提供好的交流環(huán)境。借助微信群、校園公開網(wǎng)頁等教學環(huán)境，為學生提供多樣化的教學模式和作業(yè)形式，以此讓其感受到混合式教學的樂趣。建議教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，在授課之前，為學生發(fā)布具體的教學內(nèi)容、教學課件和一些學習材料。以此來幫助學生完成自學任務，并為其提供個性化教學模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學課堂的特征，針對課堂的核心教學內(nèi)容，為學生提供更多地實踐平臺。演講課程是一門實踐操作性強的課程，只有借助大量的練習和展示，才能夠提升學生的英語演講能力、建議教師在課堂設(shè)置時候，多為學生提供線下課程實踐機會，以此來優(yōu)化其教學質(zhì)量和任務。（五）考評分析由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實踐教學+綜合評估”的考評模式，讓學生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學質(zhì)量的最優(yōu)化。同時，分析該項課程的必要性，在選修課程基礎(chǔ)上，教師不應當對學生的英語措辭措句過分深究，應當以引導性為重，避免傷害學生的自信心和學習積極性，采取公平、公正、公開化的教學態(tài)度，以此來實現(xiàn)教學任務和目標。四、結(jié)語綜上所述，英語演講課程是當代高校創(chuàng)新英語教學課程的重要試驗，其能提高學生英語交際能力，對創(chuàng)新個性化教學有著重要的意義。該項課程在實踐中，由于教學環(huán)境和教材難度的影響，其運行不太理想。為了提升教學質(zhì)量，建議教師加強對課程設(shè)計的改革和創(chuàng)新。筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗，對創(chuàng)新英語演講課程教學提供了一定建議，希望能夠為高校設(shè)計課程提供參考。1王一燃.音樂混合式教學的目的A.中國武漢決策信息研究開發(fā)中心、決策與信息雜志社、清華大學經(jīng)濟管理學院.“如何建立科學決策機制理論研討會決策論壇”論文集（下）C.中國武漢決策信息研究開發(fā)中心、決策與信息雜志社、清華大學經(jīng)濟管理學院:2015:1.2梁藝.基于鄉(xiāng)村音樂課堂的混合式工作坊教學模式研究與實踐天等鄉(xiāng)村“音樂教師工作坊”系列研究J.廣西教育學院學報,2017(05):183-187