中國(guó)高校韓語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方法探究 隨著社會(huì)的發(fā)展和人類文明的不斷進(jìn)步，各國(guó)之間的交流也越來(lái)越多，人們之間開(kāi)始學(xué)習(xí)相互的母語(yǔ)及在世界應(yīng)用比較廣泛的語(yǔ)言種類。韓國(guó)作為與我們相鄰的國(guó)家，其母語(yǔ)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)我們與領(lǐng)國(guó)的交流具有一定的意義和幫助。韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢走入中國(guó)的高校課程中，韓語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)方法在中國(guó)高校中引起了大家的關(guān)注。在進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)步驟和方法，例如同義詞講解法，語(yǔ)法舉例法，課文領(lǐng)讀、朗讀或翻譯等傳統(tǒng)基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)模式比較程式化，甚至因?yàn)槟Ｊ降墓潭ǘ@得沒(méi)有趣味性，這會(huì)在一定程度上減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的聽(tīng)課要求效果更是不明顯。因此，要探求新型的高校韓語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)作為教師應(yīng)該在原有教學(xué)模式上尋求突破并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，。這些也要求逐步探索出新的、更為符合學(xué)生需要的教學(xué)方法，以適應(yīng)中國(guó)高校韓語(yǔ)基礎(chǔ)課程的要求。本文通過(guò)分析韓語(yǔ)教學(xué)的發(fā)音、入門(mén)來(lái)著重探討中國(guó)高校韓語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的方法，以求中國(guó)高校韓語(yǔ)教學(xué)更有效的開(kāi)展，最終推動(dòng)中國(guó)高校教育事業(yè)的向前發(fā)展。 下載論文網(wǎng)改革開(kāi)放以來(lái)，中外經(jīng)濟(jì)文化交流日趨頻繁、活躍，中國(guó)和韓國(guó)的各方面建設(shè)與交流也趨向于常態(tài)化。在這樣的時(shí)代背景之下，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人數(shù)也隨著增多，韓語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類教學(xué)課程已經(jīng)被納入中國(guó)各高校的教學(xué)任務(wù)中。當(dāng)前國(guó)內(nèi)諸多高校都已經(jīng)設(shè)置了韓國(guó)語(yǔ)這一門(mén)專業(yè)課程。盡管每個(gè)學(xué)校開(kāi)展課程的認(rèn)知、重視程度和教學(xué)條件等存在著諸多的不同和差距，但是對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)卻是有著基本的相同之處。對(duì)于任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都少不了對(duì)語(yǔ)言的發(fā)音的學(xué)習(xí)，然后實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的掌握，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣的，在中國(guó)高校韓語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的方法探究中，同樣需要從韓語(yǔ)的發(fā)音、入門(mén)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教學(xué)等方面出發(fā)來(lái)探索更為符合學(xué)生需要的教學(xué)方法，以適應(yīng)中國(guó)高校韓語(yǔ)基礎(chǔ)課程的要求。一、韓語(yǔ)發(fā)音階段的教學(xué)分析在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，發(fā)音是其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和靈魂，通過(guò)發(fā)音的學(xué)習(xí)才能奠定好學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。同樣，在韓語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)中，首先也是要掌握好韓語(yǔ)的發(fā)音，一般來(lái)說(shuō)在發(fā)音中的元音輔音階段，可以由外教任課，因?yàn)榇朔矫娴膬?nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性和專業(yè)性外教相對(duì)會(huì)比較有保證。其次，在中國(guó)高校韓語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)中，中教也是不可或缺的，因?yàn)樵诮忉屧糨o音中的特殊音變現(xiàn)象時(shí)，中教可以根據(jù)學(xué)生的日常習(xí)慣和中國(guó)人的文化底蘊(yùn)做出更為形象貼切的解釋。因此，一般情況下可以由外教進(jìn)行發(fā)音的教學(xué)，由中教按照中國(guó)人可以理解的難度來(lái)輔助對(duì)韓語(yǔ)元音輔音發(fā)音教學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)。（1）韓語(yǔ)輔音教學(xué)分析韓語(yǔ)的輔音教學(xué)主要在于松音、緊音和送氣音的區(qū)分，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)唇型口腔肌肉的緊張度要求高，要打破學(xué)生習(xí)慣和運(yùn)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的聲母韻母的發(fā)音方式，從而讓學(xué)生能夠體會(huì)和掌握正確的韓語(yǔ)發(fā)音方式。（2）韓語(yǔ)元音教學(xué)分析韓語(yǔ)相比于英語(yǔ)的26個(gè)字母，其有21個(gè)元音，只是韓語(yǔ)元音的發(fā)音對(duì)口型的要求更高，當(dāng)口型稍有不對(duì)其發(fā)音就會(huì)差別很大，這樣掌握起來(lái)就非常難。因此，首先要針對(duì)韓語(yǔ)元音中的5個(gè)基本音節(jié)的發(fā)音進(jìn)行準(zhǔn)確系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和口型練習(xí)，然后在利用對(duì)比方法、組合方法去學(xué)習(xí)其他剩余的元音發(fā)音。（3）韓語(yǔ)收音教學(xué)分析相比于漢語(yǔ)和英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，?n語(yǔ)的收音學(xué)習(xí)相對(duì)難度會(huì)比較大，并且韓語(yǔ)的雙收音具有非常多的變化形式，使其很難掌握規(guī)律。另外，韓語(yǔ)的收音發(fā)音的規(guī)則也比較多，學(xué)習(xí)起來(lái)比較繁雜而不利于記憶。針對(duì)韓語(yǔ)的收音教學(xué)，通常來(lái)說(shuō)要根據(jù)每個(gè)收音發(fā)音的規(guī)則來(lái)舉例示范，讓學(xué)生能親身感受其收音的規(guī)律性和準(zhǔn)確性。（4）韓語(yǔ)音變教學(xué)分析在具體的教學(xué)過(guò)程中，音變規(guī)則是發(fā)音教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。其主要原因是韓語(yǔ)音變的規(guī)則不僅多而且繁瑣，這樣不利于學(xué)生的機(jī)械式記憶。因此，音變現(xiàn)象結(jié)合教學(xué)過(guò)程中詞匯和具體的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行綜合性理解記憶，是韓語(yǔ)音變教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)比發(fā)音機(jī)械記憶的效果相比要好很多。二、韓語(yǔ)入門(mén)階段的教學(xué)對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言課來(lái)說(shuō)，其入門(mén)階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)是口語(yǔ)的入門(mén)。同樣，韓語(yǔ)的入門(mén)教學(xué)也是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)去掌握韓語(yǔ)的基本口語(yǔ)學(xué)習(xí)，具體教學(xué)的步驟大致有這些：（1）學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的最基本句犁與我們最初學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和英語(yǔ)一樣，教師可以讓學(xué)生先用學(xué)習(xí)的韓語(yǔ)說(shuō)出自己的名字、說(shuō)出生活的各種日常品及動(dòng)植物名稱等等，先讓學(xué)生掌握單個(gè)的詞匯，然后在進(jìn)行簡(jiǎn)單句型的教授。對(duì)于韓語(yǔ)基本句型的教學(xué)，這要求教師先舉例示范，講解句型的基本結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)，然后經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生要能夠非常流暢地說(shuō)出這句話之后，接著又用這一句型教學(xué)生新的單詞進(jìn)而組成更多新的句子，并通過(guò)表情、手勢(shì)等肢體動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生去理解和領(lǐng)會(huì)單詞的發(fā)音和句子的意思及句型的規(guī)律。（2）利用情境場(chǎng)面進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間之后，為了便于訓(xùn)練和鞏固，可以將之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容和新學(xué)的主要句型和技能組合起來(lái)，編排出來(lái)幾組有代表性的對(duì)話，讓學(xué)生借助場(chǎng)景和情境進(jìn)行互動(dòng)式的訓(xùn)練，利用情境場(chǎng)面來(lái)幫助學(xué)習(xí)更加清晰和準(zhǔn)確地掌握韓語(yǔ)詞匯的情景及應(yīng)用場(chǎng)合。由于學(xué)生來(lái)自各地區(qū)，他們的發(fā)音習(xí)慣也存在著諸多的不同，比如受到漢語(yǔ)、英語(yǔ)以及方言等的諸多影響，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言造成一定的影響以致語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤較多。利用情境模式進(jìn)行韓語(yǔ)的入門(mén)階段教學(xué)，就是為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地張開(kāi)嘴巴并大膽說(shuō)出所學(xué)的韓語(yǔ)，并在情景模式中去體會(huì)韓語(yǔ)的語(yǔ)境和語(yǔ)感，同時(shí)也便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正相互之間的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)甚至是錯(cuò)誤，讓學(xué)生慢慢融入到韓語(yǔ)的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生培養(yǎng)出學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極和熱情。（3）注重韓文書(shū)寫(xiě)的日常訓(xùn)練在語(yǔ)言教學(xué)的入門(mén)階段，除了進(jìn)行簡(jiǎn)單基本的詞匯、句型學(xué)習(xí)外，還要慢慢去學(xué)習(xí)一些基本的書(shū)寫(xiě)能力，在書(shū)寫(xiě)中讓學(xué)生了解不同字母的不同發(fā)音，不同輔音及韻尾的正確標(biāo)記和書(shū)寫(xiě)方式，并了解韓語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和文化內(nèi)涵。通過(guò)在日常的韓文書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀音的辨別能力、去韓語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)感能力和韓語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力等。