高中生物課堂中有效組織小組討論的策略研究論文 一、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義小組討論是合作學(xué)習(xí)的主要形式之一，但是，如何更好地發(fā)揮小組討論的作用，讓它更好地與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)相融合，幫助我們?cè)谏飳W(xué)科的教學(xué)上進(jìn)一步發(fā)揮本學(xué)科的特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還需要我們進(jìn)一步思考與研究。目前，在教學(xué)中普遍存在著一些對(duì)小組討論這一形式的誤解、誤用和濫用。不少的教師認(rèn)為，開(kāi)公開(kāi)課時(shí)，必須要有分組討論環(huán)節(jié)，更有甚者，評(píng)價(jià)一節(jié)課，只要有分組討論環(huán)節(jié)，就能套上“體現(xiàn)新課程理念”的高帽，有的老師，不管上什么課，不管提出的問(wèn)題需不需要討論，一律分組討論。因此，我們有必要深入思考有效組織小組討論的策略，真正幫助我們提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于小組討論，我們大致需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：什么樣的課需要組織小組討論?什么樣的問(wèn)題需要小組討論?如何組織小組討論?小組討論過(guò)程中教師該做些什么?對(duì)小組討論的結(jié)果如何評(píng)價(jià)?解決這些問(wèn)題，有助于我們?cè)谡n堂上組織有效的小組討論，讓這一教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用。二、課題研究的目標(biāo)及突破點(diǎn)本課題的研究主要是為了解決如何組織有效的小組討論的問(wèn)題，為廣大高中教師提供一個(gè)可參考的并且可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的基本模式。然而，事實(shí)上，小組討論的過(guò)程并不是我們追求的最終目標(biāo)，我們所追求的是小組討論的效果，優(yōu)于原先被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的效果。因此，本課題主要是要研究：如何才能讓小組討論的優(yōu)點(diǎn)充分地發(fā)揮，如何把小組討論教學(xué)模式與我們高中生物學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)這一研究目標(biāo)包含的內(nèi)容并不只是小組討論的過(guò)程，而且還包含了對(duì)小組討論有效性的檢測(cè)。本課題研究的突破點(diǎn)是認(rèn)真研讀教材與教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，選擇適合開(kāi)展小組討論的課題，通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上同類(lèi)班級(jí)進(jìn)行不同形式的教學(xué)對(duì)比，尋找有效組織小組討論的途徑；通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂反饋檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查、階段性測(cè)評(píng)等，形成對(duì)小組討論簡(jiǎn)單而有效的評(píng)價(jià)制度；通過(guò)在課堂上反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程，尋找能提高小組討論效能的基本操作模式。三、課題研究的內(nèi)容本課題是針對(duì)高中生物教學(xué)的。研究的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：1 如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容或課題開(kāi)展小組討論教學(xué)。高中生有其自身的發(fā)展特點(diǎn)。在高中課堂上開(kāi)展小組討論，是激發(fā)并釋放學(xué)生的思維靈感，讓學(xué)生在思想的碰撞過(guò)程中提高自己分析和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。從高中生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合分組討論，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須分組討論才好的。因此，就要求對(duì)提出的課題有所選擇。2 怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。很多時(shí)候，分組往往是隨意的，由于教師在事前并未深入了解每個(gè)組的成員特點(diǎn)，也沒(méi)有分配任務(wù)到人，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中有的積極，有的偷懶，并且往往會(huì)形成以某個(gè)學(xué)科好生的意見(jiàn)為意見(jiàn)的“言霸”現(xiàn)象。目前有許多學(xué)者通過(guò)研究各類(lèi)教育學(xué)，也提出了在分組的時(shí)候遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，即：小組的學(xué)生在性格、成績(jī)、能力、家庭等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性；組間必須是同質(zhì)，即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)習(xí)方面，盡量使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。這些當(dāng)然是很有道理的，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，比較適合較為長(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂上暫時(shí)性的小組討論卻未必實(shí)用。因此，在分組的時(shí)候應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，應(yīng)該具備哪些基本要素是我們需要探討的。3 教師在小組討論過(guò)程中承擔(dān)的責(zé)任和需要發(fā)揮的作用。小組討論看似把任務(wù)由教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上，但其實(shí)教師需要承擔(dān)的任務(wù)更多了。作為老師，怎么做能對(duì)小組討論起到良好的輔助作用?怎么樣才可以了解到每個(gè)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展水平來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)我們有效地教學(xué)呢?這就需要我們思考。在小組討論過(guò)程中，我們作為教師，作為課題的拋出者，應(yīng)該做些什么。4 形成對(duì)小組討論效果的評(píng)價(jià)制度。小組討論有沒(méi)有幫助我們達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?有沒(méi)有幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)以及掌握應(yīng)用知識(shí)的能力呢?要回答這樣的質(zhì)疑，就必須要有對(duì)效果的評(píng)價(jià)。而有效地評(píng)價(jià)方式能使不同學(xué)生在小組合作中得到能力的培養(yǎng)和提高。在有些課中，小組討論只作為一個(gè)過(guò)程出現(xiàn)，而沒(méi)有準(zhǔn)確而有效的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使小組討論的效果大打折扣，雖然討論了，但是學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解有可能仍然是模糊的。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)小組總體討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)小組討論的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、課題研究的步驟及操作設(shè)想本課題擬用一年的時(shí)間完成。主要操作思路為：學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，深入地鉆研教材，分析教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，以現(xiàn)在高二兩個(gè)同類(lèi)型班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐為研究平臺(tái)，進(jìn)行小組討論實(shí)踐與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比。在平時(shí)的教學(xué)中積累相關(guān)的案例，通過(guò)組內(nèi)聽(tīng)課研討、錄像分析、課堂檢測(cè)等手段，檢測(cè)小組討論的效能，并形成對(duì)小組討論的相關(guān)評(píng)價(jià)制度。在一年的研究過(guò)程中，定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，不斷積累文字性材料。在研究過(guò)程中，不斷完善課題研究方案，調(diào)整研究的策略，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的教學(xué)科研能力與理論素養(yǎng)。利用教研組開(kāi)展教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)與外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與同行前輩交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)理念與成功經(jīng)驗(yàn)，并演化為適合本地本校實(shí)際情況的教學(xué)方式，補(bǔ)充和完善該課題的研究，形成結(jié)題報(bào)告。