留守兒童開題報告論文開題報告 "基于共生理論的農村中小學留守兒童發(fā)展研究"是我校與瓦甸小學聯(lián)合研究課題，留守兒童開題報告。這一課題已于2008年5月被南通市教科所列為"十一五"教育科學規(guī)劃立項課題。經過5個月的籌備工作，今天正式開題了。我代表課題組就課題研究的有關內容向各位作一個匯報。一、課題的提出"基于共生理論的農村中小學留守兒童發(fā)展研究"是基于共生理論研究成果、針對農村基礎教育改革面臨的現(xiàn)實問題提出的。在我國社會主義市場經濟體制初步建立，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化不斷加速的今天，勞動力流動成為一種必然趨勢，從農村轉移到城市的勞動力數(shù)量進一步擴大，伴隨而來的"留守兒童"數(shù)量必將進一步擴大，"留守兒童"現(xiàn)象將會也必然會在相當長的一段時間內存在。據(jù)有關統(tǒng)計數(shù)字表明：城鎮(zhèn)學校"留守兒童"約占學?？側藬?shù) 30%，農村學校"留守兒童"約占學?？側藬?shù)的 40%。而據(jù)全國第五次人口普查統(tǒng)計，我國僅農村"留守兒童"人數(shù)就近 2000萬人，而且還有增長趨勢。"留守兒童"由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些"留守兒童"在思想道德、心理健康、行為習慣，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層和缺位，在成長發(fā)育的過程中比較容易偏離正常軌道：一些兒童內心產生嚴重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素;一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱，迷上電子游戲、賭博;有的甚至拉幫結派，打架斗毆，與社會上不三不四的人交往。由此可見，"留守兒童"問題已成為一個特殊的，需要高度重視和關注的現(xiàn)實問題。關注留守兒童是學校全面提高育人質量的需要。留守兒童身上明顯存在的監(jiān)護權缺失、安全無保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現(xiàn)真空等問題，已嚴重影響學校全面育人目標的達成。關注留守兒童也是建設社會主義新農村的需要。教育部周濟部長在十屆全國人大常委會第二十一次會議上曾指出：農村流動人口子女就學問題和留守子女教育問題依然嚴峻從負面看,父母外出務工使家庭教育缺位,對子女良好行為習慣的養(yǎng)成、生理、心理的健康成長產生了諸多不利影響。如果任其發(fā)展下去,它最終會演變成為一個嚴重的社會問題,這種現(xiàn)象會影響農村整整一代人的成長發(fā)展,進而影響我國社會的現(xiàn)代化發(fā)展進程。共生理論是一種有助于促進留守兒童發(fā)展的理論。"共生"一詞的概念源于生物學，指不同種屬的生物一起生活。在我國古老的中醫(yī)學說中，也早就提出了"五行學說"、"相生相克"的"共生理論"。共生理論和方法在二十世紀中葉以來開始應用于社會領域，主要是醫(yī)學領域、農業(yè)領域和經濟領域。在社會科學方面的應用，首先為西方社會學者們所提出。他們認為，在科技高度發(fā)達的現(xiàn)代社會里，人們之間的交往越來越密切，具有高度知識的人與生產工具的綜合比以往任何時候都要緊密。因此人與人之間、人與物之間已經結成了一個相互依賴的共同體。在此基礎上，西方的一些社會學家提出了一種"共生方法"的理論來設計社會生產體系，強調社會生產體系中各種因素的作用與關系。隨著研究不斷深入，"共生理論"認為到，共生是自然界、人類社會的普遍現(xiàn)象;共生的本質是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類社會發(fā)展的基本動力之一;互惠共生是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢等。依據(jù)"共生"理論來看待和分析學校教育中的發(fā)展問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，影響學?？沙掷m(xù)發(fā)展的若干宏觀重大關系問題就是一種"共生關系"。如現(xiàn)代教育理念下的教師、家長、學生就是一個相互促進，相互學習，協(xié)同進步，共同成長的共生體，三者之間是互惠互利，協(xié)同發(fā)展的。而作為共生體一部分的留守兒童群體完全有可能依據(jù)共生體的有效交往資源得以生存、轉化與協(xié)調發(fā)展。二、課題概念闡釋留守兒童是指遠離雙親或單親，多數(shù)依靠祖父母或外祖父母監(jiān)護的兒童。農村留守兒童，就是指隨著大量農村成年男女向城鎮(zhèn)轉移就業(yè)，而多數(shù)人沒有攜帶子女一同前往，致使許多農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父母或外祖父母監(jiān)護。共生理論。"共生"一詞的概念源于生物學，指的是不同種群按某種物質聯(lián)系生活在一起，他們之間進行物質交換、能量傳遞，從而能夠合作共生。共生現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會與經濟領域之中。"共生理論"認為：共生是自然界、人類社會的普遍現(xiàn)象;共生的本質是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類社會發(fā)展的基本動力之一;互惠共生是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢等等。該理論強調種群間的相互依存、相互促進，協(xié)調發(fā)展。運用共生現(xiàn)象普遍性的觀點來看待人類社會中諸如政治、經濟、文化、教育等的關系，就會更加深刻地理解和把握這些關系存在的客觀性，從而按照共生原理不斷推進其向優(yōu)化轉變，從而實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展?；诠采碚摰霓r村中小學留守兒童發(fā)展研究，就是學?；趯采碚摰睦斫馀c運用，通過對"留守兒童"的心理、思想、學習等現(xiàn)狀的分析，研究探索出對農村中小學"留守兒童"的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育策略，促使"農村中小學留守兒童"這一特殊群體積極融入學校主流環(huán)境，獲得健康快樂成長的研究。三、研究現(xiàn)狀及研究價值(一)國內外同一研究領域現(xiàn)狀：以共生理論觀照和分析、解決學校教育發(fā)展中的具體問題尚屬新生領域。有關農村"留守兒童"教育的研究已開始并產生了一些影響廣泛的成果，但這些研究基本側重于一般理論研究方面，而針對農村中小學"留守兒童"的心理、思想、智力的教育和實踐研究是不夠的。已有的研究往往注重現(xiàn)狀的分析，但對農村中小學"留守兒童"的心理、思想、智力的教育還沒有較完善的方案出臺。已有的研究往往注重針對性矯治留守兒童問題，但從系統(tǒng)層面解決這一問題還鮮有涉及，本課題擬在已有研究基礎上借鑒共生理論，針對農村中小學"留守兒童"的心理、思想、智力的教育作進一步的理論梳理和實踐探索，以探索適合農村中小學"留守兒童"發(fā)展的途徑和方法。(二)主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點：共生理論下的農村中小學"留守兒童"教育的過程就是構建更加和諧的育人環(huán)境、促進全體學生全面發(fā)展的過程。本課題研究的創(chuàng)新之處：1、開拓共生理論在教育領域的新進展。2、構建更加和諧的育人環(huán)境。3、進一步探索出對農村中小學"留守兒童"的心理、思想、學習教育方法及發(fā)展方案。4、對"留守兒童"的教育適應當前農村現(xiàn)狀的要求，對當前農村經濟的發(fā)展和建設新農村都有重大的現(xiàn)實意義。(三)本課題的研究價值：基于共生理論的理解和運用，在學校，對農村中小學"留守兒童"的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使農村中小學"留守兒童"健康快樂成長，實現(xiàn)教育目標，構建和諧校園。在家里，使家庭更加和睦、幸福，促進農村家庭物質文明、精神文明協(xié)調發(fā)展，構建和諧家庭。在社會，對促進當前農村經濟的發(fā)展和建設新農村、構建和諧社會也有重大的現(xiàn)實意義。四、研究的主要內容(一)課題研究的目標：學?；趯采碚摰睦斫馀c運用，通過對"農村中小學留守兒童"的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使"農村中小學留守兒童"健康快樂成長，并探索對農村中小學"留守兒童"的心理、思想、學習教育方法及發(fā)展方案。(二)研究的內容：A、共生理論下的學校"留守兒童"教育研究。B、農村中小學"留守兒童"的心理、思想、學習現(xiàn)狀。C、農村中小學"留守兒童"的心理、思想、學習教育。D、探索對農村中小學"留守兒童"的心理、思想、學習教育方法及發(fā)展方案。(三)研究重點：適合農村小學"留守兒童"的心理、思想、學習教育方法及發(fā)展方案。五、研究的主要方法本課題研究力圖以"研究——嘗試——反思——生長"為研究模式，力圖在研究中嘗試，在嘗試中反思，在反思中生長。1.文獻資料的搜集與學習。廣泛搜集、學習，把握國內外教育教學關于共生理論、留守兒童研究的先進理論與成功經驗。2.現(xiàn)狀調查與分析。定量與定性研究相結合，對當前農村中小學"留守兒童"現(xiàn)狀進行全面、深入的調查分析。3.探究試驗的實踐研究。在切實把握應然與實然狀態(tài)的基礎上，提出試驗方案，開展如問題留守兒童個案研究、留守兒童情感補償?shù)膶嵺`研究、留守兒童養(yǎng)成教育實踐研究、農村留守兒童學業(yè)困難矯治研究等。4.經驗總結法?？偨Y經驗教訓，建構農村小學"留守兒童"發(fā)展模式。六、研究安排(一)研究思路：基于對共生理論的理解與運用，對農村中小學"留守兒童"心理、思想、智力教育的研究，并通過他們日常的學習和生活實踐來進行教育。在心理教育方面，課題強調的核心理念是"包容、向上"在思想教育方面，課題強調的核心理念是"自強、協(xié)作"在智力教育方面，課題強調的核心理念是"進步、成才"。(二)研究過程：第一階段(2008年5月—2008年10月)，準備階段。建立課題研究領導小組并落實課題研究人員。組織研究人員深入調查，分析現(xiàn)狀，確立研究內容，制定研究方案。根據(jù)研究方案，制定相應的保障制度。規(guī)劃研究經費，確保研究順利進行。第二階段(2008年11月—2009年12月)，實施階段。1、認真按研究方案開展研究，通過多種形式全面了解學生現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)新的情況，貼近學生，走近學生。邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，讓學生留得下，學得好，生活開心，家長放心。2、根據(jù)"留守兒童"現(xiàn)狀，分類指導，區(qū)別對待，在活動中受啟發(fā)，在交流中受教育，在相處中求愉悅 ,從個性中找共同點，從共性中找差異。收集案例，加以分析，因材施教，探索出教育"留守兒童"的新方法，新措施。初步擬定留守兒童發(fā)展方案、提綱，總結規(guī)律，分析提高。第三階段(2010年1月—2010年7月)，總結階段。1、總結經驗，搜集成果，整理檔案，撰寫研究報告。2、初步制定農村中小學"留守兒童"發(fā)展方案并付諸實施。3、申請課題結題。七、研究預期成果及保障措施(一)預期成果農村中小學"留守兒童"現(xiàn)狀調查分析 調查報告農村中小學"留守兒童"心理教育的研究 階段小結農村中小學"留守兒童"思想教育的研究 階段小結農村中小學"留守兒童"智力教育的研究 階段小結農村中小學"留守兒童"共生發(fā)展的研究 階段報告農村中小學"留守兒童"教育制度 制度農村中小學"留守兒童"發(fā)展方案 制度農村中小學"留守兒童"共生發(fā)展研究報告 研究報告(二)保障措施1、人員條件及資源保證：人員條件是課題研究實施的主要保證。從參與課題的人員結構看，本課題具備很好的人員條件。課題主持人及核心組成員均從事管理工作已經有多年，具有豐富的管理經驗和豐富的課題研究工作經驗，并共同合作參與一項市"十五"課題的研究工作，并圓滿結題。其他人員多為學校各年級的班主任、有教學經驗的學科教師，長期在中小學一線工作，他們構成了課題研究具體實施隊伍。從知識結構、專業(yè)素質和已有經驗看，這支隊伍都是很出色的。2、在確立本課題之前，我們查閱了許多關于農村"留守兒童"教育的資料，對一些學生及其家長作了科學的問卷調查，通過對問卷調查分析，了解到當前農村中小學"留守兒童"的教育現(xiàn)狀、問題。在農村中小學開展"留守兒童"教育研究確有必要性和很大的實用價值。3、課題研究的條件保障：領導支持：兩所學校領導都大力支持課題的研究，曾專門召開會議，鼓勵課題組開展工作。資料與設備保障：學校為了保障課題研究的正常開展，已配置大量教育科研、教育理論類書籍。學校還為課題組配備了多臺微機，便于上網查閱資料。經費保障：學校計劃提供5000元作為課題啟動資金，能充分保障課題研究的正常開展。時間保障：學校還對課題組所有成員的課務作出適當調整，以便課題組成員騰出更多的時間進行課題的研究與實施。開展"基于共生理論的農村中小學留守兒童發(fā)展研究"課題研究，對我們兩校來說是挑戰(zhàn)更是機遇。我們堅信隨著課題的啟動與發(fā)展，依靠全體課題組成員的集體智慧、鍥而不舍的科研熱情、求真的工作作風及創(chuàng)新精神，一定會圓滿完成各項任務!(責任編輯：xzlunwen)