關(guān)于發(fā)揮中學(xué)美術(shù)教師人格魅力的源泉論文 “學(xué)高為師、身正為范”，教師要以自身的專業(yè)素養(yǎng)與言行表率引導(dǎo)與教育學(xué)生，在教育教學(xué)過程中，使學(xué)生產(chǎn)生“向師性”。教師具有的能夠吸引別人聽他說話和愿意與他親近的能力就是教師的人格魅力。中學(xué)美術(shù)教師教育的對象是求知欲強(qiáng)烈、情感世界豐富的中學(xué)生。美術(shù)教師的人格魅力既來自于其精湛的專業(yè)水平，又來自于其淵博的文化素養(yǎng)、嫻熟的教學(xué)能力及信息技術(shù)能力等。一、學(xué)習(xí)力現(xiàn)代人的一生是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。終身教育跨越了學(xué)?；蚰挲g的束縛，理所當(dāng)然應(yīng)該成為美術(shù)教師的人生信念。美術(shù)是一門綜合性、人文性比較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。詩歌、故事、散文等優(yōu)美的語言與具有豐富意境的視覺畫作相結(jié)合，能夠使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)美印象與無盡的聯(lián)想。中國畫大師陸儼少有句名言：“三分畫畫、三分寫字、四分讀書。”美術(shù)教師要善于讀書，多讀書，只有擁有豐富的人文知識，才能夠真正體會到藝術(shù)的真諦與奧妙。李叔同、黃賓虹等名家除諳熟傳統(tǒng)繪畫技巧之外，對歷史、詩文、文學(xué)、美術(shù)理論等內(nèi)容也都有相當(dāng)?shù)脑煸?。一些美術(shù)工作者將邊緣學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科的知識與思維方法運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)教學(xué)中，各門學(xué)科相互滲透，使美術(shù)學(xué)科煥發(fā)出旺盛的生命力。二、教學(xué)能力教師的教學(xué)能力是教師工作的生命線。美術(shù)新課程改革依據(jù)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)與中學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際，收集整理了新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。中學(xué)美術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美為根本目標(biāo)。同時(shí)，教師要順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，“因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性”，促進(jìn)學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)科的思維方法與自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)受“應(yīng)試教育”及“工具主義”的影響，過于注重知識結(jié)構(gòu)的完整與學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略受教育者在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、創(chuàng)造精神與個(gè)性發(fā)展。一些教師設(shè)計(jì)把美術(shù)欣賞課理解為大量視覺沖擊，使各種色彩斑斕的圖片、作品等充斥課堂，或者僅僅是畫作軼聞或者作品簡介、作品技法講解。課堂上，學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講幾條繪畫法則、概念，然后就照搬某某大師的幾筆大寫意死板地描摹一幅幅明暗素描，剝奪學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)與感受的權(quán)利，使美術(shù)教育失去情意特性，抑制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。三、教研能力現(xiàn)代教師的角色日趨多樣化，“教書匠”式的美術(shù)教師已經(jīng)難以適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的需要。成為“學(xué)者型”教師是教師專業(yè)成長的共識。美術(shù)教師需要了解專業(yè)前言動態(tài)外，對自己所教學(xué)科也要有一定的教育研究能力。知其然，還應(yīng)知其所以然。把所教授的內(nèi)容置身于更寬廣的社會背景和學(xué)術(shù)背景上考慮，才能深刻把握教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值與意義。教學(xué)與研發(fā)融為一體，成為“專家型”教師。教師還要善于指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。沒有思維活動的積極參與，學(xué)生是很難感悟與體驗(yàn)美術(shù)作品的。在寒江獨(dú)釣圖中，畫家匠心獨(dú)運(yùn)地在畫面上留下大量空白，空白也許是水或者山，甚至只是為“寒”和“獨(dú)”做鋪墊，這為學(xué)生想象、思考提供了想象的素材。唯有讓學(xué)生直抒己見，對藝術(shù)作品進(jìn)行分析和探究，才能讓學(xué)生在闡釋中與別人分享與交流鑒賞經(jīng)驗(yàn)，真正提高鑒賞美的能力。四、教育技術(shù)運(yùn)用力隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，工藝、設(shè)備、手段等在美術(shù)教育教學(xué)中的運(yùn)用，引起了藝術(shù)教育思想、教育觀念的變化。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)開始改變美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式。生生、師生的教學(xué)互動與交流拓展了藝術(shù)教育的時(shí)空。美術(shù)教師可以充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，探索適合中學(xué)生認(rèn)知需要的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作的新手段、新方法。比如，電腦模擬三維空間可以為雕塑作品的欣賞、創(chuàng)造提供一種新的視覺形象與教學(xué)資源。中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“造型、設(shè)計(jì)、應(yīng)用”是美術(shù)課學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要組成部分。如果教師只片面追求繪畫技法，忽視全面文化技能的平衡，就難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代的需求。五、反思力成熟的教師永不滿足自己的教學(xué)現(xiàn)狀，而是經(jīng)常反思自己教學(xué)的不足。反思使教師得以迅速成長，他們主動以對教學(xué)行為批判性的分析考察、提高自己，贏得同行或?qū)W生的尊重。具有反思能力的教師會持續(xù)地進(jìn)行探索，尋求更有效的方法改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。模仿教學(xué)是美術(shù)教學(xué)常見的教學(xué)模式。教師示范繪畫過程，使學(xué)生領(lǐng)會、思考、練習(xí)，最終學(xué)生會掌握繪畫技能和得到創(chuàng)作體驗(yàn)。在會變的樹、生活離不開電話教學(xué)中，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的動手過程，學(xué)生根據(jù)制作圖自己動手操作，不斷地持續(xù)嘗試和創(chuàng)新。