利用情感因素優(yōu)化民族地區(qū)英語教學(xué) 語言是交流思想、表達情感的工具。我們能自如地運用母語表達思想，進行日常的情感交流，而作為外語的英語，它的語言功能在中學(xué)英語教學(xué)的過程中被大大地削弱了。英語長期以來只被作為一門學(xué)科，一門沒有感性的學(xué)科而存在于教學(xué)中，教師未能充分利用所教語言與學(xué)生進行有效的雙向交流，而是把語法、語言點揉碎了作為知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生也單純地把它們作為知識被動接受，師生之間缺少情感的交流，知識傳授成為一種簡單機械的單向活動，而不是師生間活躍、充滿感性的互動式活動。心理學(xué)認(rèn)為，情感對人的活動具有驅(qū)動作用。有些學(xué)生對某一問題或?qū)W科進行深入研究和不懈追求，就是興趣和好奇等情感體驗下產(chǎn)生的驅(qū)動力所使然。在教學(xué)過程中，運用教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在力量、生動活潑的教學(xué)方法和教師個人的情感感染力，往往是吸引學(xué)生有效注意、啟迪學(xué)生積極思維、啟發(fā)學(xué)生主動探索的最佳手段。學(xué)習(xí)既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗。教與學(xué)不單是一個從知識到知識的單純認(rèn)識過程，也是一個心理變化過程，并且認(rèn)知的效果常常取決于情感的變化。在教學(xué)實踐中你會發(fā)現(xiàn)，高興地學(xué)和愁苦地學(xué)，效果是大不一樣的。學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，需要積極情感的指引和維持。教師應(yīng)盡可能在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種積極的融洽的情感交流氛圍，設(shè)法使學(xué)生享受積極的情感體驗，變苦學(xué)為樂學(xué)，教與學(xué)才可能具有持久的高效率。本人在民族中學(xué)的英語教學(xué)中，主要通過以下幾個方面來實施情感教學(xué)。1理解和信任學(xué)生，化消極情感為積極情感情感因素是英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的一個重要原因。尤其是少數(shù)民族學(xué)生占大多數(shù)的班級，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識普遍薄弱。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)上有成就感，受到教師的鼓勵和同學(xué)的羨慕，對學(xué)習(xí)起了促進作用，而那些“跟不上隊”的學(xué)生，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同程度的心理抑制。抑制反過來又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，以致惡性循環(huán)，于是兩極分化日趨明顯。在中學(xué)英語教學(xué)中，我們一定要重視情感因素的作用，正確利用情感因素，以促進英語教學(xué)。有些少數(shù)民族學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上存在一些問題和障礙，英語學(xué)習(xí)成績也較差。要想把這些“學(xué)困生”從“學(xué)困”中解脫出來，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，真不是一件容易的事。對于他們常常要有大量的情感投入，而最重要的是讓他們知道老師愛他們理解他們，信任他們。就拿本班的一個瑤族學(xué)生來說，剛進入中學(xué)時，英語成績很不理想，而且還有逃避學(xué)習(xí)的傾向，常常以身體不舒服為由而不上早讀課，不完成老師布置的作業(yè)。對于他的這些表現(xiàn)，我沒有在班上批評他，而是在課后反復(fù)與他談心，首先是對他的一些行為表示寬容和理解，然后鼓勵他要有面對困難的勇氣，幫他找出英語學(xué)習(xí)上所存在的實際困難，并加以幫助和指導(dǎo)。慢慢地，他不再逃避英語學(xué)習(xí)，有了困難和問題也愿意主動和我交流，英語成績也有了明顯的提高。由此我深切體會到教師對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)一時跟不上表示理解，必須給予密切關(guān)注，同時還要有極大的耐心、寬容心和同情心。在教學(xué)中不歧視、不討厭、不排斥他們，而是與他們建立和諧融洽的師生關(guān)系，以滿腔熱情積極引導(dǎo)他們共同參與，給他們以極大的信任和理解，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。2用愛的力量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和求知的欲望創(chuàng)造成功是促使學(xué)生形成穩(wěn)定而持久的積極學(xué)習(xí)情感的有效途徑?！笆∧顺晒χ浮?，這是我在英語教學(xué)中從學(xué)生身上感受到的。在教學(xué)過程中，筆者運用多種手段，以滿腔熱情為學(xué)生積極創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法為學(xué)生特別是學(xué)習(xí)有困難的少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、體驗或功的機會。例如，在學(xué)習(xí)每一個模塊時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由分組學(xué)習(xí)，我只是起到組織和引導(dǎo)的作用。不管學(xué)習(xí)的時間多么緊張，我都會安排一定的時間，讓他們利用表演來展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓每一個同學(xué)都有表現(xiàn)的機會。他們的精心準(zhǔn)備和精彩表演經(jīng)常會令我吃驚。學(xué)生表現(xiàn)出很大的潛力，我對學(xué)生每次的表演都感到滿足。我相信我的學(xué)生一定能行，每一次表演，都會使不同層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生愉快的、積極的情感體驗，感受到自己的進步，感受到老師、同學(xué)對自己的關(guān)注。在這種愉快的情緒影響下，學(xué)生就會不斷走向成功。 3建立良好的師生情感人際關(guān)系在與少數(shù)民族學(xué)生的交往過程中，師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)熱情，具有同情心，采用恰當(dāng)?shù)墓膭罘绞?。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心，建立信賴、理解的情感人際關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)融洽，不宜過于拘謹(jǐn)、死板或嚴(yán)肅。對學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的錯誤應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，多使用積極反饋。經(jīng)常在交流過程中或大庭廣眾下“有錯必糾”，會造成學(xué)生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，少數(shù)民族學(xué)生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以盡可能給學(xué)生更多的積極反饋，少給消極的反饋。4搞活課堂氣氛，永遠(yuǎn)使學(xué)生有一種新鮮感初學(xué)英語的同學(xué)感到英語較新穎，課上發(fā)言的機會多，再加上一些對話的表演，吸引了許多同學(xué)、但隨著難度的增加及對教師上課思路的了解與熟悉，學(xué)生沒有了初學(xué)時的新鮮感，上課再不像以前那樣專心投入了，漸漸地一些同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，對于教師而言，就應(yīng)該加強教學(xué)理論的研究與實踐，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。除了經(jīng)常使用的教學(xué)方式之外，時不時地增加一些新穎的教學(xué)形式，改變一下自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生不覺得是老一套，這樣也有助于師生情感的培養(yǎng)。5提高自我，樹立形象孔子曾明確要求教師具備二種品質(zhì)：一是“學(xué)而不厭”，二是“誨人不倦”。教師的知識就是通過不斷的學(xué)習(xí)獲得的。能為人師，必有其過人之處。在大學(xué)里獲得的理論知識，需在實踐中進一步落實、提高。這里不僅是教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)技巧的提高，更是因為隨著時代的發(fā)展，教師原來擁有的知識必須不斷更新才能與時代相合拍。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)新知識，有輸入就會有更好的輸出。精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，旁通相關(guān)學(xué)科知識。就能加強英語教學(xué)工作，提高教學(xué)技能，把優(yōu)良的東西貢獻給學(xué)生。同時，為了更好地掌握教育規(guī)律，就要進行科學(xué)研究，撰寫教學(xué)論文，以理論來指導(dǎo)實踐，增強教學(xué)效果，使自己成為一個學(xué)者型的教師。盧梭曾經(jīng)說過：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！边@樣，教師以良好的形象為學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生就會親近，喜歡甚至模仿，崇拜，進而喜歡他的課，認(rèn)可并接受優(yōu)秀的形象，“愛屋及烏”很好地說明了這一切。