最新電大?？茖W(xué)前兒童語言教育判斷問答題題庫及答案（試卷號：2508）盜傳必究一、判斷題1. 語言既是人類的話語，也是一種書而的符號。（v ）2. 聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。（X ）3. 早期閱讀著重于讓兒童在理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對圖書的結(jié)尾進(jìn)行 預(yù)測。（V ）4. 行動研究具有直接針對性的特點(diǎn)。（V ）5o運(yùn)用媒介資料，提供直觀的詞匯信息，有助于幼兒正確理解詞義。（V ）6. 自然觀察法是最古老，也是最基木的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。（V ）7. 研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。（X ）8. 如果父母愛讀書，家中有各種書，兒童在耳濡目染中更容易對書產(chǎn)生感情。（V ）9. 幼兒聽到別人說“知不道”，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明他們已出現(xiàn)語法意識。（V ）10. 嬰兒說多詞句時(shí)，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時(shí)糾正，以免影響以后的語言學(xué) 習(xí)。（X ）11 .幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒 有明確的目的和計(jì)劃。（X ）12. 在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫和手工活動 時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂見的兒歌等。（V ）13. 復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。（X ）14. 講述活動要發(fā)揮孩子的想象，所以不要設(shè)定講述的對象。（X ）15. 在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（X ）16. 聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說教學(xué)的游戲。（X ）17. 學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面。（V ）18. 學(xué)前全語言教育是指通過加強(qiáng)字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力。（X ）19. 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為兒童生來就具有一個(gè)語言學(xué)習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的 語言后，就學(xué)會了具體的語言。（V ）20. 不同的生活環(huán)境對兒童的語言習(xí)得會產(chǎn)生一定的影響。（V ）21. 語言符號的任意性特點(diǎn)是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進(jìn)入交際就對人們有強(qiáng)制性。（V ）22. 動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。（X ）23. “幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā) 展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X ）24. 早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動。（V ）25. 行動研究法是非正規(guī)性的，不可能嚴(yán)密控制條件，因此其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。（V ）26. 讓詞和相對應(yīng)的事物同時(shí)呈現(xiàn)，有助予幼兒正確理解詞義。（V ）27. 學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。（V ）28. 成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。（J ）29. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。（X ）30. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。（X ）31. 把生活中的故事說給兒童聽，談?wù)撟约夯蚝⒆有r(shí)候的趣事,不是早期閱讀中的親子共讀。（X ）32. 制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對整個(gè)活動 設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。（V ）33. 文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識價(jià)值、娛樂價(jià)值等。（V ）34. 為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒 將某些交往詞語背誦下來。（X ）35. 講述活動具有相對正式的語言情境。（V ）36. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書 的興趣。（V ）37. 學(xué)前兒童語言教育評價(jià)就是對學(xué)前兒童語言教育活動的評價(jià)。（X ）38. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽說讀寫的語言能力。（X ）39. 后天環(huán)境認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先 天因素的影響。（V ）40. 兒童是靠自己的能力學(xué)會語言的，成人的語言觀念對兒童的語言學(xué)習(xí)沒有多大影響。（X ）41. 獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話過程中關(guān)鍵的兩步。（V ）42. 語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（V ）43. 對于孩子而言，早期閱讀活動就是看圖講述活動。（X ）44. 行動研究屬于非正規(guī)性研究，在日常真實(shí)的教育中邊行動邊研究，其方案不一定很嚴(yán)密完善。（V ）45. 及時(shí)而巧妙地糾正幼兒用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象，有助于幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。（V ）46. “早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。（X ）47. 在親子共讀中，父母本身對圖書的情緒，會對孩子產(chǎn)生深刻的影響。（V ）48. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（X ）49. 嬰兒在出生后1個(gè)月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（V ）50. 能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。（V ）51 .幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)是指某一具體的教育活動中要達(dá)到的目的，一般由專門的機(jī)構(gòu)制訂。 （X ）52. 表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué) 作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（X ）53. 講述活動是培養(yǎng)獨(dú)白語言的主要途徑。（V ）54. 仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。（X ）55. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識實(shí)物。（X ）56. 早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，包括早期識字經(jīng)驗(yàn)和早期書寫經(jīng)驗(yàn)。 （V ）57. 觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。（X ）58. 雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。（V ）59. 先天與后天相互作用論強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智 力對其交往能力的影響。（V ）60. 家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習(xí)得的影響很大。（V ）61. “早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。（X ）62. 自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。（V ）63. 動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。（X ）64. 聾啞人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。（X ）65. 研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。（X ）66. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。（X ）67. 成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起 作用。（V ）68. 嬰兒在出生后1個(gè)月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（V ）69. 幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方法（X ）70. 能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。（V ）71. 表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué) 作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（X ）72. 在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫和手工活動 時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂見的兒歌等。（V ）73. 文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識價(jià)值、娛樂價(jià)值等。（V ）74. 復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。（X ）75. 在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（X ）76. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識實(shí)物。（X ）77. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書 的興趣。（V ）78. 學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面。（V ）79. 觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。（X ）80. 雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。（V ）81. 語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（X ）82. 聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。（X ）83. 成人的語言觀念對兒童的語言學(xué)習(xí)沒有多大影響。（X ）84. 前言語階段的語音發(fā)生準(zhǔn)備是兒童語言發(fā)展的第一個(gè)過程。（V ）85. 嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。（V ）86. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（X ）87. 詞匯教育的首要任務(wù)是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃洝＃╒ ）88. 成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起 作用。（V ）89. 學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方而。（V ）90. 復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 （X ）91. 幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對文字的敏感程度。（X ）92. 教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。（X ）93. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識實(shí)物。（X ）94. 兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。（X ）95. 聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說教學(xué)的游戲。（X ）96. 雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。（V ）97. 為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時(shí)教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成“小 狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。（X ）98. 幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。 （V ）99. 實(shí)地觀察評價(jià)能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動情境，方便組織安排，便于深入研究、探索規(guī)律。（X ）100. 在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫和手工活動 時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂見的兒歌等。（J ）101. 語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個(gè)方面。（X ）102. 咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。（X ）103. 語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（V ）104. 研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。（X ）105. 重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音。（V ）106. 識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。（X ）107. 傾聽是幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。（J ）108. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。（X ）109. 幼兒的語言能力是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運(yùn)用三方而交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。（V ）110. 復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。（X ）111. 早期閱讀主要是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準(zhǔn)備。（V ）112. 在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（X ）113. 講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。（J ）114. 兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。（X ）115. 語言教育活動是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語言的過程。（X ）116. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書 的興趣。（V ）117. 幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)是指某一具體的教育活動中要達(dá)到的目的，一般由專門的機(jī)構(gòu)制 訂。（X ）118. 示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良 好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。（V ）119. 對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價(jià)的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。（V ）120. 在體育教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動中，多觀看教師的示范 動作。（X ）二、問答題1. 什么是語言能力？答：語言能力一方而是指個(gè)人使用語言的能力(基本的語言能力)，具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一 方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特 殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次(語音、語感、語義、語法、修飾等)和各語言單位(詞、詞組、 句子、篇章等)所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語 言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2. 鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個(gè)基木方法可供參考？答：(1)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。(2) 鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。(3) 在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒“動作”的機(jī)會。(4) 注意自由交談中的個(gè)別差異。3. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？答：日常生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的語言交往機(jī)會，使兒童通過實(shí)踐，練習(xí)、鞏固、理解和 運(yùn)用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的語言活動積累 了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。(1) 在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。(2) 通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。(3) 通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。4. 實(shí)地觀察評價(jià)法和間接信息評價(jià)法、自我評價(jià)法和他人評價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？答：(1)實(shí)地觀察評價(jià)法具有全面客觀、鮮活原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動的本來面貌，可 信度比較高。但實(shí)地觀察評價(jià)由于組織評價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價(jià)者的時(shí)間、精 力要求都比較高。(2) 間接信息評價(jià)法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí) 的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于 信息資料均來自于間接，如果信息失真就會使評價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原 貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價(jià)減少不必要的誤差。(3) 自我評價(jià)法不受時(shí)間和場合的限制，簡便易行，省時(shí)省力，可以在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動靈 活，有利于發(fā)揮評價(jià)對象(教師)的主體作用。但由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出 現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。(4) 他人評價(jià)法客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片而性；可信度較高，可避免對白己評價(jià)過高或過低；也 有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但要求較高：組織者需有專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào) 能力；團(tuán)體成員間能真誠合作，相互探討、共同提高，而不是一團(tuán)和氣盡說好話，或者故意找茬。他人評 價(jià)法相對于自我評價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。5. 為什么說語言是人類最重要的交際工具？答：(1)語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展 而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。(2) 在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、 電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際 工具。旗語、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為 社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。6. 如何讓孩子多通道地參與欣賞文學(xué)作品？答：(1)作品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。(2) 作品欣賞與音樂活動相結(jié)合。(3) 作品欣賞與游戲結(jié)合。(4) 欣賞作品與美術(shù)活動相結(jié)合。8. 專門性語言教育有什么特點(diǎn)？答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機(jī) 會，是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技能的過程。(1) 語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是有目的地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語言都能 得到同等的發(fā)展。(2) 語言教育活動是有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語言 教育活動是一種有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。(3) 語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)過 程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng) 驗(yàn)，使幼兒通過學(xué)習(xí)，將新的語言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語言不斷得到發(fā) 展。9. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？答：(1)學(xué)前全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)能 力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主 動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。(2) 學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時(shí)，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。(3) 學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情 感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。10. 鋸訂幼兒園語言教育活動目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？答：(1)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童巳有的發(fā)展水平，將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā) 展作為落腳點(diǎn)。(2) 活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)：年齡階段目標(biāo)相一致。(3) 目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。(4) 語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。11. 在學(xué)前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？答：(1)針對兒童經(jīng)驗(yàn)的提問。(2) 針對細(xì)節(jié)的提問。(3) 針對作品主題或情節(jié)的提問。(4) 針對作品中語言的提問。(5) 針對生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問。12. 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？答：(1)語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型，才會被 兒童挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)；兒童將語言模型稍加改動，作為白己的語言表達(dá)出來。這種 根據(jù)需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。成人在與兒童交流時(shí)，一 定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，所提供的語言模型會受到兒童自身特點(diǎn)的影響。(2) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程。每個(gè)兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的 積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記，語言表達(dá)的形式、內(nèi)容，對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn) 明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同。(3) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候， 語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時(shí)，語言的 學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。(4) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并 將其運(yùn)用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。13. 學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？答：(D學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展；(2) 生活性和整合性；(3) 發(fā)展兒童語言智力；(4) 視聽文化的利用；(5) 影響兒童語言教育因素的研究。14. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？答：(1)社會生活環(huán)境的影響 不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。 教育的差異。(2)成人語言觀的影響15. “早期閱讀活動”和“看圖講述活動”有什么區(qū)別？答：早期閱讀活動不是看圖講述活動，教師應(yīng)將早期閱讀活動的目標(biāo)與看圖講述活動的目標(biāo)區(qū)分開?？磮D講述活動發(fā)展的是兒童的獨(dú)白語言，要求兒童運(yùn)用正式規(guī)范的語言，將圖片的內(nèi)容完整、連貫性地表 述出來。而早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書，理解各畫面之間、畫而與整個(gè)故事之間的關(guān)系。因 此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對圖書的結(jié)尾進(jìn) 行預(yù)測，在此基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來?？梢姡缙陂喿x應(yīng)是先理解后講述, 早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動，教師只有正確地認(rèn)識早期閱讀活動，才可能避免早 期閱讀活動在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)走人誤區(qū)。16. 專門性語言教育有什么特點(diǎn)？答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機(jī) 會，是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技能的過程。(1) 語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是有目的地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語言都能 得到同等的發(fā)展。(2) 語言教育活動是有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全而的。專門的語言 教育活動是一種有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。(3) 語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)過 程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng) 驗(yàn)，使幼兒通過學(xué)習(xí)，將新的語言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語言不斷得到發(fā) 展。17. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？答：與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？(1) 學(xué)前全語言教育強(qiáng)調(diào)在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極 培養(yǎng)他們對書而語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí) 者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。(2) 學(xué)前全語言教育在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時(shí)，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。 利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語 習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。(3) 學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情 感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。18. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？答：影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？(1) 社會生活環(huán)境的影響不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。教育的差異。(2) 成人語言觀的影響。成人對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài) 度和看法，對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。語言觀念對于兒童語言習(xí)得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽 視的影響。19. 在學(xué)前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？答：在學(xué)前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？(1) 針對兒童經(jīng)驗(yàn)的提問；(2) 針對細(xì)節(jié)的提問；(3) 針對作品主題或情節(jié)的提問；(4) 針對作品中語言的提問；(5) 針對生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問。20. 如何對0至3歲的孩子開展早期語言教育活動？答：(D為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而 獲得。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語 調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。(2)培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。 多看。帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)；還可以讓嬰兒通 過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語言知識。 多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展口語的先決條件，可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠 及自然界的各種聲音。 多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機(jī)會與嬰兒交談，鼓勵(lì)嬰兒說話。 多練。采用多種方法讓嬰兒反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。(3) 開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí) 慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí) 慣。(4) 隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語言。當(dāng)嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句"時(shí)，成人應(yīng)正確 對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功 理解語詞、掌握語句。21. 簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹， 兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為兒童生來就具有一個(gè)語言學(xué)習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語言 后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的語言。先天與后天相互作用論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的 相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn) 背景和成長中的智力對其交往能力的影響。22. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？答：(D選擇適齡的讀物。(2) 以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。(3) 讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴。(4) 利用生活中的素材共讀。(5) 善用故事錄音帶。(6) 采用多種參與形式。23. 如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解綱要的語言教育目標(biāo)？答：(1)養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表 現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。憧得傾聽、樂于傾聽并旦善于傾聽的人，才能真正 理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。(2) 鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能 力和語言表達(dá)能力。以一定的語言內(nèi)容、形式、方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言 發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有憧得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并旦具備表述能力的人，才能 真正與人進(jìn)行語言交際。(3) 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深 對作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合語言能力，能夠增強(qiáng)他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性，因此要盡可能給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會。(4) 培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。