體育院校教師教育實踐基地建設研究河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目“體育院校教師教育實踐基地建設研究”(2015-JSJYYB-131)的研究成果。通過實踐教學基地進行多環(huán)節(jié)的實踐教學是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質應用型人才的重要途徑。體育院校實踐基地建設存在著基地類型單一、教學功能匱乏、教學指導弱化、管理機制僵化等問題，實踐基地建設沒有得到重視;加強實踐教學基地建設應從校企緊密合作，建立產學研平臺、充分利用實踐教學基地的教學資源、加強管理，建立有效管理體制、校企共建實踐教學基地以及拓寬渠道，全方位建設實踐教學基地等方面著手，使實踐教學基地更好的服務于實踐教學需要，提高人才培養(yǎng)質量。通過實踐教學基地進行多環(huán)節(jié)的實踐教學是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質應用型人才的重要途徑。體育院校體育教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)中小學體育教師的重要任務，體育教育專業(yè)教育實踐基地建設成效影響著未來中小學體育教師的教學能力和水平。由于多方原因，體育院校實踐教學基地建設存在著功能單一、管理機制低下等問題，影響著人才培養(yǎng)及教育教學質量的提高。因此，對高等體育院校教師教育實踐基地建設狀況進行研究，對于加強體育院校實踐教學基地建設實踐，繁榮體育院校教師教育實踐基地建設理論具有重大意義。一、體育院校實踐教學基地建設現(xiàn)狀分析體育院校人才培養(yǎng)應緊密結合當?shù)厣鐣徒洕l(fā)展需要，以培養(yǎng)應用型人才為目標。隨著國家對國民體質、健康等問題的重視，中小學體育教師成為急需人才。由于高等體育院校在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)所占比重等存在不同認識，影響著其實踐教學基地的建設和發(fā)展。(一)實踐教學基地功能匱乏。實踐教學基地不僅是學生教學實習、畢業(yè)實踐的場所，更應該是校企之間產學研合作的平臺。通過實踐教學基地，學生可以參與企業(yè)的技術攻關，運用理論知識解決企業(yè)生產實際問題;教師利用指導實習機會深入基地企業(yè)，練就“雙師”本領;高校與企業(yè)將技術成果開發(fā)與轉化，實現(xiàn)共贏。實踐證明，功能完備的高校實踐教學基地承擔的更多的是產學研結合的孵化平臺。如遼寧工業(yè)大學與錦州萬得工業(yè)(集團)有限公司共建的實踐教學基地在產學研結合方面共獲得遼寧省科技成果轉化三等獎二項，市科技進步一等獎四項。1因體育院校體育專業(yè)的特殊性，體育教育、社會體育等專業(yè)的教學實踐基地多為中小學校和各類健身俱樂部，大型企業(yè)、科研院所等機構甚少。有學者統(tǒng)計了河南大學、河南農業(yè)大學、河南科技學院、洛陽師范學院、安陽師范學院、周口師范學院和黃淮學院等七所體育院校社會體育專業(yè)的實踐教學基地狀況，幾乎全是中小學校、健身房、俱樂部等單位，還有些是與專業(yè)無關的單位。2這些實踐教學基地大多僅用于畢業(yè)實習或者專業(yè)實習，實踐教學基地在就業(yè)、促進科研成果轉化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的作用被弱化了，實踐教學基地不能夠全面發(fā)揮其應有的作用。(二)缺乏有效的管理機制。有些體育類專業(yè)以企事業(yè)單位或者政府部門作為實踐教學基地，因這些單位本身沒有進行教學的功能，更沒有相應的教學管理方面的規(guī)章制度。在實踐教學過程中，缺乏專門的教學管理人員，人員流動性大，實踐教學效果差。(三)實踐教學基地建設沒有得到足夠重視。除了實踐教學基地本身不重視教學以外，許多高等體育院校沒有設立專門的實踐教學基地建設資金，不能對實踐教學基地進行硬件和軟件方面的投入。再加上一些實習基地的體育器材和場地設施不足，導致一些教學內容和活動無法開展，影響實踐教學的積極性和創(chuàng)造性。同時政府和社會的相關配套的鼓勵政策和措施也不到位，地方教育行政部門對實踐教學基地建設的積極性不高，也影響了實踐教學的效果。(四)實踐教學基地類型單一。體育院校的實踐教學基地多數(shù)是學校，包括小學、初中和高中。除體育師資方向外，運動訓練、武術與民族傳統(tǒng)體育、社會體育等體育專業(yè)不應以中小學校作為主要的實踐教學基地。應結合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，大力拓展實習單位類型，以滿足于學生專業(yè)發(fā)展和多方就業(yè)的需要。(五)實踐教學指導教師作用沒有充分發(fā)揮。實踐教學指導教師不僅是理論知識的傳授者，更應當是將理論轉化為實踐的示范者，理論與實踐相結合的引導者，對實踐教學效果起著舉足輕重的作用。但在教學實踐中，有些高校派去的指導教師僅負責聯(lián)系實踐教學單位和確保學生安全，甚至要求學生定期與其聯(lián)系，對實踐教學內容很少過問，更不用說指導了。校外指導教師更是一種“例行公事”的指導，對參加實踐的學生不做太多的紀律要求，想來就來，想走就走，壓根兒就沒有將其當作自家人。指導教師不能發(fā)揮應有的教學指導作用，在一定程度上影響了實踐教學的效果。