,的課題論證報(bào)告,農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策,一、課題的核心概念的界定 二、課題的研究?jī)r(jià)值及意義 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（文獻(xiàn)綜述） 四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn) 五、可能的創(chuàng)新之處 六、研究的可行性 七、研究方法 八、課題研究的階段劃分 九、預(yù)期成果 十、參考文獻(xiàn),課題論證報(bào)告的結(jié)構(gòu),課題的核心概念的界定,（一）留守兒童 是指父母雙方或單方長(zhǎng)期外出務(wù)工，將孩子交由長(zhǎng)輩或其親屬等人撫養(yǎng)教育管理的未成年學(xué)生。父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，留在農(nóng)村的撫養(yǎng)者不是年老體弱就是文化水平很低，無(wú)法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。“留守兒童” 已不只是家庭問(wèn)題而更成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，這是一個(gè)事關(guān)國(guó)泰民安和社會(huì)發(fā)展，理應(yīng)引起全社會(huì)關(guān)注并須立即著手解決的大問(wèn)題。這些農(nóng)村“留守兒童” 教育問(wèn)題也就成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。,課題的核心概念的界定,（二）教育現(xiàn)狀及對(duì)策的研究 課題重點(diǎn)調(diào)查留守學(xué)生目前在學(xué)校的各種表現(xiàn)，及在教育中確實(shí)存在的種種問(wèn)題，探究指導(dǎo)留守學(xué)生如何生活、如何學(xué)習(xí)，如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如何形成健康的心理、健全的人格等方面的多種途徑和操作性強(qiáng)的有效策略，以及挖掘留守學(xué)生成長(zhǎng)方式中的積極因素。,課題的核心概念的界定,（三） 國(guó)家的重視程度 留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的極大關(guān)注。中共中央政治局常委、中央文明委主任李長(zhǎng)春強(qiáng)調(diào)，要著力建立健全有利于未成年人思想道德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，著力提高未成年人思想道德素質(zhì)、培育德智體美全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人,課題的研究?jī)r(jià)值及意義,本課題研究的最大意義和價(jià)值在于： （一）為社會(huì)主義新中國(guó)培養(yǎng)心智健康的合格人才。 （二）關(guān)注兒童面對(duì)家庭環(huán)境變化適應(yīng)的過(guò)程和更廣泛的情境性因素，對(duì)于深入、真正的了解農(nóng)村留守兒童，提供針對(duì)性強(qiáng)、有效的建議和對(duì)策，將十分有用。 （三）可以引起世界對(duì)這個(gè)特殊群體的關(guān)注，通過(guò)對(duì)他們的關(guān)心讓他們像其他同學(xué)從小接受良好的教育。 （四） 通過(guò)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究，讓學(xué)校、讓廣大教師及人民群眾都重視對(duì)他們的教育。,國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（文獻(xiàn)綜述）,目前，國(guó)外對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童關(guān)注較多，但還談不上研究。國(guó)內(nèi)，黨和政府對(duì)留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開(kāi)展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問(wèn)題的研究已經(jīng)啟動(dòng)，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專(zhuān)家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。2005年1月，重慶市委向市政協(xié)二屆三次全會(huì)提交了建立“留守子女”教育和監(jiān)護(hù)體系集體提案這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問(wèn)題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響，但仍存在一些不足。,國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（文獻(xiàn)綜述）,全國(guó)各大院校、教育科研機(jī)構(gòu)以及婦聯(lián)都對(duì)留守兒童教育現(xiàn)狀做過(guò)調(diào)查，不同程度討論了研究留守兒童群體教育的特殊性與必要性。也提出過(guò)相應(yīng)的理想措施，比如愛(ài)心教育、家校聯(lián)系、教育公平等等，但收效甚微。所以如何更好地解決留守兒童的教育問(wèn)題仍值得深思。本小組衷心希望研究人員用心研究留守兒童的教育問(wèn)題，不要使留守兒童變成一股“研究熱”。,研究目標(biāo),1.通過(guò)研究，深入了解“留守兒童”教育發(fā)展的現(xiàn)狀，調(diào)查研究學(xué)校留守兒童基本情況、“留守兒童”教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因，構(gòu)建一個(gè)適合農(nóng)村中小學(xué)校對(duì)“留守兒童”發(fā)展教育的模式。 2.通過(guò)對(duì)學(xué)校留守兒童生活內(nèi)容、方式及其特點(diǎn)的分析研究，留守兒童生存現(xiàn)狀分析研究，糾正、排除、防止“留守兒童”出現(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展。 3.拓展相關(guān)研究的深度和廣度，探索農(nóng)村留守兒童教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革、社區(qū)文化建設(shè)等有機(jī)結(jié)合的理論和實(shí)施路徑。 4.通過(guò)研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理輔導(dǎo)教育、教育科學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。,研究?jī)?nèi)容,1.農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)方式對(duì)于城鄉(xiāng)社會(huì)發(fā)展和兒童個(gè)體成長(zhǎng)的積極意義，以及他們生活狀況對(duì)自身教育的積極影響；充分利用這些積極因素的策略。 2.農(nóng)村已經(jīng)成年的留守兒童群體、個(gè)體的成長(zhǎng)軌跡及其教育的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；當(dāng)前農(nóng)村留守兒童未來(lái)扮演的社會(huì)角色及其社會(huì)特征和素養(yǎng)需求。 3.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的終極原因及其干預(yù)措施；留守兒童教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革、社區(qū)文化建設(shè)的關(guān)系和有機(jī)結(jié)合的途徑等； 4.農(nóng)村留守兒童以中、小學(xué)為核心的社區(qū)教育體系和教育模式的構(gòu)建。,研究重點(diǎn),1.在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，從多個(gè)途徑提出解決重慶市農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的基本策略與方法，探索以農(nóng)村中、小學(xué)為核心的留守兒童社區(qū)教育體系和教育模式的建構(gòu)。 2.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的終極原因及其干預(yù)措施；留守兒童教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革、社區(qū)文化建設(shè)的關(guān)系和有機(jī)結(jié)合的途徑等。,可創(chuàng)新之處,1.關(guān)注農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)，提倡愛(ài)心教育。 2.關(guān)注了教育對(duì)象中的特殊群體，體現(xiàn)了以人為本的理念 3.以留守兒童的健康成長(zhǎng)為宗旨，尊重兒童的主體性，構(gòu)建 “博愛(ài)”的學(xué)校教育文化 4.通過(guò)調(diào)查研究，創(chuàng)立具有學(xué)校特色的教育途徑和教育方法,研究的可行性,1.首先，我們小組擁有教育界實(shí)力雄厚的指導(dǎo)老師指路引航，這樣能夠快速進(jìn)入研究狀態(tài)及得到有效指引。 2.研究制度健全、切實(shí)有效。我們小組實(shí)行明確分工合作制，各司其職。定時(shí)、定點(diǎn)交流整理意見(jiàn)。效率高、效果好。 3.地區(qū)優(yōu)勢(shì)、成員優(yōu)勢(shì)。我們所處的位置是重慶西南偏遠(yuǎn)山區(qū)，這里有絕大多數(shù)留守兒童。小組成員大多都有留守兒童的親身經(jīng)歷，對(duì)留守兒童的各種問(wèn)題感同身受，更能設(shè)身處地的看問(wèn)題，實(shí)事求是地分析問(wèn)題。,研究方法,1. 文獻(xiàn)資料法 搜集、整理與課題有關(guān)的教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。 2. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 對(duì)搜集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。 3. 案例研究法 選擇恰當(dāng)?shù)牧羰貎和瘶颖?，教育引?dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。 4.檢測(cè)比較法：將留守兒童教育現(xiàn)狀與實(shí)施研究后采取對(duì)策后的狀況進(jìn)行檢測(cè)對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行階段評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)歸納。,課題研究的階段劃分,1.準(zhǔn)備階段：確定課題，搜集有關(guān)課題的文獻(xiàn)資料、書(shū)籍等。 階段負(fù)責(zé)人：田民 裴玉玲 2.實(shí)施階段：進(jìn)行文獻(xiàn)研究；討論制定課題研究方案，提交方案并進(jìn)行論證，并進(jìn)一步修改、完善方案。 階段負(fù)責(zé)人：全體小組成員 3.總結(jié)階段：課題總結(jié)； 整理成果；撰寫(xiě)研究報(bào)告,論文。 階段負(fù)責(zé)人：何玉紅 侯莉 曾丹,預(yù)期成果,（1）農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策的課題論證報(bào)告 （2）關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策方面的論文,參考文獻(xiàn),1.留守兒童的教育及管理張?jiān)品?，中小學(xué)電教2011.1 2.留守兒童教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策李振剛、楊繼仁，西北成人教育學(xué)報(bào)2011.1 3.新生代農(nóng)民工留守子女義務(wù)教育問(wèn)題探究葉松，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊2011年第一期 4.農(nóng)民工子女教育救助對(duì)策研究溫宏，蘇州大學(xué) 2007 年 5.楊靜慧農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題:原因與對(duì)策安徽行政學(xué)院學(xué)報(bào)2011年03期,goodbye,關(guān)注留守兒童,