《切塊拼接法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《切塊拼接法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、切塊拼接法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用 摘要：切塊拼接法作為一種能顯著促進(jìn)學(xué)生參與度的有效學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中深受教師和學(xué)生的歡迎。選擇經(jīng)管類《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)作為研究對(duì)象，針對(duì)某一具體案例內(nèi)容設(shè)計(jì)出一套切塊拼接法的案例教學(xué)應(yīng)用實(shí)例，將對(duì)切塊拼接法應(yīng)用于案例教學(xué)提供參考建議。 關(guān)鍵詞：切塊拼接法；案例教學(xué)；《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》 １引言 案例教學(xué)最初興起于１８７０年美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院，創(chuàng)建時(shí)最先被應(yīng)用到了法學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，后被逐漸推廣到全世界各學(xué)科的教學(xué)中。由于案例教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中單純的理論知識(shí)宣講和強(qiáng)制灌輸，將理論知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)融為

2、一體，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在我國(guó)高等院校課程教學(xué)中逐漸受到師生的青睞。但是在其借鑒和運(yùn)用過(guò)程中也出現(xiàn)了諸多不適用的問(wèn)題。例如案例教學(xué)課堂參與度不高與學(xué)生積極性不強(qiáng)的問(wèn)題。而切塊拼接法作為一種團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)方法，在大學(xué)英語(yǔ)等課堂教學(xué)中能顯著提升學(xué)習(xí)者的參與度、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。但目前為止，關(guān)于切塊拼接法在經(jīng)管類課堂案例教學(xué)中的應(yīng)用研究尚不多見(jiàn)。鑒于此，本文在經(jīng)管類課程中選擇開(kāi)設(shè)最廣的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為實(shí)驗(yàn)課程，并采用切塊拼接法作為理論基礎(chǔ)，旨在探討切塊拼接法在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)中的具體應(yīng)用。 ２文獻(xiàn)綜述 切塊拼接法最初產(chǎn)生于美國(guó)的小學(xué)課堂，由阿

3、倫森的團(tuán)隊(duì)最早提出。隨著這種學(xué)習(xí)方法的推廣，越來(lái)越多的學(xué)者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求對(duì)其進(jìn)行了改造，形成了阿倫森教授拼接法一代（ＪｉｇｓａｗⅠ），斯萊文教授拼接法二代（ＪｉｇｓａｗⅡ），斯戴爾教授拼接法三代（Ｊｉｇ－ｓａｗⅢ）以及霍利迪博士拼接法四代（ＪｉｇｓａｗⅣ）。這一學(xué)習(xí)方法的具體操作主要包括分割部分、指派任務(wù)、"專家組";學(xué)習(xí)、回原組匯報(bào)以及對(duì)所有小組進(jìn)行測(cè)試五個(gè)步驟。切塊拼接法學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究方面，很多國(guó)外學(xué)者做過(guò)大量的實(shí)證研究。意大利學(xué)者ＦｒａｎｃｅｓｃａＰｏｚｚｉ（２０１０）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和調(diào)查問(wèn)卷等方式研究發(fā)現(xiàn)切塊拼接式學(xué)習(xí)模式在在線學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)方面能提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和參與度。美國(guó)

4、的ＷｉｌｌｉａｍＤｒａｋｅｆｏｒｄ（２０１２）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明了切塊拼接法式的合作學(xué)習(xí)對(duì)低收入家庭且缺乏社交技巧的青少年課題的參與能力的提高具有顯著的有效性。國(guó)內(nèi)學(xué)者將切塊拼接式合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于各類課程的教學(xué)實(shí)踐中，也得到了許多有價(jià)值的結(jié)論。徐立（２０１６）、劉晨燕（２０１７）、李亞瓊（２０１８）等將切塊拼接法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的適用性進(jìn)行了探討，霍美麗（２０１５）將切塊拼接法引入到傳統(tǒng)文化概論課程中進(jìn)行了實(shí)證研究，黃娟等（２０１４）在中國(guó)某大學(xué)公選課的教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用切塊拼接法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，劉智云（２０１５）進(jìn)行了切塊拼接法在高中學(xué)習(xí)模式下學(xué)生參與度的實(shí)證研究，陳俐宏和劉莉（２０１８）將

5、切塊拼接式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于大學(xué)生心理健康課程。他們的研究基本都驗(yàn)證了切塊拼接法能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有助于增強(qiáng)互動(dòng)，深化教學(xué)效果。以往的相關(guān)研究已為我們對(duì)切塊拼接法的概念、產(chǎn)生和應(yīng)用效果提供了豐富的基礎(chǔ)，但目前為止，在國(guó)內(nèi)針對(duì)切塊拼接法應(yīng)用于經(jīng)管類《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)的應(yīng)用研究較缺乏，因此本文擬選擇經(jīng)管類專業(yè)中的投資學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，擬設(shè)計(jì)一套基于切塊拼接法的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的案例討論團(tuán)隊(duì)協(xié)作方案，并對(duì)該方案在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，從而為切塊拼接法在經(jīng)管類課程案例教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。 ３結(jié)合切塊拼接法的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

6、》課程的案例 教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)中，本文選擇財(cái)政政策和貨幣政策這一章的案例內(nèi)容進(jìn)行切塊拼接法實(shí)驗(yàn)，具體案例來(lái)自于２０１６年１１月９日北京大學(xué)張維迎教授和林毅夫教授關(guān)于產(chǎn)業(yè)政策的存廢之爭(zhēng)，案例題目為"是否需要產(chǎn)業(yè)政策";。該節(jié)案例課的時(shí)間安排在財(cái)政政策和貨幣政策的理論內(nèi)容講授完成后進(jìn)行。該案例的具體教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下六個(gè)步驟。 ３．１學(xué)習(xí)任務(wù)分解及任務(wù)說(shuō)明 首先，教師將對(duì)該節(jié)案例的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)效果的測(cè)試方案進(jìn)行說(shuō)明，另外還需對(duì)該案例涉及的專業(yè)詞匯進(jìn)行講解；其次，將該案例的任務(wù)進(jìn)行具體分解，并進(jìn)行說(shuō)明，具體任務(wù)包括五個(gè)依次為：①

7、用相關(guān)理論解釋林毅夫和張維迎兩者的核心分歧點(diǎn)在哪里？②林毅夫和張維迎關(guān)于產(chǎn)業(yè)政策的定義有何不同？③中國(guó)產(chǎn)業(yè)政策的表現(xiàn)？④關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新需不需要產(chǎn)業(yè)政策，兩者的分歧點(diǎn)有哪些？⑤關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是否需要產(chǎn)業(yè)政策？ ３．２學(xué)生分組，并選擇個(gè)人任務(wù) 首先，教師根據(jù)性別、成績(jī)、性格等特征進(jìn)行異質(zhì)分組，每個(gè)小組的人數(shù)根據(jù)任務(wù)的數(shù)量定為５人，學(xué)生總數(shù)４０人，共分為８?jìng)€(gè)小組；其次，分組后每小組內(nèi)部選出組長(zhǎng)；最后，教師和小組組長(zhǎng)將打印的案例材料分發(fā)給小組，并在每個(gè)小組成員內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)的分解，任務(wù)分解中需考慮小組成員在成績(jī)方面的差異性，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生分配較難的任務(wù)目標(biāo)，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)

8、生則分配較容易的任務(wù)目標(biāo)。 ３．３專家組集中學(xué)習(xí) 每個(gè)小組成員與其他小組分配同樣任務(wù)內(nèi)容的成員集中起來(lái)組成專家組，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的數(shù)量共組成專家組５個(gè)，每個(gè)專家組的成員為８人，分別來(lái)自于不同的學(xué)習(xí)小組；然后通過(guò)自主閱讀案例材料、專家小組成員充分討論與辯論的過(guò)程，完成分配任務(wù)的學(xué)習(xí)；最后進(jìn)行總結(jié)，形成對(duì)任務(wù)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。 ３．４"專家";進(jìn)行匯報(bào) 專家組完成討論達(dá)成共識(shí)后，回到原來(lái)的小組，各個(gè)成員以"專家";的身份為原小組成員匯報(bào)其負(fù)責(zé)的任務(wù)內(nèi)容，其他成員則依次聆聽(tīng)、質(zhì)疑并與之討論，形成對(duì)負(fù)責(zé)任務(wù)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行總結(jié)。 ３．５基于切塊拼接

9、法的案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 為了檢驗(yàn)切塊拼接法在該案例教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果，我們擬對(duì)兩種內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，我們?cè)趯＜倚〗M學(xué)習(xí)完畢之后，為小組和小組成員各設(shè)計(jì)一份關(guān)于該案例內(nèi)容的試題，包括客觀題與主觀題等內(nèi)容：第一份試題以考察小組任務(wù)完成效果為目的，因此以小組為單位完成；第二份試題以考察小組成員對(duì)分任務(wù)完成效果為目的，因此以小組成員為單位完成。在學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方面：我們擬安排個(gè)人自我評(píng)價(jià)、成員評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式。成員評(píng)價(jià)既包括原小組成員評(píng)價(jià)，也包括專家組成員評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、成員評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的權(quán)重依次為２０％、４０％、４０％，最后將學(xué)習(xí)過(guò)

10、程的三種評(píng)價(jià)方式的得分進(jìn)行加權(quán)求和得到總得分。教師根據(jù)最終的測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)選出優(yōu)勝的小組和小組成員，以加分和發(fā)放獎(jiǎng)品的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。 ３．６教師根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行整理并總結(jié)，并補(bǔ)充講授 教師根據(jù)每個(gè)小組所分配任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)不夠充分或?qū)W生理解不當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講授和分析，使學(xué)生全面、透徹地理解案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)。 ４切塊拼接法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題 ４．１異質(zhì)分組之前需做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，了解學(xué)生的情況 鑒于異質(zhì)分組的目的在于分配目標(biāo)任務(wù)，每個(gè)目標(biāo)任務(wù)的難度不一，教師需要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性別

11、和性格特征進(jìn)行分配，因此，在異質(zhì)分組前，教師需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，例如，向班主任和同學(xué)充分了解全班學(xué)生的具體情況，從而才能做到正確分組。 ４．２在切塊拼接法應(yīng)用中教師需提高監(jiān)控力度 雖然切塊拼接法在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不意味著教師可以對(duì)學(xué)生放任自由，教師在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中仍然起著至關(guān)重要的作用，包括實(shí)施前的教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程中對(duì)討論進(jìn)度、討論內(nèi)容、匯報(bào)時(shí)間等，以及實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)和匯報(bào)后的補(bǔ)充講授環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控。另外，對(duì)學(xué)生參與討論的積極性也需要教師督促和管理。 ４．３切塊拼接法應(yīng)用效果評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)需全面 切塊拼接法的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式不僅包括教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員評(píng)價(jià)。參考葉海智和程清杰的做法，本文的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面。學(xué)習(xí)意識(shí)包括主動(dòng)性、注意力和積極性；學(xué)習(xí)能力包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、理解能力和表達(dá)能力；學(xué)習(xí)效果包括任務(wù)完成效果和認(rèn)同度。只有全面的評(píng)價(jià)才能準(zhǔn)確衡量切塊拼接法的應(yīng)用效果，從而才能對(duì)切塊拼接法后期的應(yīng)用不斷進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。