切塊拼接法在宏觀經(jīng)濟學中的應用 摘要：切塊拼接法作為一種能顯著促進學生參與度的有效學習方式，在課堂教學中深受教師和學生的歡迎。選擇經(jīng)管類宏觀經(jīng)濟學課程的案例教學作為研究對象，針對某一具體案例內(nèi)容設(shè)計出一套切塊拼接法的案例教學應用實例，將對切塊拼接法應用于案例教學提供參考建議。關(guān)鍵詞：切塊拼接法；案例教學；宏觀經(jīng)濟學課程引言案例教學最初興起于年美國哈佛大學的法學院，創(chuàng)建時最先被應用到了法學的學科教學中，后被逐漸推廣到全世界各學科的教學中。由于案例教學摒棄了傳統(tǒng)教學中單純的理論知識宣講和強制灌輸，將理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)融為一體，增強了學生理論聯(lián)系實際的能力，在我國高等院校課程教學中逐漸受到師生的青睞。但是在其借鑒和運用過程中也出現(xiàn)了諸多不適用的問題。例如案例教學課堂參與度不高與學生積極性不強的問題。而切塊拼接法作為一種團隊合作式的學習方法，在大學英語等課堂教學中能顯著提升學習者的參與度、提高學習者的學習興趣。但目前為止，關(guān)于切塊拼接法在經(jīng)管類課堂案例教學中的應用研究尚不多見。鑒于此，本文在經(jīng)管類課程中選擇開設(shè)最廣的宏觀經(jīng)濟學課程作為實驗課程，并采用切塊拼接法作為理論基礎(chǔ)，旨在探討切塊拼接法在宏觀經(jīng)濟學課程案例教學中的具體應用。文獻綜述切塊拼接法最初產(chǎn)生于美國的小學課堂，由阿倫森的團隊最早提出。隨著這種學習方法的推廣，越來越多的學者根據(jù)實際的教學需求對其進行了改造，形成了阿倫森教授拼接法一代（），斯萊文教授拼接法二代（），斯戴爾教授拼接法三代（）以及霍利迪博士拼接法四代（）。這一學習方法的具體操作主要包括分割部分、指派任務、"專家組"學習、回原組匯報以及對所有小組進行測試五個步驟。切塊拼接法學習模式的應用研究方面，很多國外學者做過大量的實證研究。意大利學者（）通過實驗、觀察和調(diào)查問卷等方式研究發(fā)現(xiàn)切塊拼接式學習模式在在線學習合作學習方面能提高學生的社會認知和參與度。美國的（）通過實驗研究證明了切塊拼接法式的合作學習對低收入家庭且缺乏社交技巧的青少年課題的參與能力的提高具有顯著的有效性。國內(nèi)學者將切塊拼接式合作學習法應用于各類課程的教學實踐中，也得到了許多有價值的結(jié)論。徐立（）、劉晨燕（）、李亞瓊（）等將切塊拼接法在英語閱讀教學中的適用性進行了探討，霍美麗（）將切塊拼接法引入到傳統(tǒng)文化概論課程中進行了實證研究，黃娟等（）在中國某大學公選課的教學中實際運用切塊拼接法指導學生進行協(xié)作學習，劉智云（）進行了切塊拼接法在高中學習模式下學生參與度的實證研究，陳俐宏和劉莉（）將切塊拼接式學習方法運用于大學生心理健康課程。他們的研究基本都驗證了切塊拼接法能夠極大地調(diào)動學生學習的積極主動性，有助于增強互動，深化教學效果。以往的相關(guān)研究已為我們對切塊拼接法的概念、產(chǎn)生和應用效果提供了豐富的基礎(chǔ)，但目前為止，在國內(nèi)針對切塊拼接法應用于經(jīng)管類宏觀經(jīng)濟學課程案例教學的應用研究較缺乏，因此本文擬選擇經(jīng)管類專業(yè)中的投資學專業(yè)的學生作為實驗對象，擬設(shè)計一套基于切塊拼接法的宏觀經(jīng)濟學課程的案例討論團隊協(xié)作方案，并對該方案在宏觀經(jīng)濟學課程案例教學應用中應該注意的問題進行分析總結(jié)，從而為切塊拼接法在經(jīng)管類課程案例教學中的應用提供參考。結(jié)合切塊拼接法的宏觀經(jīng)濟學課程的案例教學實例設(shè)計在宏觀經(jīng)濟學課程案例教學中，本文選擇財政政策和貨幣政策這一章的案例內(nèi)容進行切塊拼接法實驗，具體案例來自于年月日北京大學張維迎教授和林毅夫教授關(guān)于產(chǎn)業(yè)政策的存廢之爭，案例題目為"是否需要產(chǎn)業(yè)政策"。該節(jié)案例課的時間安排在財政政策和貨幣政策的理論內(nèi)容講授完成后進行。該案例的具體教學設(shè)計包括以下六個步驟。學習任務分解及任務說明首先，教師將對該節(jié)案例的學習目標、學習內(nèi)容以及學習效果的測試方案進行說明，另外還需對該案例涉及的專業(yè)詞匯進行講解；其次，將該案例的任務進行具體分解，并進行說明，具體任務包括五個依次為：用相關(guān)理論解釋林毅夫和張維迎兩者的核心分歧點在哪里？林毅夫和張維迎關(guān)于產(chǎn)業(yè)政策的定義有何不同？中國產(chǎn)業(yè)政策的表現(xiàn)？關(guān)于推動創(chuàng)新需不需要產(chǎn)業(yè)政策，兩者的分歧點有哪些？關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是否需要產(chǎn)業(yè)政策？學生分組，并選擇個人任務首先，教師根據(jù)性別、成績、性格等特征進行異質(zhì)分組，每個小組的人數(shù)根據(jù)任務的數(shù)量定為人，學生總數(shù)人，共分為個小組；其次，分組后每小組內(nèi)部選出組長；最后，教師和小組組長將打印的案例材料分發(fā)給小組，并在每個小組成員內(nèi)部進行任務的分解，任務分解中需考慮小組成員在成績方面的差異性，對于成績較好的學生分配較難的任務目標，對于成績較差的學生則分配較容易的任務目標。專家組集中學習每個小組成員與其他小組分配同樣任務內(nèi)容的成員集中起來組成專家組，根據(jù)任務內(nèi)容的數(shù)量共組成專家組個，每個專家組的成員為人，分別來自于不同的學習小組；然后通過自主閱讀案例材料、專家小組成員充分討論與辯論的過程，完成分配任務的學習；最后進行總結(jié)，形成對任務的統(tǒng)一認識。"專家"進行匯報專家組完成討論達成共識后，回到原來的小組，各個成員以"專家"的身份為原小組成員匯報其負責的任務內(nèi)容，其他成員則依次聆聽、質(zhì)疑并與之討論，形成對負責任務的統(tǒng)一認識，并進行總結(jié)?；谇袎K拼接法的案例學習評價為了檢驗切塊拼接法在該案例教學過程中的應用效果，我們擬對兩種內(nèi)容進行評價，分別為學習效果評價和學習過程評價。在學習效果評價方面，我們在專家小組學習完畢之后，為小組和小組成員各設(shè)計一份關(guān)于該案例內(nèi)容的試題，包括客觀題與主觀題等內(nèi)容：第一份試題以考察小組任務完成效果為目的，因此以小組為單位完成；第二份試題以考察小組成員對分任務完成效果為目的，因此以小組成員為單位完成。在學習過程評價方面：我們擬安排個人自我評價、成員評價和教師評價三種評價方式。成員評價既包括原小組成員評價，也包括專家組成員評價，自我評價、成員評價和教師評價的權(quán)重依次為、，最后將學習過程的三種評價方式的得分進行加權(quán)求和得到總得分。教師根據(jù)最終的測試成績評選出優(yōu)勝的小組和小組成員，以加分和發(fā)放獎品的形式進行獎勵，以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。教師根據(jù)任務完成情況進行整理并總結(jié)，并補充講授教師根據(jù)每個小組所分配任務的完成情況進行總結(jié)，對學習不夠充分或?qū)W生理解不當?shù)膬?nèi)容進行補充講授和分析，使學生全面、透徹地理解案例所涉及的知識點。切塊拼接法實施過程中應注意的問題異質(zhì)分組之前需做好充分的教學準備，了解學生的情況鑒于異質(zhì)分組的目的在于分配目標任務，每個目標任務的難度不一，教師需要根據(jù)學生的成績、性別和性格特征進行分配，因此，在異質(zhì)分組前，教師需要做好充分的教學準備，例如，向班主任和同學充分了解全班學生的具體情況，從而才能做到正確分組。在切塊拼接法應用中教師需提高監(jiān)控力度雖然切塊拼接法在實施過程中強調(diào)學生自主學習，但并不意味著教師可以對學生放任自由，教師在整個實施過程中仍然起著至關(guān)重要的作用，包括實施前的教學準備、實施過程中對討論進度、討論內(nèi)容、匯報時間等，以及實施后的效果評價和匯報后的補充講授環(huán)節(jié)，都離不開教師的指導和監(jiān)控。另外，對學生參與討論的積極性也需要教師督促和管理。切塊拼接法應用效果評價中的評價內(nèi)容、評價方式和評價指標需全面切塊拼接法的評價內(nèi)容不僅包括學習效果評價，還包括學習過程評價。評價方式不僅包括教師評價，還包括學生自我評價和組內(nèi)成員評價。參考葉海智和程清杰的做法，本文的具體評價指標包括學習意識、學習能力和學習效果三個方面。學習意識包括主動性、注意力和積極性；學習能力包括基礎(chǔ)知識的掌握程度、理解能力和表達能力；學習效果包括任務完成效果和認同度。只有全面的評價才能準確衡量切塊拼接法的應用效果，從而才能對切塊拼接法后期的應用不斷進行針對性的改進。