探究性閱讀在小學語文 教學中的應用摘要教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生在閱讀中主動進行探究性學習。因此，教師要實施探究性閱讀教學。所謂探究性閱讀教學，就是教師以閱讀目標為前提，引導學教師要"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"，鼓勵學生在閱讀中"主動進行探究性學習"。因此，教師要實施探究性閱讀教學。所謂探究性閱讀教學，就是教師以閱讀目標為前提，引導學生根據(jù)閱讀材料(教科書為主)獨立思考，并在自主探究或合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而掌握閱讀方法、形成閱讀能力、提高語文綜合素養(yǎng)的一種閱讀方式。實施探究性閱讀教學不但有助于學生轉(zhuǎn)變學習方式，而且能促進學生獨立思考和合作學習，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使課堂教學事半功倍。一、激發(fā)探究性閱讀興趣興趣是學生的一種心理需要。閱讀是學生的一種認知和情感協(xié)同活動。只有充分激發(fā)學生的探究興趣，他們才能在閱讀中產(chǎn)生樂趣和成就感。教師的一句激勵性語言、一個充滿愛意的眼神、一次熱烈的掌聲等都可能對他們的學習心理產(chǎn)生積極影響。教師可以根據(jù)他們的年齡特點和心理特點，創(chuàng)設有效的問題情境，喚醒學生內(nèi)心的求知欲，激發(fā)他們的探究性閱讀興趣，為他們提供強大的內(nèi)驅(qū)力，充分激發(fā)他們的探究欲望。教學兩個鐵球同時著地時，教師引導學生看圖并提問：斜塔上的人手拿兩個鐵球，斜塔下圍著許多人正在竊竊私語。看了這幅圖，你有什么想法?學生觀察和思考后很快提出不同問題："這位科學家是誰?""手拿鐵球的人要做什么?""圍在斜塔周圍的人想看什么?""他們在討論什么?" 問題情境有效調(diào)動了學生的閱讀興趣，探究并解決問題變成他們內(nèi)心的強烈需求，在這樣的內(nèi)需驅(qū)使下，他們就會不由自主地踏上"探究之旅"。二、整合探究性閱讀內(nèi)容教科書中的閱讀素材多而碎，如果按部就班，學生可能"只見樹木不見森林"。教師可以適當重組或整合。當然，"這要認真參考新課標對不同學段的要求，結(jié)合自己所在學校以及學生的情況，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學習的某些基本要素"。以六年級上冊第五組"初識魯迅"為例，教師可以這樣整合教學：1.導讀預習，初步感知內(nèi)容、人物和情感。在自由讀少年閏土我的伯父魯迅先生一面有的人中概括主要內(nèi)容，交流魯迅印象。2.理解內(nèi)容，感知人物情感。先引導學生概括主要內(nèi)容，接著引導學生探究少年閏土和我的伯父魯迅先生中的畫面，再鼓勵學生探究一面和有的人中的魯迅人物形象和作者情感并總結(jié)反思。3.品味語言，領悟表達。閱讀有的人體會對比、反復手法運用的好處，學習描寫人物外貌的方法并隨文練筆。4.單元統(tǒng)整，實踐口語交際和習作練習并檢驗學習效果。學生在整合中整體品味遣詞造句的精妙，讀懂畫面及畫面中的人物表情。探究"對比"和"反復"手法時，學生能充分領會作者的獨到匠心;刻畫人物外貌、語言、動作和神態(tài)時，學生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)人物品質(zhì)的更多方法;拓展閱讀有關魯迅的文學作品時，學生的閱讀視野越來越寬廣、閱讀體驗越來越豐厚，魯迅先生"民族魂"的形象變得越來越豐滿。三、確定探究性閱讀原點探究性閱讀教學需要恰當?shù)奶骄吭c。探究原點可以是時間或地點變化，可以是"主問題"，可以是"題眼"，可以是思維發(fā)散點，可以是思辨點或矛盾點引導學生圍繞原點探究，有助于學生迅速把握脈絡、理清主旨、聚焦核心、放飛思維，有助于學生的閱讀視野指向"言與意"，有助于拓展學生探究的廣度和深度，在品味"言與意"中讓閱讀富有語文味。以引導學生探究性閱讀金色的魚鉤為例，教師"聚焦典型事件"-把草地行軍途中幾件刻骨銘心的往事確定為"探究原點"。學生圍繞"紅軍走過哪片草地，老班長他們在這片草地上一共走了幾天，文中一共寫了幾天，‘我’刻骨銘心的又是哪幾天，這幾天發(fā)生了什么感人的事"等進行探究。聚焦故事的典型事件，在探究典型事件中感悟人物形象，體會細節(jié)描寫的魅力，實現(xiàn)長文短教。在層層剝筍式的探究中，老班長忠于黨、忠于革命、舍身忘我的形象在學生心目中逐漸清晰和豐滿。四、定準探究性閱讀要求恰當?shù)奶骄啃蚤喿x要求是一種方向性引領。首先，探究性閱讀目標要依標扣本。課程標準對每個學段的訓練目標和言語習得各有側(cè)重，教師要根據(jù)學段要求引導學生進行力所能及的探究性閱讀，不能"拔苗助長"或降低要求。其次，探究性閱讀問題要難易適中。問題要符合學生的認知水平。如果太簡單，學生不探究就找到答案，問題就沒有價值;如果難度過大，學生注定無法完成，問題就沒有意義。如要求學生探究送元二使安西中古詩的藝術特點，難度較大就可能會失敗;如要探究古詩表達的送別之情，學生就有探究成功的可能。第三，探究性閱讀要關注語用價值。教師要引導學生關注文本"核心的語用教學內(nèi)容"，探究文本寫了什么、怎樣寫的以及為什么這樣寫。第四，探究性閱讀要體現(xiàn)開放過程。教師要提供充分的探究時間和空間，使學生探究有可能成功。教學普羅米修斯時，教師讓學生自主閱讀東西方國家有關"火" 的神話故事，使他們在對比探究中發(fā)現(xiàn)表達特色的差異、感悟和欣賞不同故事中的言語現(xiàn)象，習得言語表達規(guī)律。五、指導探究性閱讀方法不同文本，探究性閱讀方法有所區(qū)別：1.對比探究，學生在比較有聯(lián)系的環(huán)境描寫、心理描寫或?qū)υ捗鑼懼型怀鑫谋镜谋举|(zhì)特征;2". 主問題"探究，學生圍繞"主問題"發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;3.聚焦探究，學生在探究、合作和交流中聚焦特定專題體驗合作效率、分享探究成果;4.輻射探究，教師根據(jù)探究需要適當開發(fā)或引進教學資源，為學生拓展探究空間、提供探究"營養(yǎng)"。紀昌學射是一篇寓言故事，文體特色是小故事大道理。教師可以按照"主問題探究"法引領學生探究寓意、感悟表達特色：1.作者為什么只用一個自然段寫開弓射箭，卻用四個自然段寫練眼力呢?2.作者寫紀昌非?？炭嗟貙W習本領。他的目的僅此而已?學生圍繞問題一步一步地探究性閱讀，既懂得了學本領一定要練好基本功的寓意，又領悟了寓言明顯的表達秘妙-詳略得當有助于突出重點。教師從語言表達的視角出發(fā)，關注文體特色，采取相應的探究性閱讀策略，為閱讀教學注入"文體意識"的新元素，有效提高了探究性閱讀教學效果。否則，教學可能"千課一面"，導致文本閱讀泛化和淺表化。六、體驗探究性閱讀過程探究性閱讀教學要高度關注言意統(tǒng)一。得意就是"引導學生批文以入情，批文以入境，緣文來悟道，緣文來體驗"。得言就是"引導學生積累言語范式，以利遷移運用;積累言語素材，形成運用組塊"。探究性閱讀過程中，學生既要探究"意"，也要探究"言"，充分體驗"言語形式"，實現(xiàn)"言意兼得"。探究性閱讀落花生時，學生先關注段的理解積累，初步把握文章主要內(nèi)容(重點體會"居然" 的意思、用法及其表達的情感)，再探究關鍵詞句在表情達意方面的作用。"議花生"是教學重點。學生聚焦"議花生"時，教師引導學生先自讀發(fā)現(xiàn)父親說話的意思，接著探究"很多"和"固然"的含義與作用，然后探究花生和蘋果、桃子、石榴的不同特點，說說父親和作者眼中的花生的可貴之處，最后探究父親讓"我們"認識花生可貴品格的方法。教師根據(jù)文本特點，從學生言語發(fā)展與心靈發(fā)展的角度恰當引導學生體驗探究性閱讀過程，學生既明白了做人道理，收獲"意"，又習得"言"，明確了"借物喻人" 的表現(xiàn)手法，積累并強化了語言的運用，使探究性閱讀更有層次、有內(nèi)涵、有張力。七、評價探究性閱讀結(jié)果對探究性閱讀情況恰當評價有助于師生改進教與學。評價可以關注學生能否獨立提出相關問題，能否用多種方式解決問題并表達見解，能否提出個性化意見及時、有效的評價有助于學生形成正確判斷、發(fā)展理性思維、深刻理解并掌握知識。教學學會看病時，課堂圍繞四個追問展開多向評價：1.母親的行為殘忍嗎-引發(fā)認知沖突;2. 你贊同母親的行為嗎-直面閱讀初感;3.母親愿意嗎-品悟母親內(nèi)心;4.你真的認為母親的行為殘忍嗎-感悟母愛真諦。對第一個追問評價時，一位學生說："我支持母親的行為。人只有經(jīng)過鍛煉才能長大!溫室里長不出參天大樹。"老師評價說："海燕能抗擊風浪，雄鷹能搏擊長空，它們都曾歷經(jīng)艱辛。母親的做法符合時代需要。"另一位學生說："盡快就醫(yī)能減輕兒子的痛苦。與其讓兒子自己去看病，還不如他們一起去。母親的做法有點不近情理。"教師肯定他能從不同角度充分表達自己的觀點多向評價伴隨著學生積極的情感體驗，他們的獨到見解和觀點碰撞不僅增進了學生對知識的理解，而且激活了學生的思維，豐盈了學生的體驗?？傊處熞龑W生經(jīng)歷探究性閱讀過程，讓學生獨立思考問題和分析問題，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，讀出新體驗，產(chǎn)生新感悟，發(fā)現(xiàn)他人沒有發(fā)現(xiàn)的新結(jié)論從而有效提升他們的探究能力、閱讀能力、想象能力、思辨能力和創(chuàng)新意識。相關閱讀推薦：多媒體輔助小學語文閱讀教學的思考