【計(jì)算機(jī)病毒論文】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)實(shí)踐摘要：為了充分利用混合式教學(xué)模式“線下互動(dòng)性、線上即時(shí)性”的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，文章以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，提出了“課前線上預(yù)習(xí)、課中線下講授、課后線上助學(xué)”的3C混合式教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)階段教師和學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以展現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；線上預(yù)習(xí)；線下講授；線上助學(xué)引言隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。為了更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教育專(zhuān)家提出了不同的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，其中，混合式教學(xué)模式由于兼具線上教學(xué)的便捷性和線下教學(xué)的互動(dòng)性，在實(shí)際教學(xué)中得以應(yīng)用、推廣。自教育部于2018年4月份發(fā)布教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想更加深入人心，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、各類(lèi)學(xué)校教學(xué)管理者和一線教師都嘗試通過(guò)各自的努力，推動(dòng)我國(guó)教育信息化的發(fā)展。在此背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)模式不斷被教師采用，作為從教多年的教師，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們也在不斷進(jìn)行著嘗試和探索。1研究現(xiàn)狀當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展和個(gè)人終端設(shè)備的普及，為線上教學(xué)的順利實(shí)施提供了可能?；诖?，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐被越來(lái)越多的一線教師采用。目前，混合式教學(xué)模式已經(jīng)具備了實(shí)施的基礎(chǔ)條件，但是由于線上教學(xué)資源冗雜、學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)等原因，又在一定程度上限制著該模式的實(shí)施效果。1.1高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)速度對(duì)線上教學(xué)的積極推動(dòng)線上教學(xué)作為混合式教學(xué)重要的組成部分，很大程度上影響著混合式教學(xué)的推廣。由于線上教學(xué)需要持續(xù)保持流暢的網(wǎng)速，如果在線上教學(xué)期間出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)卡頓，甚至斷網(wǎng)的情況，則無(wú)論對(duì)于線上資源的分享，還是對(duì)于當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，都會(huì)造成極大的影響。目前，國(guó)家提出的“提速降費(fèi)”政策已逐步落實(shí)，數(shù)字校園建設(shè)也在進(jìn)一步推進(jìn)，這一系列舉措都使師生的上網(wǎng)費(fèi)用更低、上網(wǎng)速度更快，為線上教學(xué)的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)保障。1.2線上教學(xué)資源種類(lèi)多數(shù)量多1，篩選難度大互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給我們最大的便利就是可以方便、快捷的獲取海量資源，但同時(shí)，由于資源數(shù)量巨大，使得我們?cè)谶x擇真正需要的資源時(shí)有很大難度。在很多資源平臺(tái)上，所謂的在線教學(xué)資源僅僅是PPT的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，學(xué)生很難從中進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于技能操作類(lèi)的課程，由于軟件版本升級(jí)、操作步驟復(fù)雜等因素，使得任課教師想要獲取與職業(yè)院校學(xué)生所學(xué)課程相關(guān)的有效線上資源存在較大困難。1.3線上線下課程的銜接更加依賴(lài)學(xué)生的自覺(jué)性職業(yè)院校的學(xué)生很大程度上需要老師的督促才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而將主要的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生通過(guò)線上資源自主學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性提出了更高的要求。由于線上課程學(xué)習(xí)的不可控性，使得那些課下不能按照教學(xué)目標(biāo)完成線上課程的學(xué)生，在面對(duì)線上課程與線下課程的銜接時(shí)將面臨更大的困難。2教學(xué)實(shí)踐為了更好的開(kāi)展混合式教學(xué)，提高在線資源質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，筆者在對(duì)自身教師角色和學(xué)生角色進(jìn)行了調(diào)研和分析后，提出了“課前+課中+課后”3C（BeforeClass-InClass-AfterClass）混合式教學(xué)模式，并確定了每個(gè)階段應(yīng)該完成的主要任務(wù)，見(jiàn)表1。2.1課前準(zhǔn)備階段上課前的準(zhǔn)備工作對(duì)于教師和學(xué)生都是非常重要的，直接決定了一堂課的效果。這一階段，在混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，是由教師通過(guò)線上APP、教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過(guò)APP、教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于教師而言，上課前需要完成的工作包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、任務(wù)發(fā)布等；而對(duì)于學(xué)生，需要根據(jù)老師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)完成微課觀看、難點(diǎn)記錄和提問(wèn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)一堂課效果如何，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不但可以吸引學(xué)生的注意力，形成教師與學(xué)生良好的互動(dòng)，取得良好的效果；還有利于教師以更好的精神面貌完成課堂講解。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我校所有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)任課教師會(huì)坐在一起進(jìn)行研討，通過(guò)討論形成課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)該如何進(jìn)行，使教師講解、課堂互動(dòng)、實(shí)操演練、課程總結(jié)答疑循序漸進(jìn)，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。教學(xué)資源準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備階段的線上學(xué)習(xí)模式，決定了教師不可能面對(duì)面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，為了便于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。鑒于目前在線教學(xué)資源多、雜而不精的問(wèn)題，我們教學(xué)資源來(lái)自于兩個(gè)途徑：一是對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和前沿技術(shù)的講解通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的查找給學(xué)生進(jìn)行分享；二是對(duì)Office辦公軟件基本操作的演示和知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用案例，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師錄制課程形成校本資源進(jìn)行分享，以便與第二階段的線下課堂更好的銜接。學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源發(fā)布教師通過(guò)學(xué)生應(yīng)用最廣泛的班級(jí)QQ群向?qū)W生發(fā)布任務(wù)和資源，同時(shí)，將Office軟件操作部分的微課和操作步驟通過(guò)課程教學(xué)微信公眾號(hào)進(jìn)行發(fā)布,便于學(xué)生重復(fù)觀看；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成老師發(fā)布的任務(wù)并及時(shí)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納。目前，由于各類(lèi)移動(dòng)端APP的成熟，很多教師開(kāi)始使用更貼近于教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)客戶端。2.2課中講授階段課中講授是最接近傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)階段，是通過(guò)線下講解開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槭桥c學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)方式至關(guān)重要。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)為，課堂教學(xué)從“導(dǎo)講練評(píng)結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)于學(xué)生理解重難點(diǎn)、掌握操作技能比較有利。導(dǎo)：即課程導(dǎo)入，為了在剛上課時(shí)就將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)案例導(dǎo)入，那些學(xué)生比較關(guān)注的案例能夠起到較好的作用。講：即講授新課，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解、課堂實(shí)練內(nèi)容的演示，使學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能。練：即實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)的課堂，學(xué)生習(xí)得操作技能是最重要的，因此，我們非常重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的練習(xí)，課前準(zhǔn)備軟件操作視頻供學(xué)生觀看，課中對(duì)操作步驟再次進(jìn)行演示，經(jīng)過(guò)兩次學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)基本可以完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，即使有個(gè)別學(xué)生不能完成，也可以通過(guò)向老師提問(wèn)或者再次觀看微課視頻的方式完成操作。評(píng)：即作業(yè)點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生完成實(shí)操訓(xùn)練后，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，不但可以加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，而且通過(guò)學(xué)生間互評(píng)，能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。結(jié)：即課堂小結(jié)，是對(duì)本次課程總結(jié)和回顧，這對(duì)學(xué)生從整體認(rèn)知課程有極大幫助。2.3課后助學(xué)階段該階段是對(duì)課中講授階段的延伸，學(xué)生通過(guò)班級(jí)QQ群、QQ私聊、微信公眾號(hào)留言等方式向教師提出遇到的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)確定通過(guò)私聊或者直播等途徑給予解答，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。3結(jié)束語(yǔ)通過(guò)“課前（線上）+課中（線下）+課后（線上）4”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使得互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富、教學(xué)不受時(shí)間和空間限制等優(yōu)點(diǎn)得以有效利用，同時(shí)，又通過(guò)線下課堂彌補(bǔ)了線上教學(xué)互動(dòng)性差、教學(xué)呈現(xiàn)不夠直觀等問(wèn)題，教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率顯著提升。針對(duì)部分學(xué)生線上環(huán)節(jié)不能較好的完成指定任務(wù)，一定程度上影響了整體課程安排這一問(wèn)題，探討通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整、線上平臺(tái)的監(jiān)督等方式加以完善，從而取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍。參考文獻(xiàn)(References):1莫新平.基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)改革研究J.計(jì)算機(jī)時(shí)代,2019.11:4-6,102邱娜.基于微信平臺(tái)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究以高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)為例D.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018.3李陽(yáng)陽(yáng).翻轉(zhuǎn)教學(xué)指導(dǎo)下的開(kāi)放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)J.電大理工,2018.4:47-494艾文國(guó),劉小雨,王延青.“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程混合式教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估J.工業(yè)和信息化教育,2019.9:34-38