【工程經(jīng)濟論文】工程經(jīng)濟課程改革的探討一、引言成果導(dǎo)向教育理念(Outcome-basedEducation，英文縮寫OBE)，起源于美國，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生所需獲得的能力進行教學(xué)。OBE教育理念以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，與工程專業(yè)教育認證的思想契合。以課程培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，改變教學(xué)方式方法，以達到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。本文借鑒OBE教育理念，適應(yīng)“應(yīng)用型大學(xué)”辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)懂技術(shù)、懂經(jīng)濟、懂管理的復(fù)合應(yīng)用型人才。二、傳統(tǒng)教育模式下工程經(jīng)濟課程存在的問題(一)教學(xué)內(nèi)容以往課程的教學(xué)內(nèi)容是源于傳統(tǒng)的“學(xué)科”體系，即根據(jù)學(xué)科專業(yè)內(nèi)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容進行講授。導(dǎo)致了傳統(tǒng)課程理論與實踐聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容抽象，所講授理論內(nèi)容與實際工作差距較大。由于學(xué)生普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，本課程又涉及到大量的理論性計算，而在實際工作中怎樣具體應(yīng)用、每一章節(jié)與實際項目又有怎樣的關(guān)系，按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系學(xué)習(xí)之后，學(xué)生很難透徹的理解和掌握所講授內(nèi)容。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性、指向性不強，缺乏技能訓(xùn)練，崗位實際工作能力差。(二)教學(xué)方法以往課程的教學(xué)方法受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響和教學(xué)條件的限制，課堂多以教師的理論教學(xué)為主，在大多數(shù)情況下，學(xué)生對相關(guān)知識只有理論上的理解，但對如何將相關(guān)理論知識運用到實踐中卻知之甚少。同時，由于課堂上師生互動相對較少，教師不了解學(xué)生的知識需求，學(xué)生也難以主動思考相關(guān)知識的應(yīng)用和實踐創(chuàng)新。(三)考核方式本門課程為一般均為考查課，而以往考查課成績的評定主要方式為考查，成績評定者為任課教師。一元評價主體的主觀性，有可能導(dǎo)致該考核流于形式。有學(xué)生以為專業(yè)考查課學(xué)分低、課時少，學(xué)不到專業(yè)知識；另有學(xué)生認為專業(yè)考查課容易通過，可以少花時間。因此，在專業(yè)考查課的學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)生缺勤、不聽講等現(xiàn)象較為普遍；另一方面，參與課堂教學(xué)的學(xué)生主觀能動性較差，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致了一種只要不掛科的學(xué)習(xí)心理，而偏離了以經(jīng)濟思維對工程進行分析為宗旨的學(xué)習(xí)過程。以工程經(jīng)濟課程為代表的土木類專業(yè)課程的教學(xué)模式對于培養(yǎng)優(yōu)秀土木行業(yè)從業(yè)人員存在一定的影響，對于相關(guān)專業(yè)類課程的教學(xué)模式改革勢在必行。三、工程經(jīng)濟教學(xué)改革模式設(shè)計(一)教學(xué)內(nèi)容工程經(jīng)濟課程內(nèi)容主要包括工程經(jīng)濟的基本知識、資金時間價值與等值計算、技術(shù)方案的經(jīng)濟效果評價、技術(shù)方案不確定性分析、工程項目的可行性研究等內(nèi)容，在教學(xué)過程中為了取得更好的教學(xué)效果，將課程的主要內(nèi)容進行重新整合。在學(xué)生了解了工程經(jīng)濟基本知識后，直接學(xué)習(xí)工程項目的可行性研究這部分內(nèi)容，這部分的內(nèi)容分為兩階段，第一階段：介紹可行性研究是什么？怎么進行編寫？第二階段：小組匯報可行性研究報告成果，即以這種方式結(jié)束本門課程，第二階段在最后一次課進行。采用這種方式目的是要讓學(xué)生在剛接觸到工程經(jīng)濟時就要了解到學(xué)習(xí)這門課程我們要獲得什么成果，根據(jù)這個成果倒推的方式學(xué)習(xí)本門課程。其他部分的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)前結(jié)合一個小案例，讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容？學(xué)習(xí)這部分知識之后我們可以獲得哪些成果？這些成果又與最終的成果有什么關(guān)聯(lián)，有目的進行學(xué)習(xí)。(二)考核方式以往的考核方式單一，由教師最后給出成績，這樣的考核方式下學(xué)生的參與度不高，不能夠帶動全部學(xué)生，會有一些投機取巧的學(xué)生，考核的目的也就難以達到。建立以評價學(xué)生能力為主的考核方式，建立多元化考核機制，全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取的考核方式如下：包括個人成績和小組成績，個人成績包括課堂筆記和課堂小考各占10%、課堂表現(xiàn)和作業(yè)各占20%，共計60%；小組成績包括課程實踐或應(yīng)用報告和房貸計算器設(shè)計各占20%，共計40%。這樣的考核方式弱化了最終考核成績，讓學(xué)生意識到要參與到平時學(xué)習(xí)的過程中去，房貸計算器設(shè)計目的在于將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活中去，對學(xué)生的自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力和操作能力等進行考核評價。(三)教學(xué)方法根據(jù)以往教學(xué)過程中存在的問題，除了傳統(tǒng)的板書教學(xué)+多媒體教學(xué)外，對教學(xué)方法做了思考，提出以下幾點教學(xué)方法的改革。1.現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決策權(quán)從學(xué)生轉(zhuǎn)移到學(xué)生，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在課堂上更加的專注并且主動地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法增加了教師和學(xué)生之間的互動交流，并且與數(shù)字資源、科技信息結(jié)合，以當(dāng)代學(xué)生最離不開的手機為媒介，這些特點都會讓學(xué)生愛上課。計算機的應(yīng)用，工程經(jīng)濟有很多內(nèi)容涉及到計算，對于當(dāng)代的學(xué)生來說如果還是用傳統(tǒng)的計算器進行計算，顯然有些與時代脫軌，所以以計算機替代傳統(tǒng)的計算器。2.課程實踐教學(xué)法。課程實踐教學(xué)主要是房貸計算器的設(shè)計和可行性研究報告的編寫，這兩項都是對教學(xué)內(nèi)容進行實際轉(zhuǎn)化，從理論到實踐。四、結(jié)語工程經(jīng)濟最為一門土木工程方向的交叉學(xué)科，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起著一定的作用。本文分析了傳統(tǒng)的工程經(jīng)濟教學(xué)過程中的不足并且提出了課程改革的幾點建議，豐富課程教學(xué)內(nèi)容和考核方式，改變教學(xué)方法以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。參考文獻：1羅天宇,張志文.基于學(xué)生競爭能力培養(yǎng)的工程經(jīng)濟學(xué)課程改革研究J.教育教學(xué)論壇,2019(10):104-105.2高瑞忠,田雅楠,王麗萍,孫標(biāo).以工程經(jīng)濟學(xué)為例的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革與探究J.教育教學(xué)論壇,2018(15):88-90.3鄒景,周真明,苑寶玲.給排水科學(xué)與工程專業(yè)“水工程經(jīng)濟”課程教改方法的探討J.科教文匯(下旬刊),2018(2):61-62.