自然特征與農(nóng)業(yè)的教學(xué)反思第七章“南方地區(qū)”第一節(jié)自然特征與農(nóng)業(yè)是人教版八年級下冊的內(nèi)容，下面是我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的教學(xué)反思。這節(jié)課重在培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知這一地理核心素養(yǎng)，因此教學(xué)重點(diǎn)是區(qū)域位置及自然環(huán)境對人類生產(chǎn)、生活的影響?；谶@一認(rèn)知，我對本節(jié)課的幾個關(guān)鍵點(diǎn)做了如下修改：首先看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置。我原本設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：其實(shí)我以前是不懂如何設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的，基本每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是直接從教參上復(fù)制過來的，只要覺得差不多就直接拿來用。而現(xiàn)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)中往往有“掌握”、“了解”、“理解”這些內(nèi)隱詞匯，不易檢驗(yàn)其效果。現(xiàn)在知道這樣做是不負(fù)責(zé)任的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要考慮課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)有四條：第一條是“運(yùn)用地圖簡要評價(jià)某區(qū)域的地理位置”；第二條是“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”；第三條是“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”；第四條是“舉例說明自然環(huán)境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居等的影響?！逼渲械诙l和第三條標(biāo)準(zhǔn)在“南方地區(qū)”的學(xué)習(xí)中可以合并為一條，我修改本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1. 運(yùn)用地圖描述南方地區(qū)的地理位置和范圍；2. 運(yùn)用資料分析南方地區(qū)的地形、氣候、河流、土壤等自然地理要素的特征及相互作用和相互影響；3. 分析南方地區(qū)的自然地理要素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響；使學(xué)生逐漸掌握區(qū)域認(rèn)知的方法。接著再看這節(jié)課原來的教學(xué)思路，如下圖：先通過“認(rèn)識篇”這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)南方地區(qū)的地理位置和自然特征；接著學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)篇”這一環(huán)節(jié)，總結(jié)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件；最后“生活篇”，學(xué)習(xí)自然環(huán)境對生活的影響。但是現(xiàn)在再看這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有一個問題：設(shè)計(jì)順序不符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。初中的孩子是先對某個地區(qū)有感性認(rèn)識再去探尋原因，而原先的設(shè)計(jì)是先學(xué)習(xí)區(qū)域自然特征，再學(xué)習(xí)在自然特征的基礎(chǔ)之上發(fā)展何種農(nóng)業(yè)，這是教師的思路，是學(xué)科的知識體系但不是初中孩子的思路。同時，這樣的設(shè)計(jì)還有一個致命的缺點(diǎn)：在第一部分“認(rèn)識篇”中學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真的分析了該地區(qū)的自然特征，所以在學(xué)習(xí)本節(jié)課的重要內(nèi)容“農(nóng)業(yè)”時，對農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件的分析就必然會一帶而過，這樣的處理顯然沒有把“自然地理環(huán)境對生產(chǎn)的影響”這個課標(biāo)中的重中之重執(zhí)行到位，也沒有把握住人地關(guān)系的精髓：人類活動要受到自然環(huán)境的影響。所以，再遇到新的情境，學(xué)生還是不會分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件?；诖?，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的思路換了一下（如下圖）：學(xué)習(xí)完地理位置，先學(xué)習(xí)南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)概況，由農(nóng)業(yè)現(xiàn)象發(fā)問：為什么這個地區(qū)的農(nóng)業(yè)有這樣的特點(diǎn)?從而引出農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件，給學(xué)生精心篩選資料讓學(xué)生重點(diǎn)分析。這樣安排自然而然的就分析了南方地區(qū)的自然特征及其相互聯(lián)系。然后用相似的分析方法去分析該地區(qū)的自然特征對生活的影響。除了教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的安排也有變化。以右圖為例，這是一個學(xué)生知識競賽，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。這個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有問題：里面的題目都是有關(guān)南方水果的知識，這本來是一個非常簡單的識記性知識，現(xiàn)在卻在課堂上花費(fèi)幾分鐘時間去完成，這對學(xué)生的幫助不大，時間成本太高；但是競賽的形式在課堂上還是比較新穎的，像玩游戲一樣，深受學(xué)生喜歡?，F(xiàn)在我把它的形式保留下來，吸引學(xué)生的關(guān)注和參與，題目改一下（如南方水鄉(xiāng)的建筑特色及原因分析類題目），使其充分發(fā)揮作用?？傊?，對區(qū)域地理部分的學(xué)習(xí)，要把握區(qū)域地理的分析方法：人類活動受自然特征的影響，要分析自然特征是如何影響人類活動的，這才是區(qū)域認(rèn)知的關(guān)鍵。