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1、少數(shù)民族地區(qū)農村職業(yè)教育課程改革之我淺見 　　耿馬傣族佤族自治縣，隸屬云南省臨滄市，地處中國西南邊陲，與緬甸山水相連，國境線長47.35公里，國土總面積3837平方公里，總人口29.63萬人，縣內居住著傣族、佤族、拉祜族、漢族等10多個民族。少數(shù)民族人口15.01萬人，占總人口的50.67%。耿馬職教中心位于耿馬縣城以北，學校 90%為少數(shù)民族學生，學生文化基礎薄弱， “學而無用”的觀念強，而學校專業(yè)設置不合實際，與地方經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，基本找不到適齡學生，發(fā)展舉步維艱。如何在邊疆少數(shù)民族地區(qū)農村職業(yè)學校進行課程改革是值得我們去思考的問題。 　　面對邊疆少數(shù)民族地區(qū)農村職業(yè)教育的種種問題，

2、最為重要的抓手就是課程改革。但當前大多數(shù)的課程改革針對普教，對職教的課程改革談得相對較少，職業(yè)教育有職業(yè)教育的特點，課改是一篇大文章，不能照搬普教的模式，應摒棄“應試教育”的傾向，應該有自己的特色。本人結合多年的職教一線工作實踐，提出自己的一點淺見。如何對農村職業(yè)學校課程結構改革，現(xiàn)就我結合邊疆少數(shù)民族地區(qū)實際提出以下幾點： 　　一、課改目標的定位 　　大多數(shù)中職學校面臨學生就業(yè)不穩(wěn)定的問題，其原因主要在于學生自身：(一)專業(yè)技能方面學生技能水平低，達不到企業(yè)要求，企業(yè)不愿意留用;(二)身體素質方面吃不了苦，上不了夜班。身體素質差不能長時間工作;(三)心理素質方面心理承受能力差，接

3、受不了批評。自身定位不準，上班就想當領導，坐辦公室;(四)處事能力方面適應能力差，與上司、同事處不好關系，遇到問題不知如何解決。 　　二、課程改革要因教材而異 　　隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結構調整，以及生源的變化，職業(yè)學校的專業(yè)在不斷調整，導致學校專業(yè)結構及專業(yè)課程不完善。 　　1. 基礎文化課的課程與教學。職教的基礎文化課與普教的文化課不完全相同，普教注重文化課的內涵學習，能利用現(xiàn)有的教材內容解決一些理論上的問題，更重要的是參加高等學校的考試，為跨進高校而服務;而職教的教材內容應該更注重理論與實踐相結合，理論要淺顯易懂，更重要的是實踐。針對此特點，我覺得基礎文化課要符合邊疆少

4、數(shù)民族地區(qū)職教特色的課程改革。 　　(1)英語：繁難的語法教學、與普教相類似的英語課并不是職教學生所喜歡的，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職教學生絕大多數(shù)的學生都不喜歡英語，甚至有的學生英語26個字母都讀不標準，如果中職英語教學普教色彩濃，學生不感興趣，因此我建議根據(jù)邊疆少數(shù)民族地區(qū)學生的特點與專業(yè)自行編制英語教材，增加英語常用口語和專業(yè)英語教學，學生走上工作崗位能簡單的英語口語交流，同時掌握本專業(yè)的英語名詞，調動學生積極性。 　　(2)數(shù)學、物理、化學：學生的這些科目基礎差、教材內容不僅難又脫離實際專業(yè)，因此，在課程設置中，有些專業(yè)可以不開設這些科目，對必須開設這些科目的專業(yè)，應降低教學要求，刪減繁難內容，甚至可以編制校本教材，以使數(shù)學、物理、化學教學更貼近學生實際經(jīng)驗，與生產(chǎn)、生活更緊密的聯(lián)系。 　　(3)語文：這門課是我國的國粹，必須學，但也必須改革，不能主要講解與普教相同的內容，而要多講解一些實用型的內容，例如，請假條、通知、協(xié)議的寫法等等，主要進行應用文寫作訓練。 　　(4)政治方面的課程：對于高深的理論可以少學一點，對一般的法律常識應多學一點，讓學生了解并掌握日常的法律知識，使學生懂法知法，主要學習日常的法律知識，增強法制觀念。 期