【音標教學論文】奧爾夫音樂教學對幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)摘要：幼兒階段是思維形成的最佳時期，也是激發(fā)幼兒自身潛力的重要時期，在幼兒教育工作中，最重要的就是培養(yǎng)幼兒的各項思維能力，啟發(fā)幼兒形成發(fā)散思維。在音樂教育中，教師可以通過奧爾夫音樂教學法，通過大量的音樂實踐活動，讓學生在實踐中提高創(chuàng)造能力，提高學生對音樂的欣賞能力以及啟蒙學生的節(jié)奏感。本文就是對奧爾夫音樂教學法對幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)做出的研究，對幼兒時期的特點與奧爾夫音樂教學法進行闡述，以供從事幼兒教育工作的教育者參考。關鍵詞：奧爾夫音樂教學幼兒教育發(fā)散思維培養(yǎng)一、奧爾夫音樂教學法對幼兒音樂教學中創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成在對幼兒音樂教育的實際工作中以及相關實驗中發(fā)現(xiàn)，人類在幼兒階段，對事物的認知和智力的增長空間較大，也是思維養(yǎng)成的重要時期，因此，使用奧爾夫音樂教學法對于啟蒙兒童的音樂知識，效果十分顯著。（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性通過奧爾夫音樂教學法的應用，可以有效的培養(yǎng)學齡前兒童的動作思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維，其中以創(chuàng)造性思維最為重要。創(chuàng)造性是藝術中不可或缺的重要因素，只有具備良好的創(chuàng)造性思維，在藝術創(chuàng)作中才不會被傳統(tǒng)所束縛，創(chuàng)作出獨一無二的藝術作品，因此培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維至關重要。創(chuàng)造性思維中又是以發(fā)散思維為主要特點，是否具備發(fā)散思維是評判人的創(chuàng)造力的重要標準之一。（二）創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成環(huán)境傳統(tǒng)的音樂教學模式過于死板，這不利于營造良好的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成環(huán)境。人類在兒童時期是具備極強的想象能力的，并且也具備極強的好奇心以及求知欲，因此，在對幼兒時期的音樂教育，就需要保證學生自身想象能力不被束縛，應該對兒童自身表現(xiàn)出的想象、創(chuàng)造性方面的見解和行為加以鼓勵，在教學中應該激發(fā)兒童對音樂方面的好奇心和求知欲。只有保證學生自身想象力不被束縛，才能保證學生逐漸形成創(chuàng)造性思維，所以，對于從事幼兒音樂教育工作的教師來說，保護兒童的好奇心與求知欲是工作中要重點關注的。（三）奧爾夫音樂教學法設計教學活動的思路因為幼兒階段的音樂教學需要注重對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，所以在設計教學活動時，需要根據(jù)該年齡段學生的特點，增加開闊幼兒思維的內(nèi)容。教學活動的設計不能局限于一種模式，應該保證教學模式的靈活變化。教學內(nèi)容需要設計一些可以引發(fā)幼兒產(chǎn)生疑問的問題，在幼兒提出問題時，不應直接將答案解釋出來，應該通過引導的方式來引導幼兒對問題進行全方位的思考，進而讓幼兒通過思考和實踐探索出不同的解決方式，這樣就能有意識的加強對幼兒創(chuàng)造性思維的鍛煉，通過不同的解決思路激發(fā)兒童發(fā)散思維。二、應用奧爾夫音樂教學法培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的策略（一）通過聲音游戲培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維在使用奧爾夫音樂教學法設計教學活動時，可以在教學活動中通過聲音的方式配培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，使用相應的教學教具來實現(xiàn)，不僅提高幼兒對聲音的辨識能力，也能讓幼兒在判斷聲音的時候進行自我思考，從而鍛煉幼兒的發(fā)散思維。案例1：使用錄音設備記錄一些小動物的聲音，例如：小狗、小貓、小雞、小羊等小動物的叫聲，先讓幼兒了解這些動物的叫聲，然后進行初步體驗，將這些聲音的聲源分散在不同的方位，參與教學活動的學生蒙住眼睛站在這些聲源的中心。然后教師向?qū)W生提出問題，讓學生尋找小狗的位置，教師以此播放不同位置的動物叫聲，學生根據(jù)聽覺來判斷正確的動物叫聲，進而向目標位置移動。在這個尋找過程中，學生因為被蒙住雙眼，所以其對聲音的感知能力會有所提高，在對不同聲音的分析中找出目標聲音，再根據(jù)聲音傳遞過來的方向，判斷聲源的位置，這也讓學生在游戲中認識到不同聲音的特點，以及讓學生掌握辨別聲音遠近、方向的能力。學生初步掌握這項教學活動的參與方法后，教師可以加強難度，將不同動物的聲音以不同樂器發(fā)出的聲音加以代替，讓學生記住后，再次開展游戲。此時，教學活動的難度提高，學生需要將所聽到的樂器聲音結合記憶，回想起樂器聲音代表的動物，然后尋找正確的目標。通過學生對樂器聲音的判斷，可以進一步的刺激學生進行思考，進而達到訓練學生思維能力的目的。（二）通過節(jié)奏游戲培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維在奧爾夫音樂教學法中，培養(yǎng)人節(jié)奏方面的相應能力是主要教學內(nèi)容，因此使用奧爾夫音樂教學法對幼兒展開音樂教學時，可以設計相應的節(jié)奏游戲來提高學生的獨立思考能力，進而在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的同時，有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。案例2：在設計教學活動時，教師首先制作一些圖案簡單的彩色卡片，將每種圖案搭配相應顏色，每一種圖案代表一個簡單的節(jié)奏動作，然后將這些節(jié)奏動作對學生進行一一講解。當保證學生掌握這些簡單動作后，將帶有圖案的彩色卡片隨機分配給每個學生，檢查學生了解自己所拿卡片代表的節(jié)奏并能熟練變現(xiàn)出來后，讓學生自行尋找合作伙伴。學生進行自由搭配后，可以演繹出完整的一段節(jié)奏，進而提高學生節(jié)奏方面的能力。前期節(jié)奏游戲不宜過難，可以將全部學生分成兩組，每組使用同一種圖案，通過兩組之間的配合，實現(xiàn)完整節(jié)奏的表演。隨著學生的熟練程度逐步提升難度，最終增加節(jié)奏游戲的復雜性。在進行節(jié)奏游戲的過程中，學生可以通過卡片上的圖案和顏色區(qū)分不同的節(jié)奏，這是讓學生的思維從圖案、色彩方面向音樂節(jié)奏和動作方面的轉(zhuǎn)換，可以有效的提高學生的抽象思維能力。通過不同節(jié)奏的組合，讓學生之間增加互動性，提高課堂氣氛的同時，可以有效的促進學生對節(jié)奏感的形成，也可以有效的讓學生在自由組合創(chuàng)作中養(yǎng)成發(fā)散思維。（三）通過即興創(chuàng)作演奏的游戲培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維當學生掌握了對聲音的判斷能力以及節(jié)奏方面的演奏和感知能力后，教師應該有意識的加強培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)作能力。通過發(fā)放不同的樂器，讓學生自行發(fā)揮，讓學生在接觸不同樂器的過程中，掌握不同樂器的聲音特點，幼兒結合之前養(yǎng)成的簡單節(jié)奏表現(xiàn)能力，演奏出相應的音樂。當學生進行即興創(chuàng)作時，教師應該及時的給予相應的鼓勵，并且通過引導，不斷訓練學生明確自身創(chuàng)作意圖，在創(chuàng)作中逐步提高音樂表演中賦予的含義。案例3：在教學活動開展前，教師首先準備一首或幾首音樂選段，讓后對學生提供需要使用的簡單樂器。教師在教學活動開始后，播放準備好的音樂，教師與學生共同聆聽，然后教師在音樂中邊聽邊做出相應的動作，敲擊樂器。通過動作引導學生進行模仿，隨著學生將樂器敲擊節(jié)奏與音樂相配合的熟練度增加，教師可以停止動作，學生因為行為慣性，還會繼續(xù)保持之前和教師的相同動作，但是很快就會對之前的動作和節(jié)奏加以遺忘，進而出現(xiàn)不同的即興動作。這種潛意識的即興創(chuàng)作開始時還不夠熟練，隨著教學活動次數(shù)的增加，在不斷的訓練過程中，學生就會養(yǎng)成即興創(chuàng)作的習慣，并且提高對樂器敲擊的節(jié)奏掌控能力，最終逐漸提高對動作的表現(xiàn)水平以及對節(jié)奏的創(chuàng)作水平。幼兒階段的每個學生，其動作思維能力都是有差異的，對音樂的感受也會存在區(qū)別，因此，在進行即興創(chuàng)作時，每個兒童都會創(chuàng)作出不同的音樂節(jié)奏。通過這種方法，可以有效的提高學生的創(chuàng)造性思維，進而保證學生發(fā)散思維的培養(yǎng)效果。三、結語綜上所述，使用奧爾夫音樂教學法進行幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)是可行的，從事幼兒教育的教育工作者應該積極的摸索、設計教學活動，在工作中積累教學經(jīng)驗，最終達到提高教學水平，有效培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的目的。參考文獻：1陳昊婷.奧爾夫音樂教學進入高校學前教育專業(yè)課堂的必要性以新聯(lián)教育學院學前教育專業(yè)為例J.當代教育實踐與教學研究,2018,(10):37-38.2王晨.探索幼兒音樂教育中奧爾夫教學法的有效應用J.藝術評鑒,2018,(18):104-105.3王希杰,劉晶晶.淺析奧爾夫音樂教學法在幼兒教育中的作用與意義以官渡區(qū)蠟筆樹橙郡幼兒園為例J.文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(17):186-187.