【教學研究論文】跨文化教育下英語思辨式閱讀教學研究摘要：英語是世界語言體系的重要組成部分，在新課程標準深入推廣的背景下，教師在英語教學層面要轉變教學觀念，運用多元化的方式，逐步開拓學生的思維，突出思辨能力的作用性，有計劃性的實施閱讀教學，促進學生提升英語學習素養(yǎng)。在閱讀教學過程中，教師要巧妙利用跨文化意識，正確引導學生理解英語的表達方式，培育語感能力；同時，還需導入豐富的課程知識，設置問題，讓學生自主思考辨析，提高閱讀能力。關鍵詞：高校英語；思辨式閱讀；跨文化教育英語屬于語言類學科，在跨文化教育背景下，要想在教學中穩(wěn)步提高學生的閱讀能力，強化英語學習思維，教師必須引入多類型知識，引領學生自主思考分析，深入探究，了解英語的基本結構，完善英語學習素養(yǎng)。另外，教師要根據學生的個性化特點，合理運用思辨式閱讀教學法，滲透跨文化意識與內涵，幫助學生構建良好的思維，提高英語閱讀能力。一、思辨能力的基本概述“思辨”主要是對知識問題的理性、反思性思考，是英語實踐應用的基礎，也是創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點。從教育層面來說，主要是對專業(yè)知識的分析、判斷、綜合、推理、思考與辨析，這也是目前高校英語閱讀教學的重要內容。但是，從實際調查顯示，目前的高校學生都普遍存在“思辨缺席癥”。學生思辨能力的缺失與高校教育體制、課程設置、英語教學模式、教學方法、學生知識結構都存在著緊密的聯系，主要集中在高校英語專業(yè)課程教學中?，F在，各大高校都紛紛開始深入探索與實踐“思辨式教學”，努力培養(yǎng)“技能應用型人才”，全面提升學生的綜合素質與能力，促進學生知識能力適應未來工作發(fā)展。二、跨文化教育背景分析目前，經濟文化呈現全球化趨勢，社會也處于快速發(fā)展階段，跨文化成為外語教育的終極目標。針對高等教育英語教學來看，有著多種看法。有部分專家學者主張英語應朝著學術化發(fā)展，培養(yǎng)更多的專業(yè)性英語人才，學生需要具備高等的學歷與英語技能，樹立概念性意識。同時，也有部分教育者認為高校教育應該突出“通識性”，主張貼近生活，增強英語的實用性，利用多類型的課程知識開展閱讀教學，培育學生的跨文化交流能力，在思辨閱讀中了解英語的內涵與結構。中西方有著不同的文化背景，學生只有具備卓越的英語閱讀能力，才能更加深入的探索，進而成為未來社會市場所需的專業(yè)性人才。所以，在多元化文化視域下，教師要以跨文化為目標，滲透思辨式教學元素，并融入具有特色的課程內容，創(chuàng)新教學模式。在英語閱讀學習過程中，教師要充分把握學生的學習動向，引導學生正確思考，并通過系統(tǒng)化的教學措施，幫助學生改善語音、語調?；蛘?，教師可以布置作業(yè)與設置問題，讓學生自主分析思考，對章節(jié)的語法重點進行總結。在規(guī)范化的教學體系下，能夠最大化鍛煉學生的閱讀能力，完善英語知識結構，實現專業(yè)化發(fā)展。三、高等院校英語專業(yè)閱讀教學中思辨能力培養(yǎng)的現狀分析在高等院校專業(yè)英語閱讀教學過程中，大多數教師的重點都放在課程知識理解，沒有重視思維的鍛煉與培育；從學生層面來看，主要是沒有進行深入細致的了解與分析，在教與學過程中對學生思想的引導不夠，沒有真正體現出高校英語教學的人文性。思辨能力的強弱直接影響著學生的課程學習效果，在高校英語思辨閱讀教學中，教師便需要引導學生有意圖的探究思考，并根據自身的英語基礎，作出準確的判斷。在目前高校英語專業(yè)的閱讀教學中，教師并沒有重視學生思辨能力的鍛煉，也沒有設置系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，導致學生的英語閱讀與翻譯薄弱。從各大高校教育數據分析，目前的英語教師都把重心放在對學生語言基礎輔導。在閱讀學習環(huán)節(jié)中，學生不僅需要思辨，還必須創(chuàng)新，在閱讀學習中找到自己的問題，并探究尋找解決的方法。就英語教學趨勢來看，思辨過程主要就是將思考與知識結構融合，并進行單獨的分析、創(chuàng)建，從而深刻理解?，F在，信息化教學技術應用在各大高校專業(yè)教學中，學生閱讀也出現了一定的變化，呈現娛樂化、淺讀化的趨勢，這些也是學生英語閱讀的中心。但是，在閱讀質量不等的情況下，會在一定程度上影響著學生的信息處理能力，降低學生的思維靈敏度。為了貫徹現代化教育理念，在課堂教學中，教師必須給予學生足夠的閱讀空間，確立以教授為主，學生思考為輔的教學體系，加強師生的互動交流，提高學生思辨能力。四、大學英語思辨閱讀教學的意義大學階段是學生思辨能力形成的關鍵期，有效提升思辨閱讀能力，對未來就業(yè)工作具有一定的奠基作用。應用辯證邏輯思維，可以讓學生深刻理解英語語法、詞匯，實現學生全面性發(fā)展。大學英語教學是培養(yǎng)思辨能力的關鍵性課程，具有較強的針對性?？紤]到大學生英語知識基礎的不平衡性，教師則需重整教學結構，規(guī)劃完善的教學內容，并下發(fā)一些學習資料，開展學習活動，讓學生自主思考分析，運用正確的英語閱讀方法，解除英語閱讀障礙，提高閱讀效率。期間，教師還需滲透跨文化元素，讓學生接觸多種英語類別，通過比較思考來增強閱讀素養(yǎng)。在新課程改革環(huán)境下，教師要正確傳遞英語的文化內容，幫助學生更新學習理念，豐富英語視角，提高閱讀的積極性。借助思辨教學，還能夠提高學生的交際能力，構建完善的英語知識框架，提高英語能力，達到素質教育的根本目標，體現現代化教育的價值。五、高校英語思辨式閱讀教學（一）科學應用慕課教學平臺，延伸英語教學內容，擴大學生的知識含量思辨能力的強弱可以通過系統(tǒng)化的培訓形成。在高校英語教學中，教師要根據學生的實際學習情況，以思辨閱讀為基礎，科學應用慕課平臺，有效整合英語教學內容，延伸教學內容，并導入豐富的課程資源，滿足學生的學習需求。為了更好的培養(yǎng)學生的思辨能力，教師要發(fā)展多元化教學形式，劃分英語課程板塊，明確英語閱讀的重要性，并通過慕課平臺下發(fā)一些專題練習，依托教程，有計劃的鍛煉學生的閱讀理解與思考能力?，F在的大學生都具備一定的英語基礎，但是對英語閱讀依然停留在表層，并沒有深層次的探究思索，難以形成自己的見解與看法。所以，針對這種學習現狀，教師要整合語境、語法、詞匯等元素，構建一體化的教學模式，并從跨文化角度來引領學生去探索英語的形態(tài)，增強閱讀素養(yǎng)。例如，教師可以讓學生在手機上登入“校園英語教學網”，按照指示閱讀課文，如“arteducation”文章，學生需要先大致的瀏覽課程問題“Whatarethetypesofart?Howtocarryoutarteducationactivities？”，之后帶著疑問去閱讀課文內容，并圈畫標注重點詞匯?？紤]到學生學習能力的差異性，教師可以將班級學生劃分多個小組，并合理分工閱讀任務，根據文章內容來查找相關信息資料。為了擴增教學內容，教師可以適當添加一些專業(yè)類、生活類的英語課程，學生自主報名參加。為了讓學生直觀化的理解英語的基本結構，教師可以網絡中搜集一些教學微視頻，組織學生觀看，掌握基本的閱讀技巧，并深入探究學習，主動性思考問題。為了鞏固學生對英語知識的理解，教師可以定期進行一次“閱讀測試”，通過線上試卷問答的形式來檢測學生每個階段的閱讀能力，以便教師調整教學計劃。（二）明確教學目標，有效激發(fā)學生主動思考的積極性在傳統(tǒng)教學模式下，教師處于主導地位，學生只能被動接收狀態(tài)，無法自主學習思考，如果長期采取機械化教學，學生思辨能力培養(yǎng)會受到一定的阻礙。由于教育的深化改革，以及現代化信息技術的應用，為了最大化提升學生的思辨能力，教師必須明確課程教學目標，根據閱讀主題內容，合理設置教學步驟，轉變學生的定式思維。并且，還要營造良好的教學氛圍，開展豐富的閱讀活動，讓學生感受到英語閱讀的趣味性。高等英語區(qū)別于中學式英語結構，教師要改變教學理念，給予學生最大化的學習思考空間，實現自主學習。例如，在課堂教學開始之前，教師可以先進行一次“游戲活動”，活躍學生的思維。如教師會在多媒體中展列多篇文章，讓學生在規(guī)定時間內概括出文章的大意，在競爭游戲的氛圍下，學生會主動的思考分析。在教學文章“Chinesetraditionalfestivals”中，學生需要先自行預習閱讀，并翻譯整篇文章，了解“傳統(tǒng)節(jié)日的種類、習俗、形成背景”等等。從中，為了貫徹跨文化教育理念，教師也可以滲透適量的“外國文化元素”，如“Christmas,Easter,Thanksgiving”，進行兩種文化的對比，加強學生對英語結構、語態(tài)、發(fā)展的理解與應用。之后，教師可以組織小組合作學習，如在“homework、discussion、report等環(huán)節(jié)”，同學之間需要相互監(jiān)督配合；如果遇到問題，教師要提供一定的幫助，引導學生朝著正確的方向思考解決。在師生互動交流過程中，能夠有效提升學生的口語表達與思辨能力。最后，為了檢測全體學生的閱讀能力，教師可以進行一次“辯論會大賽”，以“Advantagesanddisadvantagesofmobilephoneformiddleschoolstudents”為論題，進行兩組對抗比賽，小組需要先查閱搜集資料，教師會記錄比賽整個過程，并評選出獲勝一方。在豐富的教學活動中，學生可以學習到各類的知識點，豐富知識結構，強化思辨能力，深化英語素養(yǎng)。（三）構建完善的教學體系，引導學生深入學習在跨文化教育形勢下，提高學生思辨能力成為了閱讀教學的根本要求。教與學是相互聯系的個體，教師要準確把握這一點，科學的規(guī)劃閱讀教學，努力增強學生的閱讀能力。在思辨教學中，教師要鼓勵學生質疑質問，在學習過程中保持謹慎的態(tài)度，將復雜的問題拆分為多個，從而快速的解決疑難，提升閱讀能力。由于現代化教育技術的發(fā)展，高?？梢砸攵喾N教學手段技術，如“微課、智慧課堂、人工智能教育等”，充分發(fā)揮教學技術的優(yōu)勢，重新定位教學中心，科學實施教學活動。其次，必須全面監(jiān)督學生的學習情況，并運用多元化教學法，檢測學生的閱讀效果，并正確的評價。閱讀是獲取知識的主要途徑，也是提高英語應用能力的基本方式，在思辨閱讀教學中，教師要設置精細的學習環(huán)節(jié)，有效幫助學生理解并掌握文化內涵。例如，在學習Communication：Noproblem？為了讓學生真切的理解，教師可以組織學生進行一次場景模擬聯系，以“機場接客”為主要內容，讓學生分析中西方不同的問候交流方式。首先，教師需要先分配不同的任務，“中式問候交流、西式問候練習”通過類比的方式來理解。如“中式：Hello,areyoufromAmerica?WelcometoChina、西式：Excuseme,areyouAmy?Imthereceptionist.Pleasefollowme”。期間，學生需要結合教材內容，由淺入深的學習思考。之后，教師要讓學生依托文章內容，按照不同性別、不同國家的人們在初次見面時的問候情景填寫表格，梳理分類各個國家地區(qū)的手勢語，如英美國家交談時會保持一定的距離，拉丁美洲人講話時，距離較近。最后，教師會布置課外閱讀作業(yè)，下發(fā)一套模擬測試卷，鞏固學生對章節(jié)知識點的理解與應用。在整個過程中，不僅可以強化學生的閱讀感，還能夠鍛煉學生的口語表達能力，實現最大化教學效果。六、結語總而言之，在新課程改革背景下，為了提高學生的英語思辨閱讀能力，教師需要充分挖掘教材內容，根據學生的基礎情況，設置系統(tǒng)的教學步驟。其次，還要兼顧學生跨文化意識的塑造，增強語言的應用能力?？紤]到高校英語教學的特殊性，以及學生的多元化，教師需采取有針對性的教學措施，圍繞“思辨式”設計課程內容，在閱讀中滲透各種文化，讓學生深刻感受到英語的魅力與價值，加深學生的印象，提高自主分析與思考能力，從而更好的掌握英語知識結構。參考文獻：1封杰.跨文化教育背景下高校英語思辨式閱讀教學探究J.文學教育（下）,2019,000（008）.2封杰1.高校英語思辨性技能課程教學探索以英語專業(yè)閱讀、寫作課程為例J.旅游縱覽（下半月）,2019,000（003）.3孫紅梅.以思辨能力培養(yǎng)為導向的英語報刊批判性閱讀教學J.牡丹江大學學報,2019,028（006）.