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1、為有源頭活水來2600字 　　三年級是學生的作文起步階段，再加上農村學生大多數(shù)視野較狹窄，知識量小，詞匯貧乏，寫起作文來那自然就是“巧婦難為無米之炊”了。下面就從實踐出發(fā)，談談自己在開展起步作文教學中的一些做法。 畢業(yè) 　　一、課前積累，奠定基礎 　　學生習作首先需要積累。我們的大腦好比一個倉庫，寫作時就像“取貨”，只有不斷地把貨物存放于倉庫之中，才能隨心所欲地從中取出。那這些“貨物”從哪“采購”呢？ 　　1.參與活動，豐富體驗。葉圣陶老先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，

2、再沒有可靠的預備方法……”孩子的生活豐富了，感受才會深刻。尤其是小學作文起步階段，只有學生自己經歷過，體驗過，才會有話可寫，寫得真實。比如這幾天的大課間活動，學生玩起了新鮮事物――跳跳球，會玩的同學是如何示范給其他同學看的，不會玩的同學又是如何練習的，這期間有什么有趣的場面，我指導學生將這些寫成習作《玩跳跳球真快樂》，學生親身經歷過的，也寫得自然、精彩。 　　2.拓寬閱讀，積累語言。《語文新課程標準》要求學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！笨墒?，學生的語言材料從哪兒來呢？從閱讀中來！一方面是課內閱讀，課本上的很多語言精華積累起來，就可以為學生習作所用。但課內

3、知識畢竟是有限的，真正的“源頭活水”，更多的當從課外閱讀中來。因此，每個星期我會用兩天的早讀要求學生閱讀優(yōu)秀作文選或推薦課外讀物，并要求學生準備一本“采蜜本”，將看到的好詞佳句記錄下來，以便隨時讀記。我還利用班會課等陣地，進行課外閱讀交流。只有量的積累，才能有質的提升，才能為學生的“知識儲備水庫”不斷地注入“活水”。 　　3.留心觀察，樂于表達。《新課程標準》指出要“留心觀察事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！鄙钪校^察的對象無處不在，但小學生觀察最常見的問題就是往往只浮于對事物表面的認識。所以，在一次小練筆之前，我拿來一杯子熱水和―顆胖大海，先提出觀察要求：細心觀察，用心思考，注意胖

4、大海的變化過程。然后將胖大海放入熱水中，學生目睹了胖大海由棗核那么大漸漸變成獼猴桃那么大的整個過程。他們在默默觀察感受驚訝的同時也體驗到了變化的樂趣，因此寫出來的作文內容具體，情感真實，想象合理，還有不少學生用上了不錯的比喻句呢！ 　　學生的大腦“倉庫”充實了，“提貨”也變得如行云流水般自然，何愁無話可寫，寫不好呢？ 　　二、課時添趣，增強自信 　　增強寫作指導課的趣味性是進行寫作指導的關鍵，愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力?！蔽覀儾环敛捎靡韵绿砣し椒ǎ? 　　1.謎語引趣。在教學描寫―些生活中常見的事物時，我有時會以謎語導入，激發(fā)學生的寫作興趣。例如，在教學三年級匕冊的習作六（寫

5、一種文具）時，我首先出示幾則謎語讓大家猜，學生一看到謎語，就來了興致，他們在興致勃勃的猜謎過程中潛移默化地體驗到了抓住特點描繪事物的方法，為接下來的“寫”奠定了基礎。一位學生在他的作文開頭中模仿運用了謎語形式：“它是我的好朋友，每個同學全都有，筆墨紙硯幫我拿，可我還得背它走。你們猜這是什么？它就是我形影不離的伙伴――書包?！弊x來多么生動有趣??！ 　　2.圖畫激趣。低中年級的小學生對于圖畫也是有一定偏愛的，特別是那些色彩艷麗的圖畫。針對這一特點，我在教學三年級上冊習作三時，首先將課文插圖出示給大家，然后激趣：這么美的圖畫，如果添上―些動物，相信一定會有有趣的故事發(fā)生……學生當然是興趣盎然的。有

6、了圖畫，他們首先對景物有了深刻的感受，很快，“綠意盎然”“五彩繽紛”“一碧如洗”“白云悠悠”等詞躍然紙上，對于所添動物的描寫也是栩栩如生?？梢?，―幅圖就是―位無聲的老師，它不僅可以帶給學生直觀的感受，更能幫助學生開拓無限的想象空間。 　　3.故事增趣。三年級下冊的習作以敘事類為主，因此“講故事”便成了作文課導入的主要手段。在教學《習作四》時，課伊始，我便深情并茂地說：同學們，我們知道當烏鴉還小的時候，他們的媽媽不斷地為他們銜來食物，哺育著小烏鴉們，可是，日子一天天過去，小烏鴉們漸漸長大，而烏鴉媽媽也老了，再也飛不動了，小烏鴉們是怎樣對待他們的媽媽的呢？以故事開頭設疑導入，激發(fā)學生學習例文的興

7、趣。 　　可見，一堂有趣的習作指導課不僅給學生的感官帶來很大的享受，更在潛移默化中提高了學生習作的興趣，增強了習作的自信心。 　　三、課后分享，取長補短 　　對于寫得好的習作，可采用分享的方式交流，目的是讓學生在此過程中整合他人的智慧與對事物的認識，取長補短，從而提高作文水平。對于分享，我主要采取了以下措施： 　　1.互改分享?！昂米魑氖歉某鰜淼摹！边@個“改”，既包括別人改，也包括自己改，這里談的是互改?；ジ闹饕腥N方式：―是能力相當者互改，他們之間相互提醒，相互糾錯；二是能力強弱者互改，對能力弱的同學來說是一次很好的學習，對于能力強的同學來說，也是一次很好的鍛煉；三是各顯神通大家改

8、，老師出示一篇典型的習作，讓學生各抒己見，語句是否通順，修辭是否恰當，描寫是否生動……在交流的過程中，學生習作的積極性得到了提高，也分享到了他人的優(yōu)點，取長補短。 　　2.展示分享。習作評改結束后，教師可以把優(yōu)秀習作在學習園地展出，也可以推薦給學?！凹t領巾廣播”或相關報刊錄用、發(fā)表。這樣，對于文章的小作者是一次很好的激勵，相信對班里的其他同學也是―次很好的學習。 　　3.小報分享。學生對于優(yōu)秀作文有了一定的積累之后，可以在班級里開展優(yōu)秀作文小報比賽等，以四人小組為單位，規(guī)定主題，如“寫人篇”“記事類”“狀物篇”“寫景篇”等，然后小組內每位同學都提供一至兩篇自己的符合主題的最優(yōu)秀的習作作為小報的素材，通過版面設計、謄寫、展評、同學交流等過程，無形中形成了小組之間的競爭意識，提高學生不斷寫出優(yōu)秀作文的積極性，相信學生的受益也是匪淺的。 　　朱熹在《觀書有感》中有一句詩恰如其分地點出了寫文章的秘訣――“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”只有不斷地激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生積累習作的素材，為學生增強習作的信心，才能不斷地提高學生的寫作積極性，才能寫出好文章。