為有源頭活水來2600字 三年級是學(xué)生的作文起步階段，再加上農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)視野較狹窄，知識量小，詞匯貧乏，寫起作文來那自然就是“巧婦難為無米之炊”了。下面就從實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛约涸陂_展起步作文教學(xué)中的一些做法。 畢業(yè)一、課前積累，奠定基礎(chǔ)學(xué)生習(xí)作首先需要積累。我們的大腦好比一個倉庫，寫作時就像“取貨”，只有不斷地把貨物存放于倉庫之中，才能隨心所欲地從中取出。那這些“貨物”從哪“采購”呢？1.參與活動，豐富體驗(yàn)。葉圣陶老先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，再沒有可靠的預(yù)備方法”孩子的生活豐富了，感受才會深刻。尤其是小學(xué)作文起步階段，只有學(xué)生自己經(jīng)歷過，體驗(yàn)過，才會有話可寫，寫得真實(shí)。比如這幾天的大課間活動，學(xué)生玩起了新鮮事物跳跳球，會玩的同學(xué)是如何示范給其他同學(xué)看的，不會玩的同學(xué)又是如何練習(xí)的，這期間有什么有趣的場面，我指導(dǎo)學(xué)生將這些寫成習(xí)作玩跳跳球真快樂，學(xué)生親身經(jīng)歷過的，也寫得自然、精彩。2.拓寬閱讀，積累語言。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！笨墒牵瑢W(xué)生的語言材料從哪兒來呢？從閱讀中來！一方面是課內(nèi)閱讀，課本上的很多語言精華積累起來，就可以為學(xué)生習(xí)作所用。但課內(nèi)知識畢竟是有限的，真正的“源頭活水”，更多的當(dāng)從課外閱讀中來。因此，每個星期我會用兩天的早讀要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文選或推薦課外讀物，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一本“采蜜本”，將看到的好詞佳句記錄下來，以便隨時讀記。我還利用班會課等陣地，進(jìn)行課外閱讀交流。只有量的積累，才能有質(zhì)的提升，才能為學(xué)生的“知識儲備水庫”不斷地注入“活水”。3.留心觀察，樂于表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“留心觀察事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！鄙钪校^察的對象無處不在，但小學(xué)生觀察最常見的問題就是往往只浮于對事物表面的認(rèn)識。所以，在一次小練筆之前，我拿來一杯子熱水和顆胖大海，先提出觀察要求：細(xì)心觀察，用心思考，注意胖大海的變化過程。然后將胖大海放入熱水中，學(xué)生目睹了胖大海由棗核那么大漸漸變成獼猴桃那么大的整個過程。他們在默默觀察感受驚訝的同時也體驗(yàn)到了變化的樂趣，因此寫出來的作文內(nèi)容具體，情感真實(shí)，想象合理，還有不少學(xué)生用上了不錯的比喻句呢！學(xué)生的大腦“倉庫”充實(shí)了，“提貨”也變得如行云流水般自然，何愁無話可寫，寫不好呢？二、課時添趣，增強(qiáng)自信增強(qiáng)寫作指導(dǎo)課的趣味性是進(jìn)行寫作指導(dǎo)的關(guān)鍵，愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力?！蔽覀儾环敛捎靡韵绿砣し椒ǎ?.謎語引趣。在教學(xué)描寫些生活中常見的事物時，我有時會以謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在教學(xué)三年級匕冊的習(xí)作六（寫一種文具）時，我首先出示幾則謎語讓大家猜，學(xué)生一看到謎語，就來了興致，他們在興致勃勃的猜謎過程中潛移默化地體驗(yàn)到了抓住特點(diǎn)描繪事物的方法，為接下來的“寫”奠定了基礎(chǔ)。一位學(xué)生在他的作文開頭中模仿運(yùn)用了謎語形式：“它是我的好朋友，每個同學(xué)全都有，筆墨紙硯幫我拿，可我還得背它走。你們猜這是什么？它就是我形影不離的伙伴書包。”讀來多么生動有趣?。?.圖畫激趣。低中年級的小學(xué)生對于圖畫也是有一定偏愛的，特別是那些色彩艷麗的圖畫。針對這一特點(diǎn)，我在教學(xué)三年級上冊習(xí)作三時，首先將課文插圖出示給大家，然后激趣：這么美的圖畫，如果添上些動物，相信一定會有有趣的故事發(fā)生學(xué)生當(dāng)然是興趣盎然的。有了圖畫，他們首先對景物有了深刻的感受，很快，“綠意盎然”“五彩繽紛”“一碧如洗”“白云悠悠”等詞躍然紙上，對于所添動物的描寫也是栩栩如生?？梢?，幅圖就是位無聲的老師，它不僅可以帶給學(xué)生直觀的感受，更能幫助學(xué)生開拓?zé)o限的想象空間。3.故事增趣。三年級下冊的習(xí)作以敘事類為主，因此“講故事”便成了作文課導(dǎo)入的主要手段。在教學(xué)習(xí)作四時，課伊始，我便深情并茂地說：同學(xué)們，我們知道當(dāng)烏鴉還小的時候，他們的媽媽不斷地為他們銜來食物，哺育著小烏鴉們，可是，日子一天天過去，小烏鴉們漸漸長大，而烏鴉媽媽也老了，再也飛不動了，小烏鴉們是怎樣對待他們的媽媽的呢？以故事開頭設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的興趣?？梢姡惶糜腥さ牧?xí)作指導(dǎo)課不僅給學(xué)生的感官帶來很大的享受，更在潛移默化中提高了學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)了習(xí)作的自信心。三、課后分享，取長補(bǔ)短對于寫得好的習(xí)作，可采用分享的方式交流，目的是讓學(xué)生在此過程中整合他人的智慧與對事物的認(rèn)識，取長補(bǔ)短，從而提高作文水平。對于分享，我主要采取了以下措施：1.互改分享?！昂米魑氖歉某鰜淼?。”這個“改”，既包括別人改，也包括自己改，這里談的是互改?；ジ闹饕腥N方式：是能力相當(dāng)者互改，他們之間相互提醒，相互糾錯；二是能力強(qiáng)弱者互改，對能力弱的同學(xué)來說是一次很好的學(xué)習(xí)，對于能力強(qiáng)的同學(xué)來說，也是一次很好的鍛煉；三是各顯神通大家改，老師出示一篇典型的習(xí)作，讓學(xué)生各抒己見，語句是否通順，修辭是否恰當(dāng)，描寫是否生動在交流的過程中，學(xué)生習(xí)作的積極性得到了提高，也分享到了他人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。2.展示分享。習(xí)作評改結(jié)束后，教師可以把優(yōu)秀習(xí)作在學(xué)習(xí)園地展出，也可以推薦給學(xué)?！凹t領(lǐng)巾廣播”或相關(guān)報刊錄用、發(fā)表。這樣，對于文章的小作者是一次很好的激勵，相信對班里的其他同學(xué)也是次很好的學(xué)習(xí)。3.小報分享。學(xué)生對于優(yōu)秀作文有了一定的積累之后，可以在班級里開展優(yōu)秀作文小報比賽等，以四人小組為單位，規(guī)定主題，如“寫人篇”“記事類”“狀物篇”“寫景篇”等，然后小組內(nèi)每位同學(xué)都提供一至兩篇自己的符合主題的最優(yōu)秀的習(xí)作作為小報的素材，通過版面設(shè)計、謄寫、展評、同學(xué)交流等過程，無形中形成了小組之間的競爭意識，提高學(xué)生不斷寫出優(yōu)秀作文的積極性，相信學(xué)生的受益也是匪淺的。朱熹在觀書有感中有一句詩恰如其分地點(diǎn)出了寫文章的秘訣“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！敝挥胁粩嗟丶ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作的素材，為學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作的信心，才能不斷地提高學(xué)生的寫作積極性，才能寫出好文章。