淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文 葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的也是這個道理。如今高考也特別注重學(xué)生自學(xué)能力的考查，高考試題中大量的信息題，其考查目的就是學(xué)生的自學(xué)能力。要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。那么如何提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？自學(xué)能力是人類獲取知識的主要途徑，只能在自學(xué)的活動中培養(yǎng)。在中學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、做作業(yè)、自測等都可以培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。一、“閱讀”是自學(xué)能力的基礎(chǔ)閱讀是獲取知識的重要途徑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要方式。抓閱讀能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，也是最基礎(chǔ)的方面。閱讀能力是自學(xué)過程中最基本的能力，是獲取自學(xué)能力的鑰匙和基礎(chǔ)，也是學(xué)生今后深造、走向成功的最重要的能力之一。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，徹底改變學(xué)生不讀書和不會讀書的狀況。第一階段，要求教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法和步驟，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)時，以精選課文為范例帶學(xué)生一起閱讀。從心理學(xué)說，模仿是一種自學(xué)效果，更是一種學(xué)習(xí)手段，它的基本特點是對行動的有效刺激，可以引起同別人相似的同樣反映。因此，筆者讓學(xué)生模仿教師在讀書時大量地提出問題的方式，邊讀書邊思考，提出一些相關(guān)的知識及知識點間的聯(lián)系；模仿教師的聯(lián)想和知識的大量提取，檢查所輸入的知識信息提取的準(zhǔn)確程度；模仿教師的讀書與常見的習(xí)題的聯(lián)系。這一階段的訓(xùn)練大約需時一至兩周。第二階段，要求在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)的方式，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。對后續(xù)章節(jié)則由教師在深入理解教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，擬定啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)提綱、小結(jié)檢查提綱讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)及思維特點，把書面引導(dǎo)（閱讀提綱）、口頭提示和實驗啟發(fā)這三種方式有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)出教師的“主導(dǎo)作用”，對學(xué)生提出疑問和見解，引導(dǎo)學(xué)生議論和總結(jié)，甚至進(jìn)行實驗驗證。然后按小結(jié)檢查提綱提問，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，小結(jié)鞏固學(xué)習(xí)收獲。這一階段大約需時兩個月左右。第三階段，在學(xué)生初步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨立性，要求學(xué)生寫出章節(jié)或單元總結(jié)，歸納各部分知識間的邏輯關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師不再提供啟發(fā)自學(xué)提綱，只是指出應(yīng)注意之點，鼓勵學(xué)生邊自學(xué)邊概括，做筆記，全面因材施教，幫助差生轉(zhuǎn)化到一般水平或先進(jìn)水平，注意一般學(xué)生的提高，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛力。這一階段大約需時半年至一年。第四階段，要求形成一定的自學(xué)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。教學(xué)中，教師應(yīng)堅持貫徹下列七條原則：（1）寓心理學(xué)原則于教學(xué)之中；（2）在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主；（3）強化動機；（4）班集體教學(xué)與個別指導(dǎo)（因材施教）相結(jié)合；（5）啟、讀、練、知相結(jié)合；（6）自檢和他檢相結(jié)合；（7）盡量采用變式復(fù)習(xí)，以加深理解、鞏固知識。 二、“信息處理”是提高自學(xué)能力的關(guān)鍵現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育就是使學(xué)生學(xué)習(xí)信息并提高信息處理能力的活動。因此，教師在評講習(xí)題時應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生。做每一道題都要認(rèn)真地想一想：這道題涉及了哪些知識點、概念、原理？解題的基本思路和方法是什么？這道題考查的意圖是什么？除了這種解法以外，還有沒有別的解法？這些解法中哪一種最簡捷、最恰當(dāng)？如果時間允許，每做一道作業(yè)題，都要堅持一題多解和一題多想，多動腦筋，把題目鉆研得深些。這樣從表面上看題目做得少了、做得慢了，但實際上卻是做得多了、做得快了，自學(xué)能力也提高了。在高考試卷中，考查自學(xué)能力的主要承擔(dān)者是信息遷移式題型，以“汲取組織分析運用”為運行機制。高考試題要求學(xué)生具備敏捷地接受試題所給的信息的能力，將試題所給出的信息與課內(nèi)學(xué)習(xí)中所獲的知識相結(jié)合來回答問題的能力，在分析、評價的基礎(chǔ)上應(yīng)用信息的能力。這類題一般在題干中給出解題所需的新知識、新情境、新方法等新信息，它要求學(xué)生在考場上獨立完成現(xiàn)場自學(xué)，接受新信息，將信息進(jìn)行有效提取、加工、聯(lián)想、類比等處理，并與原有化學(xué)知識銜接，進(jìn)而遷移、創(chuàng)造、解決新問題。這類題目陌生度高，有利于公平競爭，能抑制“題海戰(zhàn)術(shù)”，能較高層次地考查學(xué)生的自學(xué)能力。新信息的破譯關(guān)鍵在于：信息變化點的尋找。信息遷移題的破譯則在于：新信息的辨認(rèn)與使用，加之牢固的基礎(chǔ)知識。在認(rèn)真剖析新信息、找出變化點、明了新信息貢獻(xiàn)基礎(chǔ)上，即可以把一個個未知的很高深的知識化為一種模仿。經(jīng)過訓(xùn)練提高了對新信息的辨認(rèn)能力，便可預(yù)知未來，提高學(xué)生的自學(xué)能力。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自測，深化自學(xué)過程自學(xué)，不是自己閱讀的書越多自學(xué)能力越強，自學(xué)的效果如何要通過自測來體現(xiàn)。自測能給學(xué)生帶來自知，自知又能夠給學(xué)生帶來自勵，有自勵作為動力，自學(xué)能力就必然會得到進(jìn)一步深化。教學(xué)的最高境界，是教其自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、自學(xué)的習(xí)慣、自學(xué)的能力。正如葉圣陶先生所說的：“教育的最終目的在于學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人。”自學(xué)能力是作用于學(xué)生終生的發(fā)展性能力，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，總會起到事半功倍的作用，使學(xué)生終生受益。