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1、淺談學分制下中職《基礎英語》“個性化考試” 摘要：學分制的實施要求考試的改革。針對中職生在英語這門課程中存在著明顯的個性差異及根據(jù)這學科的性質(zhì)、特點等情況，筆者提出

2、了中職《基礎英語》實行分塊、分層、多形式個性化考試的建議及設想，以期促進中職生個性的全面發(fā)展，促進學分制的順利實施。 　　關鍵詞：學分制，個性化考試，分塊考試，分層考試，多形式考試 。 　　 　　學分制是以學分作為衡量學生學習份量和成效，為學生提供更多選擇余地，適應學生個體差異，因材施教的教學管理制度。它與以往實行的學年制在教學目標、教學管理等方面存在著較大的差異，各職業(yè)學校須進行教育觀念、教學管理等多方面的改革，以促進學分制的順利實施。 　　 　　一、 學分制呼喚"個性化考試" 　　 　　 考試是教學本身的一個重要環(huán)節(jié)，考試可以促進教學的良性循環(huán)，考試的過程是學生了解教學目標，教師掌握教學目

3、標的過程?？荚囋谝欢ㄒ饬x上說對教學起著指揮棒的作用，考試的方法、內(nèi)容、形式對教學活動的開展和教學目標的實現(xiàn)具有很強的導向作用，也就是說，考什么，怎樣考將有力地引導教師教什么、怎樣教，引導學生向什么方向努力、怎樣學習。 　　實行學分制的目的在于實施素質(zhì)教育，推進學生個性的全面發(fā)展，滿足社會發(fā)展對人才多樣化的需求，而傳統(tǒng)考試方法簡單，形式單一，內(nèi)容只考共性的、統(tǒng)一的東西，學生的個性很難得到體現(xiàn)，考試指揮棒的指向偏離了現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)的正確方向，阻礙了教學改革的順利進行，妨礙了學分制的順利實施。為了促進和適應學分制的順利實施，各學科的考試必須根據(jù)各學科的性質(zhì)、特點、教學目標等進行改革。 　　中職《基

4、礎英語》是國家規(guī)定各專業(yè)均需開設的必修課。這門課是一門文化基礎課，它的教學目的是，在學生掌握了詞匯、語法基礎知識的基礎上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的應用能力。在這門課程中學生在知識基礎、能力、學習興趣、學習動機等方面存在著明顯的差異，為了適應學生的個體差異，適應學分制，中職《基礎英語》必須實行"個性化考試"，使不同個性的學生都能獲得成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機和積極性；使具有不同學習性向的學生能發(fā)展其特長及興趣愛好，滿足學生的不同需求。 　　 　　二、幾點建議及設想 　　 　　（一）考試內(nèi)容應全面，實行分塊考試 　　美國心理學家和教育學家加德納創(chuàng)造的多元智能理論指出:人的智能是多元的,人類具有八

5、項彼此獨立的智能,八種智能在每個人身上以不同的方式,不同程度的組合存在著,每個人都有各自獨特的智能組合.由此可知,每個學生都是個性化的,都有各自獨特的智能組合。就拿語言能力來說吧，有的人語言表達能力強，有的人語言擬想能力強，有的人語言理解能力強；語言理解能力強的，它的其它語言能力不一定強，相反，語言表達能力強的，他的其它語言能力不一定強，也有的學生各方面的語言能力都強的。為了使考試適應學生的個體差異，考試的內(nèi)容必須全面，除了考查詞匯、語法知識外，聽、說、讀、寫內(nèi)容都應包括其中，而且所占題量與分數(shù)比例應盡可能均衡，以使不同個體能在不同方面發(fā)揮其特長，體驗成功的喜悅，進而激發(fā)其學習興趣及學習動機，

6、更充分地發(fā)揮其潛能。 　　在以往的《基礎英語》考試中，往往只考詞匯、語法知識及聽、讀、寫能力，而"說"基本上被忽略，"說"的教學效果也因此受到影響，教師和學生都把"說"的教和練置于一邊，不予以重視。為了適應、促進以"促進學生個性全面發(fā)展"為中心的學分制的實施，"說"應成為考試中必不可少的一項內(nèi)容，因此，《基礎英語》考試應包含"口試"和"筆試"兩部分內(nèi)容。 　　把詞匯、語法知識及聽、讀、寫應用能力的測試內(nèi)容集中于同一份試卷是《基礎英語》考試的一種慣用法。這種考法，由于受題量、題型的約束，考查的內(nèi)容范圍較窄，不夠全面，例如，在一份試卷中只能用兩三篇文章考查學生的閱讀理解能力，而不同的學生對不同的文

7、章的閱讀理解能力各不相同，有的擅于閱讀科學性文章，有的擅于閱讀歷史性文章，有的......。由此可見，這樣的考法不能很好地、公正地考核個性各異的中職生。筆者設想，在《基礎英語》考試中，把筆試部分的內(nèi)容分解為聽、讀、寫各自獨立的三個模塊，語法、詞匯為另外一個模塊，總共分為四個模塊進行考核，每一模塊都安排在一份100分試卷中，在最后的考試總評分中，每模塊（包括"說"模塊）各占20%。 　　分塊考試能使考查內(nèi)容更全面，題型也可相應增加，更能滿足個性各異的學生的需求，促進學生個性的發(fā)展，更能體現(xiàn)考核的公平、公正性。

8、 （二）考試難度應適當，實行分層考試 　　上世紀90年代末期，隨著我國教育體制的改革，高等教育由過去的精英教育逐步走向大眾教育并向普及

9、化方向發(fā)展。高校招生人數(shù)迅猛增加，使許多優(yōu)秀初中畢業(yè)生流向了高中，致使中職學校生源減少，中職學校在招生時不得不降低招生門檻，由此導致學生文化水平、能力等參差不齊，相差懸殊，尤其英語這門學科。以往所采用的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一難度的考試模式已經(jīng)不適應于考核差異懸殊的學生，一旦試題難度偏高，只有部分基礎、能力較好的學生能發(fā)揮其水平，部分基礎、能力較差的學生卻會慘遭失敗，自信心和自尊心會大受挫傷；如果試題難度偏低，部分基礎、能力較差的學生獲得了成功的喜悅，但部分基礎、能力較好的學生卻會因為無法發(fā)揮其實際水平而感到"沒勁" 。這樣的考核缺乏公平性與激勵性 。面對新情況，考試這支指揮棒應靈活轉(zhuǎn)變，以適應以發(fā)展學

10、生個性為主要目的的學分制，適應于個體差異懸殊的學生。 　　在學分制下，實行分層考試考核不同層次的學生是一種適應學生個體差異，適應學分制的行之有效的考核方法。分層考試的優(yōu)點是：通過設計出不同難度的試卷供不同層次的學生自主選擇，讓學生都能各得其所，都能充分發(fā)揮其水平，獲得成功，取得跟其水平相當?shù)膶W分；讓學生體驗到"跳一跳夠得著"的快樂，從而樹立學生的自信心，激發(fā)學習的興趣、主動性和積極性；通過分層考試能讓教師了解學生的不同素質(zhì)發(fā)展狀況，根據(jù)實際情況制定不同層次的教學目標，實施分層教學。分層考試體現(xiàn)了考試的公平性、激勵性，體現(xiàn)了"以人為本"的教育理念，有利于促進學生個性的發(fā)展。 　　目前，各職業(yè)學校

11、的《基礎英語》筆試分層考試一般都采用A、B卷(A、B、C……卷)各自獨立的二份或多份試卷考核學生。這種考試方式如前所說的確實有其優(yōu)點，但它仍然存在不足的地方：學生的選擇余地有限，不能充分地發(fā)揮學生的個體潛能。選考B卷的學生沒機會做A卷/或其他卷的題（他們有可能會做A卷/或其他卷的部分題），選考A卷的學生沒機會做B卷/或其他卷的題（在他們無法做部分A卷的題目時）?？梢?，A、B（A、B、C……）卷獨立分開會減少學生選擇的機會，不能充分滿足學生的個性化要求，不能充分發(fā)揮學生的個體潛能。為了給學生更多的選擇空間，更充分地發(fā)揮學生的個體潛能，考試試卷應作進一步的改進，以下為筆者的建議及設想。 　　在同一

12、份試卷中，試題可分為兩大部分："基礎題"和"提高、綜合題"兩大部分。"基礎題"部分是課程要求所有學生均需掌握的基礎知識題，是所有層次學生的必做題；"提高、綜合題"部分分為A層、B層/或更多層次的題，A層題為靈活性、綜合性較強的應用題，主要適于A層次的學生；B層題為較A層題容易的題，主要適于B層次學生；（有更多層次題的，以此類推）。"基礎題+A層題"與"基礎題+B層題"/"基礎題+其他層題"的卷面總分均為100分，學分則根據(jù)各學校的規(guī)定按一定的比例折算。若原來選做A層題的學生因某些原因無法完成A層題中某（些）題而選做B層/或其他層相對應的題時（如：由A層的題改選B層的題），則其該（這些）題的卷面

13、分應相應降低，以符合學分的計算。 　　" 分層不分卷"的試卷能為學生提供更多的選擇空間，更有利于學生個體潛能的發(fā)揮，更能促進學生個性的全面發(fā)展。 　?。ㄈ┛荚嚨男问綉`活多樣，實行多形式考試 　　不同的考試形式考核學生不同的個性發(fā)展狀況，例如，情景測試（提供情景性材料，讓學生根據(jù)這些材料回答一些問題）考核學生的觀察能力、分析能力以及對事物的態(tài)度等；而論文式考試（常以論述題、作文題的形式出現(xiàn)）主要考核學生掌握知識的深度和對問題的分析、綜合和評價的能力。由于學生的個性各異，如果考試的形式過于單一，則只能考核學生的部分個性發(fā)展狀況，也只是對部分學生有利，對部分學生卻極為不利。為了使考試能面對所有學

14、生，使學生最大限度的發(fā)揮其相對優(yōu)勢，教師應設計出多種考試形式，為學生創(chuàng)造各種平臺，幫助學生取得成功，從而"激活"學生個性中的"動力機制-----情感，最終達到喚醒內(nèi)在潛能，提高學習效率的效果。 　　在聽、說、讀、寫各模塊的考試當中， 教師可根據(jù)不同的教學目標、學生的不同知識、能力、思維、興趣等情況設計出各種不同的考試形式。例如，在"說"這項考試中，可設計出讓學生朗讀句子、短文，看圖口頭作文，編故事，根據(jù)情景編對話，就某話題分組討論，師生互問互答等形式供學生自由選擇，教師根據(jù)試題層次高低、學生考試情況給予評分。閱讀、模塊考試可適當采用開卷考，允許學生查字典等相關資料。 　　采用多形式考試能使考試

15、面向全體學生，使學生充分發(fā)揮其相對優(yōu)勢，激發(fā)其學習興趣，也能讓教師了解到學生不同的個性發(fā)展情況，因材施教，對教學起著指導作用。 　　 　　結(jié)束語 　　 　　 學分制的實施要求教學改革，考試是教學本身的一個重要環(huán)節(jié)，在一定的意義上說對教學起著牽一發(fā)而動全身的作用，考試的內(nèi)容、方法、形式等對教學的內(nèi)容、方法、形式等起著引導的作用。中職生無論是在能力，還是興趣、性格、態(tài)度、動機、需求等方面均存在著較大的個性差異，在英語這門學科中，學生的個體差異更為明顯。因此，作為考試課程的《基礎英語》應進行個性化考試。分塊、分層、多形式的個性化考試能較好地適應學生的個性差異，指導個性化教學，挖掘、培養(yǎng)和發(fā)展學生的個體潛能、優(yōu)勢和特質(zhì)，促進學生個性的全面發(fā)展，促進學分制的順利實施。