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1、高職護理專業(yè)學生《醫(yī)學遺傳學》教學思考 　　《醫(yī)學遺傳學》作為護理專業(yè)所設課程中的一門必要課程，對護理專業(yè)學生將來實踐和從事臨床工作具有重要的理論指導意義。通過對護理專業(yè)學生5年的《醫(yī)學遺傳學》授課實踐分析，針對這門課程教學中的不足和有待改進的地方提出了相應的可行性建議。 　　《醫(yī)學遺傳學》是護理專業(yè)學生極為重要的一門必修課，該門課程十分注重實驗課，實驗采用“理論講解+實驗操作+撰寫實驗報告+實驗總結(jié)”的教學模式，學生通過實驗課基本掌握醫(yī)學遺傳學常規(guī)實驗方法的理論和技術(shù)。通過對護理專業(yè)學生的5年的醫(yī)學遺傳學講課經(jīng)歷，總結(jié)有以下幾個方面： 　　一、存在的不足 　　(一)過多的

2、理論講解對學生自主學習能力不利 　　滿堂灌的教學方式是較為傳統(tǒng)的上課方法，使學生的學習較為被動，只重視理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養(yǎng)十分欠缺。理論課教師的滿堂灌，很怕陋掉一個知識點;在實驗課程上，學生只能按照老師講解的實驗步驟和準備好的實驗劑材逐步完成實驗內(nèi)容。在突出實驗過程的同時，學生很少動用自己的大腦，對實驗作出創(chuàng)新性的改進，只是為了完成實驗而作實驗，對學生的實踐能力提高不大，對知識的實踐性運用不足，經(jīng)后在臨床上遇到與遺傳學相關(guān)的問題時很難及時的解決，對護理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助不大。 　　(二)實驗教學內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)學生專業(yè)技能需要 　　《醫(yī)學遺傳學》實驗課

3、為了與學生職業(yè)技能服務，怎樣使學生的積極性得以提高，我校生物教研室老師曾對實驗課內(nèi)容及上課方式作了多次的改進，使醫(yī)學遺傳學實驗課盡理切合實際，并與專業(yè)掛鉤。但醫(yī)學遺傳學實驗內(nèi)容基本上都源于普通遺傳學課程，要使學生深刻的理解醫(yī)學遺傳學理論知識，必需按照普通遺傳學實驗的基本操作方法與技能進行必要的實驗操作。在實驗課中較難協(xié)調(diào)遺傳學實驗與護理專業(yè)臨床操作的關(guān)系，很難在充分理解和掌握每個實驗課程的基礎上促進自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣的實驗操作課程對專業(yè)技能的培養(yǎng)很難提高。 　　(三)專業(yè)英語了解太少 　　在對醫(yī)學遺傳學的教學中，不管是上理論課還是在實踐課堂上，教師所用的教學資料和課件中出英語

4、注解的專業(yè)名詞外，很少使用英語輔助教學，教師一堂課全是使用中文教學，這護理專業(yè)學生在臨床工作和專業(yè)研究中如何查閱英文文獻不利，在對參加英語學術(shù)會議交流和國外期刊雜志的學習上幫助不大。 　　(四)學生綜合成績的評價方式需改進 　　護理專業(yè)學生現(xiàn)在的期末綜合成績是試卷成績+平時表現(xiàn)成績的形式。試卷成績多為閉卷考試成績，考試的內(nèi)容為教師教學的內(nèi)容，重點在于評價學生在理論知識方面學習情況。而平時表現(xiàn)成績主要從平時表現(xiàn)、作業(yè)和實驗方面考核，這樣對于學生的綜合學習能力有欠于進行客觀地評價。 期