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2019-2020年高一歷史 第二課 中央集權(quán)制度的確立 岳麓版 教學目標 一、基本知識 1．了解中央集權(quán)制的確立，理解中內(nèi)集權(quán)制、郡縣制等概念。 2．運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析中央集權(quán)制度的確立及影響。 3．閱讀教材及相關(guān)史料，提高獲取有效信息解決問題的能力。 4．自主學習、搜集資料 、分組探究問題，培養(yǎng)自主學習、合作探究等能力。 二、能力與方法 通過觀察歷史圖片感知歷史表象，利用自學、上網(wǎng)等途徑搜集資料，分組協(xié)作、自主探究解決問題；并結(jié)合思考、討論、角色扮演等途徑融入歷史情境，加深對歷史進程的印記。 三、情感態(tài)度與價值觀 1．秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)的分裂局面，為我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，符合歷史發(fā)民的要求和人民的愿望。 2．秦朝建立的中央集權(quán)制度，有利于鞏固國家統(tǒng)一、促進經(jīng)濟和文化的發(fā)展。但中央集權(quán)制發(fā)展的同時也導致了君主專制，兩者在我國延續(xù)兩千多年，影響范圍廣、程度深、世所罕見。 教學重點和難點 重點：中央集權(quán)制度的確立及影響 難點：中央集權(quán)制、郡縣制的含義 教學流程 圖片導入 視頻播放 材料展示 學生思考 群雄割據(jù) 春秋爭霸 戰(zhàn)國變法 大 統(tǒng) 一 學生討論“統(tǒng)一的原因” 學生繪制“統(tǒng)一”簡圖、自由發(fā)言 材料展示 問題誘導  學生思考：皇帝制度 學生角色扮演：秦始皇、三公九卿 確立 學生討論：郡縣制與分封制的利弊 中央集權(quán)制度 教師陳述、學生繪制“中央集權(quán)制度”示意圖 鞏固 學生概括、討論對措施的感受 學生閱讀、整理資料，代表陳述 影響 教師：問題誘導 學生討論：對秦始皇的評價 小結(jié)陳述 師生探究過程 過 程 教師活動 學生活動 操作 問題 探究 效果 情景引入 （3分鐘） 展示《秦始皇》圖、播放《復活的兵團》片段。 暢想秦始皇的主要活動。 概括搜集的資料。 增強注意度，激發(fā)求知欲。 師 生 互 動 ︵ 一 ︶ 從 群 雄 割 據(jù) 到 大 統(tǒng) 一 ︵ 11 分 鐘 ︶ 展示材料說明“禮樂征伐自天子出”過渡到“禮樂征伐自諸侯出”。 兩則材料記述了哪些事件？說明了什么？ 閱讀材料及教材，小組代表回答。 能置身于歷史情境，并回答出“宗法制和分封制遭破壞”。 顯示：春秋爭霸展示《戰(zhàn)國銅壺金銀錯宴樂圖》 從圖中可以發(fā)現(xiàn)什么歷史現(xiàn)象？ 閱讀教材，觀察圖片，思考回答。 體驗到爭霸、兼并戰(zhàn)爭的宏大場面。 展示：“戰(zhàn)國七雄”形勢圖 仔細讀圖，看看哪一諸侯國雄視東方各國。請根據(jù)教材指出主要原因。 看圖、閱讀教材、回答。 回答完整；認識到“變法”有利于促進統(tǒng)一。 顯示：商鞅變法 展示“秦朝疆域圖” 顯示：秦統(tǒng)一，前221年，嬴政 秦為什么能統(tǒng)一六國？引導學生多角度思考。 整理資料；兩小組代表秦國，兩小級代表東方六國，分別討論概括統(tǒng)一、滅亡的原因；余下一組作簡評。 能提煉出各自的主要原因，富有創(chuàng)意，合作解決問題能力較強；但措詞不完全正確，邏輯性不強。 小結(jié)：點評秦統(tǒng)一的原因。 你能否繪制“統(tǒng)一進程”簡圖？是否了解秦統(tǒng)一的意義？ 繪制簡圖；自由發(fā)言。 加深認識。 流 程 教師活動 學生活動 操作 問題 探究 效果 師 生 互 動 ︵ 二 ︶ 中 央 集 權(quán) 制 度 的 確 立 ︵ 18 分 鐘 ︶ 展示《秦始皇》圖 假如你是秦始皇，面對剛剛建立起來的大帝國，迫切要做的是什么？ 閱讀教材及資料，推舉代表回答。 基本能做到身臨其境，回答出“鞏固地位，維護統(tǒng)治”。 展示課本第七頁小字材料 材料中反映了什么問題？ 閱讀材料、思考。 體驗到秦始皇至高無上的權(quán)威。 顯示：“始皇帝”皇權(quán)至上 秦始皇通過什么途徑延續(xù)權(quán)力？ 閱讀教材、整理資料；回答。 回答較好。 顯示：皇位繼承制 為維護龐大的帝國，秦始皇在中央設(shè)立了哪些機構(gòu)？ 回答完整。 顯示：三公九卿制指出三公九卿制的性質(zhì)、直接作用 假如你是秦始皇、三公、九卿中的一人，你對自己的地位、職權(quán)有何感受？ 由五個小組分別扮演皇帝、丞相、御史大夫、太尉、九卿，閱讀材料、整理資料，派代表發(fā)言。 能深入歷史情境，提出各自的困惑；自主、合作解決問題能力較強。 顯示：郡縣制 面對地域廣闊的帝國，假如你是秦始皇，你將采取哪些行之有效的措施管地方？ 閱讀教材及課后解析與探究，小組討論。 資料充分，爭論激烈，意見不一；探究能力較強。 陳述郡縣制與分封制的利弊；點撥郡縣制的性質(zhì)和作用。 你能概括中央集權(quán)制的含義嗎？請繪制“中央集權(quán)制度”示意圖。 整理資料，回答；參照課本繪圖。 能明確含義；示意圖繪制較好。 展示示意圖；點明含義 秦朝通過什么方法選拔、任用、考核官吏？ 閱讀教材，概括回答。 回答較準確。 流 程 教師活動 學生活動 操作 問題 探究 效果 師 生 互 動 ︵ 二 ︶ 中 央 集 權(quán) 制 度 的 確 立 ︵ 10 分 鐘 ︶ 顯示：鞏固統(tǒng)一的措施 秦朝通過實行哪些措施鞏固統(tǒng)一局面？ 閱讀教材，小組概括 能逐一回答。 顯示：具體措施 展示“秦權(quán)”“秦長志遺跡”“秦簡”等圖片。 假如你生活在當時的秦朝，對實行的措施有何感受？ 觀察圖片，閱讀教材，整理資料；分小組討論，派代表回答，其余補充。 能感受到秦始皇的雄才大略和殘暴。 展示“孟姜女哭長城”的故事材料 從故事及你所掌握的材料中，你認為秦朝能否長治久安？為什么？ 閱讀教材及課后閱讀與思考，小組概括。 回答較完整。認識到依靠獨裁專制不可能長期維護國家統(tǒng)一和穩(wěn)定。 顯示：影響 你如何看待中央集權(quán)制度在歷史上的影響？ 閱讀教材、整理資料，小組代表陳述。 資料充分、辯證分析、陳述科學、結(jié)論相近。 小結(jié)：陳述中央集權(quán)制度的影響。 根據(jù)你所掌握的資料和探究的收獲你如何評價秦始皇？ 整理資料、小組討論評價方法及內(nèi)容。 結(jié)論多樣化，有“杰出帝王”“暴君”等不同觀點，探究合作能力較強。 師生共鳴，終結(jié)探究（3分鐘） 展示：探究基本內(nèi)容、課后活動設(shè)計、師生評價表。 快速完成測評；瀏覽印發(fā)的“活動內(nèi)容”“評價表”。