2019-2020年高一歷史 第二課 中央集權(quán)制度的確立 岳麓版教學目標一、基本知識1了解中央集權(quán)制的確立，理解中內(nèi)集權(quán)制、郡縣制等概念。2運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析中央集權(quán)制度的確立及影響。3閱讀教材及相關(guān)史料，提高獲取有效信息解決問題的能力。4自主學習、搜集資料 、分組探究問題，培養(yǎng)自主學習、合作探究等能力。二、能力與方法通過觀察歷史圖片感知歷史表象，利用自學、上網(wǎng)等途徑搜集資料，分組協(xié)作、自主探究解決問題；并結(jié)合思考、討論、角色扮演等途徑融入歷史情境，加深對歷史進程的印記。三、情感態(tài)度與價值觀1秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)的分裂局面，為我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，符合歷史發(fā)民的要求和人民的愿望。2秦朝建立的中央集權(quán)制度，有利于鞏固國家統(tǒng)一、促進經(jīng)濟和文化的發(fā)展。但中央集權(quán)制發(fā)展的同時也導致了君主專制，兩者在我國延續(xù)兩千多年，影響范圍廣、程度深、世所罕見。教學重點和難點重點：中央集權(quán)制度的確立及影響難點：中央集權(quán)制、郡縣制的含義教學流程圖片導入視頻播放材料展示學生思考群雄割據(jù) 春秋爭霸 戰(zhàn)國變法大 統(tǒng) 一 學生討論“統(tǒng)一的原因” 學生繪制“統(tǒng)一”簡圖、自由發(fā)言材料展示問題誘導 學生思考：皇帝制度 學生角色扮演：秦始皇、三公九卿 確立 學生討論：郡縣制與分封制的利弊中央集權(quán)制度 教師陳述、學生繪制“中央集權(quán)制度”示意圖 鞏固 學生概括、討論對措施的感受 學生閱讀、整理資料，代表陳述 影響 教師：問題誘導 學生討論：對秦始皇的評價小結(jié)陳述師生探究過程過 程教師活動學生活動操作問題探究效果情景引入（3分鐘）展示秦始皇圖、播放復活的兵團片段。暢想秦始皇的主要活動。概括搜集的資料。增強注意度，激發(fā)求知欲。師 生 互 動一從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一11分鐘展示材料說明“禮樂征伐自天子出”過渡到“禮樂征伐自諸侯出”。兩則材料記述了哪些事件？說明了什么？閱讀材料及教材，小組代表回答。能置身于歷史情境，并回答出“宗法制和分封制遭破壞”。顯示：春秋爭霸展示戰(zhàn)國銅壺金銀錯宴樂圖從圖中可以發(fā)現(xiàn)什么歷史現(xiàn)象？閱讀教材，觀察圖片，思考回答。體驗到爭霸、兼并戰(zhàn)爭的宏大場面。展示：“戰(zhàn)國七雄”形勢圖仔細讀圖，看看哪一諸侯國雄視東方各國。請根據(jù)教材指出主要原因。看圖、閱讀教材、回答?；卮鹜暾?；認識到“變法”有利于促進統(tǒng)一。顯示：商鞅變法展示“秦朝疆域圖”顯示：秦統(tǒng)一，前221年，嬴政秦為什么能統(tǒng)一六國？引導學生多角度思考。整理資料；兩小組代表秦國，兩小級代表東方六國，分別討論概括統(tǒng)一、滅亡的原因；余下一組作簡評。能提煉出各自的主要原因，富有創(chuàng)意，合作解決問題能力較強；但措詞不完全正確，邏輯性不強。小結(jié)：點評秦統(tǒng)一的原因。你能否繪制“統(tǒng)一進程”簡圖？是否了解秦統(tǒng)一的意義？繪制簡圖；自由發(fā)言。加深認識。流 程教師活動學生活動操作問題探究效果師 生 互 動二中央集權(quán)制度的確立18分鐘展示秦始皇圖假如你是秦始皇，面對剛剛建立起來的大帝國，迫切要做的是什么？閱讀教材及資料，推舉代表回答?；灸茏龅缴砼R其境，回答出“鞏固地位，維護統(tǒng)治”。展示課本第七頁小字材料材料中反映了什么問題？閱讀材料、思考。體驗到秦始皇至高無上的權(quán)威。顯示：“始皇帝”皇權(quán)至上秦始皇通過什么途徑延續(xù)權(quán)力？閱讀教材、整理資料；回答。回答較好。顯示：皇位繼承制為維護龐大的帝國，秦始皇在中央設(shè)立了哪些機構(gòu)？回答完整。顯示：三公九卿制指出三公九卿制的性質(zhì)、直接作用假如你是秦始皇、三公、九卿中的一人，你對自己的地位、職權(quán)有何感受？由五個小組分別扮演皇帝、丞相、御史大夫、太尉、九卿，閱讀材料、整理資料，派代表發(fā)言。能深入歷史情境，提出各自的困惑；自主、合作解決問題能力較強。顯示：郡縣制面對地域廣闊的帝國，假如你是秦始皇，你將采取哪些行之有效的措施管地方？閱讀教材及課后解析與探究，小組討論。資料充分，爭論激烈，意見不一；探究能力較強。陳述郡縣制與分封制的利弊；點撥郡縣制的性質(zhì)和作用。你能概括中央集權(quán)制的含義嗎？請繪制“中央集權(quán)制度”示意圖。整理資料，回答；參照課本繪圖。能明確含義；示意圖繪制較好。展示示意圖；點明含義秦朝通過什么方法選拔、任用、考核官吏？閱讀教材，概括回答?；卮疠^準確。流 程教師活動學生活動操作問題探究效果師 生 互 動二中央集權(quán)制度的確立10分鐘顯示：鞏固統(tǒng)一的措施秦朝通過實行哪些措施鞏固統(tǒng)一局面？閱讀教材，小組概括能逐一回答。顯示：具體措施展示“秦權(quán)”“秦長志遺跡”“秦簡”等圖片。假如你生活在當時的秦朝，對實行的措施有何感受？觀察圖片，閱讀教材，整理資料；分小組討論，派代表回答，其余補充。能感受到秦始皇的雄才大略和殘暴。展示“孟姜女哭長城”的故事材料從故事及你所掌握的材料中，你認為秦朝能否長治久安？為什么？閱讀教材及課后閱讀與思考，小組概括?；卮疠^完整。認識到依靠獨裁專制不可能長期維護國家統(tǒng)一和穩(wěn)定。顯示：影響你如何看待中央集權(quán)制度在歷史上的影響？閱讀教材、整理資料，小組代表陳述。資料充分、辯證分析、陳述科學、結(jié)論相近。小結(jié)：陳述中央集權(quán)制度的影響。根據(jù)你所掌握的資料和探究的收獲你如何評價秦始皇？整理資料、小組討論評價方法及內(nèi)容。結(jié)論多樣化，有“杰出帝王”“暴君”等不同觀點，探究合作能力較強。師生共鳴，終結(jié)探究（3分鐘）展示：探究基本內(nèi)容、課后活動設(shè)計、師生評價表?？焖偻瓿蓽y評；瀏覽印發(fā)的“活動內(nèi)容”“評價表”。