語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《記承天寺夜游》,記承天寺夜游,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《記承天寺夜游》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,記承天寺,夜游 《 記承天寺夜游 》教學實踐報告 （指導思想，設計方法等說明） 本文是北宋大文學家蘇軾的又一篇頌月佳作，文中表達了作者賞月時的閑適心情，也從字里行間洋溢他當時貶官黃州的失意和幽怨，同時也散發(fā)出一種參禪向佛的寧靜心懷。篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數(shù)筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個“閑”字更是創(chuàng)造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。 本設計旨在以朗讀為主線，與學生進行心靈對話。引導學生通過了解蘇軾的坎坷經(jīng)歷，品讀領悟“景語”中的“情語”并與之產(chǎn)生情感共鳴。讓學生在主動學習中積累語言，在各抒己見中升華認識，在知識的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響，構建平中見奇、奇中求實，呈現(xiàn)和諧深厚、具有跌宕之美的語文課堂。 從教學內(nèi)容角度 文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。通過多種形式的朗讀——（1）自由放聲朗讀（2）聽讀課文錄音（3）仿讀和譯讀（4）朗讀挑戰(zhàn)賽 當堂成誦，體味古人的情感。 “讀”分四個層面：第一層面，以聲正字，讀準每一個字的音；第二層面，以聲斷句，在朗讀的過程中，能夠很好地切分意群，把握一個句子的意思；第三層面，以聲達意，通過朗誦進入文章語境，理解文章內(nèi)涵，走進作者，真正走進文本；第四層面，以聲傳情，在理解文章內(nèi)涵的基礎上，領悟作者寄予文本中思想情感，用語音重現(xiàn)作者的思想情感，感染他人。 “品”從以下方面開展：一、品文眼，如本文中“閑”字，通過理解這個字，可以把握作者在全文中寄予的思想情感——悠閑、賦閑、失意。二、品寫景名句——“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！北揪鋵懺鹿庠掠皡s不見“月光月影”的字眼，形象生動，巧用比喻，化無形為有形，既寫出了月光月影的“形態(tài)”，交錯縱橫；也寫出了月光月影的“情態(tài)”，像積水那樣空靈。三、品中心句——“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！逼沸揶o手法，品表達效果，品意義內(nèi)涵。一個“閑”字，有欣喜，有孤寂，苦悶，達觀，包含了作者復雜微妙的內(nèi)心世界。蘇軾雖遭貶，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內(nèi)心的孤獨，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了他坦蕩、曠達，笑對人生的生活信條。 從教學對象角度 教學的對象是學生，教學成效只有通過學生才能體現(xiàn)出來。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關注情感態(tài)度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關系？真正的文言文教學，一般都在學生自讀感知的基礎上，通過教和學的互動，幫助學生在整體把握文章情意的同時領會文言字詞的含義和用法，而不是離開了具體的語境去孤立地解釋字詞。這就需要教學做到五重視：1、 重視預習準備2、重視知識積累3、重視誦讀感悟4、重視審美鑒賞?5、重視拓展延伸。 ?一、實踐過程 （一）導入????創(chuàng)設情境：投影出示幾張月夜圖片并且?播放古曲。 由古人頌月佳作說起，復習導入。 （二） 作者介紹 （三）初讀感知 1、自由讀課文2、聽讀課文3、指名讀課文???師生點評 4、齊讀課文? （??要求讀得流暢、自然，體會作者感情。） （四）再讀明義 1、自主學習，組內(nèi)交流。2、學生質疑，班級交流。? 3、重點檢查，夯實基礎。 4、對照譯文?，再讀課文。 （五）品讀悟情 1、欣賞“閑”景 2、理解“閑”人3、體會“閑”情 （六）誦讀回味???拓展延伸 面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物” 面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞” 面對自然界的風吹雨打，他從容灑脫地說：“誰怕？一蓑煙雨任平生” 此刻，面對著空明的月色、豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？ （七）賽賽看，看誰能又快又準確地背誦課文 （八）課堂鞏固???????????????????????????????? （九）總結升華 蘇軾以他卓越的才華、豁達的心胸、積極的人生態(tài)度，書寫了他令人景仰的一生。讓我們在自己的人生道路上，也做一個“閑人”，以積極樂觀的人生態(tài)度去欣賞一路的美景。 二、收獲與體會 1、強化文言文的學法指導，以“讀”貫穿全文。 古詩文的教學特別重視誦讀，使學生獲得語感，同時帶動情感的體驗與文本的解讀。在設計教案時，先安排讓學生回顧文言文學習的步驟：朗讀課文——說讀課文——品讀課文。在整體感知階段，先讓學生自由放聲朗讀，再聽錄音示范朗讀，與自己的朗讀相比較，說說哪些地方的處理更好一些。學生可以說，也可以讀，最后學生有感情地齊讀課文。這樣讓學生自主學習，通過停頓的劃分，節(jié)奏、輕重的處理，初步理解課文。在品味語言時，抓住重點的寫景句，著重指導如何讀出寧靜的美，從而體會文章優(yōu)美的意境。學完課文后再通過聲情并茂地背誦全文，去領悟蘇軾曠達超然的人生情懷。 在反復的課文朗讀中，讓學生順利地走進文本，實現(xiàn)與文本的對話，深入對文本思想內(nèi)涵的理解，促進知、情、意的發(fā)展。 ? 2、培養(yǎng)自主、合作、探究的學習意識，豐富學生的情感體驗。 情是景的靈魂，景是情的載體，品味語言，領悟情景交融的優(yōu)美意境是教學的重點。本文字約言豐，敘事、寫景都用極其簡練的語言來表達，尤其是寫景的一句——“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。” 極富特色。讓學生找出描寫夜游的句子后，發(fā)揮想像，說說描繪了一幅什么樣的畫面，表現(xiàn)了怎樣的意境，再試著從不同的角度引導學生去分析作者描寫月色的妙處所在，體會“寓情于景”的寫作手法。 ? 3、滲透知人論世的觀點，體會蘇軾微妙復雜的心境。 古代的優(yōu)秀詩文有著巨大的解讀空間，需要以傳統(tǒng)文化為背景，對有關作者、作品的內(nèi)容作適當?shù)难a充、拓展，拉近與作品的距離。領悟作者情感這一環(huán)節(jié)，是本文教學的又一個重點，也是難點。本文的思想感情是比較含蓄的，要抓住能表達心情的詞語，尤其是理解“閑人” 的含義，更重要的是結合作者的人生經(jīng)歷、寫作時的政治背景，才能正確理解文章的思想內(nèi)容。 在布置預習作業(yè)時，讓學生了解蘇軾的主要成就和人生經(jīng)歷，有條件的可以去看《百家講壇》制作的系列講座《蘇軾》。開始上課時引導背誦詠月名篇，以激發(fā)學生學習興趣；拓展延伸中引用《定風波》這篇同樣寫于黃州的重要作品，從寫景敘事中了解作者的思想感情，從中使學生更加深刻地體會到他面對人生風雨的一種“我行我素，不畏坎坷”的超然情懷，欣賞他的散文看似無情、卻處處用情，清新恬淡的特色。 這一教學設計，我采用學生自主學習與課堂合作探究的形式，引導他們自主預習，對課文提出自己的看法和質疑，結合文本，聯(lián)系自己的生活實際，使枯燥的文言文學習變得生動有趣，使學生在文言文的學習中也能夠思維激發(fā)、靈性涌動，達到良好的教學效果。 三、問題與建議 1、要補充設計練習——“你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？”教會學生辯證看待人和事。以往，在教學中，點到蘇軾的樂觀豁達即收尾，往往忽略了學生喜愛質疑，樂于探究的心理傾向，應該鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，提出不同的意見，用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。 2、建議在課后練習上增添文章寫作背景以及蘇軾相關的文學作品《定風波》，以幫助學生把握文本內(nèi)涵。 床前明月光， 疑是地上霜。 舉頭望明月， 低頭思故鄉(xiāng)。 ——李白,我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西 ——李白,但愿人長久 千里共嬋娟 ——蘇軾,記承天寺夜游,宋·蘇軾,蘇軾,蘇軾（1037—1101） 字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其散文與歐陽修并稱“歐蘇”；詩與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書法家之一。死后謚號“文忠公”。,字音 寢 藻 荇 與 柏,qǐn,yǔ,zǎo,xìng,bǎi,記承天寺夜游（蘇 軾） 元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與樂者，遂至承天寺,尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。 庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。,朗讀課文,記 承 天 寺 夜 游 蘇 軾 元豐六年/十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念/無與樂者，遂／至承天寺，尋張懷民。懷民/亦未寢，相與/步于中庭。庭下／如積水空明，水中／藻荇交橫，蓋／竹柏影也。何夜無月？何處/無竹柏？但/少閑人/如吾兩人者耳。,元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色 入戶，欣然起行。念 無與樂者， 遂至承 天寺,尋張懷民。懷民亦未寢，相與 步于中 庭。,高興地,想、思考,沒有共同游樂的人,于是,睡,一起,散步,也,單扇的門,疏通文意,庭下如積水空明，水中藻荇 交橫，蓋 柏影也。 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩 人者耳。,清澈透明,水草,交叉錯雜,原來是,只是,指不汲汲于名利而能從容流連光景的人,罷了,記承天寺夜游（蘇 軾） 元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與樂者，遂至承天寺,尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。 庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。,疏通文意,1、課文講了一件什么事？,文本探究,2、找出文中描寫月色的句子并分 析作者是如何描繪月色的。,1、運用了比喻的修辭。用“積水空明”比喻庭院中積水的清澈透明；用“藻荇交橫”來比喻月下美麗的竹柏倒影。 2、“積水空明”給人以一池春水的靜謐之感；“藻荇交橫”則具有水草搖曳的動態(tài)之美；整個意境靜中有動，動而欲見其靜。 3、“積水空明”是就月光本身形容，“藻荇交橫”則以竹柏倒影來烘托月光正面描寫和側面描寫相結合。,3、此時蘇軾的心境如何？（提示：結合寫作背景和文章內(nèi)容進行分析）,元豐二年（１０７９年），蘇軾因對新法持有不同意見，被網(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄．四個多月后，貶為黃州團練副使．官銜上還加了： “本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多?！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾在被貶黃州的困苦境遇中寫的。,背 景 資 料,3、此時蘇軾的心境如何？（提示：結合寫作背景和文章內(nèi)容進行分析）, 賞月的欣喜 被貶后的落寞、傷感 失意后能陶醉于自然、自我排遣的達觀。,面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說： “大江東去，浪淘盡，千古風流人物”,面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說： “誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”,面對自然界的風吹雨打，他從容灑脫地說： “誰怕？一蓑煙雨任平生”,作者在這篇文章中以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷；同時也表達了作者面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。,小結,賽賽看,看誰能又快又準確地背誦課文,1.文章“記”的要素是： 時間： 地點： 人物： 事件：,2、描寫承天寺優(yōu)美夜景的句子是,3、“月色入戶”意思是 ，這句話運用了 的修辭手法。,課堂鞏固,課堂鞏固,4.下面紅字解釋不正確的一項是( ) A.念無與為樂者(思念) B.遂至承天寺(于是，就) C.懷民亦未寢(睡覺) D.相與步于中庭(共同，一起),A,5、翻譯下列句子： ⑴懷民亦未寢，相與步于中庭。 ⑵庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 （3）但少閑人如吾兩人耳。,,謝謝指導,《記承天寺夜游》教學簡案 教學設計思想： 本文寫于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數(shù)筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個“閑”字更是創(chuàng)造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。 本設計旨在以朗讀為主線，與學生進行心靈對話。引導學生通過了解蘇軾的坎坷經(jīng)歷，品讀領悟“景語”中的“情語”并與之產(chǎn)生情感共鳴。讓學生在主動學習中積累語言，在各抒己見中升華認識，在知識的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響，構建平中見奇、奇中求實，呈現(xiàn)和諧深厚、具有跌宕之美的語文課堂。 教學目標： 1.熟練朗讀課文，讀出文章韻味。 2.掌握重點字詞，了解寫作背景。 3.欣賞月色美景，領悟作者閑情。 教學重點： 在朗讀中體味寫景妙處，領悟作者情懷。 教學難點： 理解“閑”字的深刻內(nèi)涵。 教學過程： 一、導入 走進古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請同學們回憶所學過的古詩文，你想起了哪些有關月亮的名句？（播放配樂圖片欣賞） 一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？ （這樣的導入自然流暢，激發(fā)了學生的求知欲，過渡到新課。） 二、作者介紹 三、朗讀課文 1．正音。 2．自由朗讀課文，進行朗讀指導。 3．聆聽課文朗讀，了解文章停頓。 4．齊讀課文。 (通過多種方式去讀課文，讓學生感受到讀書的樂趣，在一遍遍的朗讀中加深對課文的理解) 四、疏通文意 1．借助文中注釋，圈劃疑難字詞，翻譯課文。 2．小組合作，討論解決疑難問題。 3．譯句小檢測。 （課堂上以學生為主體，讓他們主動去學習，探究問題，并讓他們在合作中充分體會成功的喜悅。這個環(huán)節(jié)的設計讓學生有了充分發(fā)揮的空間，帶動了整體的進步。最后通過考查的方式鞏固學生的自學成果。） 五、文本探究 1、課文講了一件什么事？ 2、找出文中描寫月色的句子并分析作者是如何描繪月色的。 3、此時蘇軾的心境如何？（提示：結合文章內(nèi)容和寫作背景——元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家?進行分析） ☆賞月的欣喜 ☆被貶后的落寞、傷感 ☆ 失意后能陶醉于自然、自我排遣的達觀。 小結 作者在這篇文章中以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷；同時也表達了作者面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。 （這一個環(huán)節(jié)中的問題，教師課前是作了篩選的，目的是讓學生把握課文的內(nèi)容，由淺入深體會文章的意境及作者的思想，突破文章的難點。這樣設計的目的是讓學生學會自主合作的學習，在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題。另外，在學生回答問題過程中還要穿插課文朗讀，通過細細的品讀把握作品主旨。） 4 、拓展 （投影展示）：面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物” 面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞” 面對自然界的風吹雨打，他從容灑脫地說：“誰怕？一蓑煙雨任平生” 此刻，面對著空明的月色、豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？? （在本環(huán)節(jié)中，通過名人評蘇軾、蘇軾被貶期間作品介紹，創(chuàng)設一個情境，讓學生從中得到感悟，進而聯(lián)系自己實際情況，寫下自己心中的話，讓思想情感得以升華。） 六、賽賽看，看誰能又快又準確地背誦課文 七、課堂鞏固： 1.文章“記”的要素是： 時間：????????? 　地點：??????? 人物：????????? 　事件 2、描寫承天寺優(yōu)美夜景的句子是 3、“月色入戶”意思是? ，這句話運用了 ?的修辭手法。 4.下面紅字解釋不正確的一項是(　　) A.念無與為樂者(思念)　B.遂至承天寺(于是，就) C.懷民亦未寢(睡覺) D.相與步于中庭(共同，一起) 5、翻譯下列句子： ⑴懷民亦未寢，相與步于中庭。 ⑵庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 （3）但少閑人如吾兩人耳。 八、結語 蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，請再讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！ 上面教學環(huán)節(jié)的設計，環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由表及里。圈點勾畫的方法教會學生深入文本理解文章內(nèi)涵；知人論世的方法則教會學生聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷感悟文章意蘊。拓展思考的寫話訓練，讓學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態(tài)度，引導自己走出燦爛人生。 ? 鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術 實踐活動教學設計方案 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。寥寥數(shù)筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個“閑”字更是創(chuàng)造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。閱讀此文，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。 本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。從陶冶學生情操、提高學生語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。? 本設計旨在以朗讀為主線，與學生進行心靈對話。引導學生通過了解蘇軾的坎坷經(jīng)歷，品讀領悟“景語”中的“情語”并與之產(chǎn)生情感共鳴。讓學生在主動學習中積累語言，在各抒己見中升華認識，在知識的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響，構建平中見奇、奇中求實，呈現(xiàn)和諧深厚、具有跌宕之美的語文課堂。 《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：? 1、知識目標? （1）熟練朗讀課文，讀出文章韻味。 （2）掌握重點字詞，了解寫作背景。 （3）欣賞月色美景，領悟作者閑情。? 2、能力訓練點? （1） 通過誦讀，培養(yǎng)語感。? （2）培養(yǎng)用樸實的語言表達感情的能力。? 3、德育滲透點? 學習作者曠達的心境，培養(yǎng)自己良好的個性。? 4、美育滲透點? 領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。? 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： ? 初二學生經(jīng)過初中一年的學習， 掌握了文言文閱讀與學習的簡易步驟，了解了一定的文言基礎知識。在朗讀訓練的前提下，他們能很容易接受這篇短文，從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學習活動中來。 針對這種情況，我采用以下策略開展教學活動：一、字詞交給學生——老師要充分相信學生，讓孩子學會自主探究，小組交流；二、語句共同賞析——句子理解難于字詞理解，由學生自評自解，老師側面幫扶，積極引導。三、領悟作者“閑”情——這是一項融歸納和領悟等能力在一起的工作，這對初二學生來說是個挑戰(zhàn)，老師設置一些情景，做些提示，引導學生自己歸納；四、學法明確指導——告訴學生學習文言文的方法，讓學生學會學習，?在學習中體悟“文言文三步閱讀法”： 1、朗讀課文??? 讀準音，會斷句 2、說讀課文??? 看注釋，通文意 3、品讀課文??? 品語言，悟意蘊 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： ????一、導入 走進古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請同學們回憶所學過的古詩文，你想起了哪些有關月亮的名句？（播放配樂圖片欣賞） 一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？ （這樣的導入自然流暢，激發(fā)了學生的求知欲，過渡到新課。） 二、作者介紹 三、朗讀課文 1．正音。 2．自由朗讀課文，進行朗讀指導。 3．聆聽課文朗讀，了解文章停頓。 4．齊讀課文。 (通過多種方式去讀課文，讓學生感受到讀書的樂趣，在一遍遍的朗讀中加深對課文的理解) 四、疏通文意 1．借助文中注釋，圈劃疑難字詞，翻譯課文。 2．小組合作，討論解決疑難問題。 3．譯句小檢測。 （課堂上以學生為主體，讓他們主動去學習，探究問題，并讓他們在合作中充分體會成功的喜悅。這個環(huán)節(jié)的設計讓學生有了充分發(fā)揮的空間，帶動了整體的進步。最后通過考查的方式鞏固學生的自學成果。） 五、文本探究 1、課文講了一件什么事？ 2、找出文中描寫月色的句子并分析作者是如何描繪月色的。 3、此時蘇軾的心境如何？（提示：結合文章內(nèi)容和寫作背景——元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家?進行分析） ☆賞月的欣喜 ☆被貶后的落寞、傷感 ☆ 失意后能陶醉于自然、自我排遣的達觀。 小結 作者在這篇文章中以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷；同時也表達了作者面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。 （這一個環(huán)節(jié)中的問題，教師課前是作了篩選的，目的是讓學生把握課文的內(nèi)容，由淺入深體會文章的意境及作者的思想，突破文章的難點。這樣設計的目的是讓學生學會自主合作的學習，在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題。另外，在學生回答問題過程中還要穿插課文朗讀，通過細細的品讀把握作品主旨。） 4 、拓展 （投影展示）：面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物” 面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞” 面對自然界的風吹雨打，他從容灑脫地說：“誰怕？一蓑煙雨任平生” 此刻，面對著空明的月色、豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？? （在本環(huán)節(jié)中，通過名人評蘇軾、蘇軾被貶期間作品介紹，創(chuàng)設一個情境，讓學生從中得到感悟，進而聯(lián)系自己實際情況，寫下自己心中的話，讓思想情感得以升華。） 六、賽賽看，看誰能又快又準確地背誦課文 七、課堂鞏固： 1.文章“記”的要素是： 時間：????????? 　地點：??????? 人物：????????? 　事件 2、描寫承天寺優(yōu)美夜景的句子是 3、“月色入戶”意思是? ，這句話運用了 ?的修辭手法。 4.下面紅字解釋不正確的一項是(　　) A.念無與為樂者(思念)　B.遂至承天寺(于是，就) C.懷民亦未寢(睡覺) D.相與步于中庭(共同，一起) 5、翻譯下列句子： ⑴懷民亦未寢，相與步于中庭。 ⑵庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 （3）但少閑人如吾兩人耳。 八、結語 蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，請再讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！ 上面教學環(huán)節(jié)的設計，環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由表及里。圈點勾畫的方法教會學生深入文本理解文章內(nèi)涵；知人論世的方法則教會學生聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷感悟文章意蘊。拓展思考的寫話訓練，讓學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態(tài)度，引導自己走出燦爛人生。 ? 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 生活中的實例、多媒體課件和視頻、教材中的圖片情景 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 1、組員自評 2、小組互評 3、教師評價