語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設(shè)計方案+教學實踐報告）：楊柳,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設(shè)計方案+教學實踐報告）：楊柳,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文,楊柳 《自由落體運動》教學實踐報告 （指導思想，設(shè)計方法等說明） 這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學完后的一篇補充閱讀，讓學生進一步理解這類散文所寫事物外在特點與內(nèi)在特點的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系，感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操，擴大閱讀量，提高學生的語文素養(yǎng)。這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學完后的一篇補充閱讀，讓學生進一步理解這類散文所寫事物外在特點與內(nèi)在特點的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系，感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操。楊柳，學生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啟迪：做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。在把握文章主旨的時候，可通過朗讀串聯(lián)整堂課的教學，設(shè)計讀與思、讀與悟、讀與品、讀與寫等環(huán)節(jié)啟發(fā)學生思考討論，引導學生掌握重點，突破難點。本節(jié)課要求在一課時完成，因此，文中的生字詞、作者的介紹以及文章的寫作背景要求學生在預習時通過查找工具書、搜集資料完成。 一、實踐過程 1、讀與思： （1）聽讀課文，勾畫出文中找出描寫楊柳的語句，并在你感受最深的地方寫上批注，仿照“作者贊美了 的楊柳，我的理由是 ”的句式說話。運用圈點勾畫的讀書方法尋找托物言志散文中物的特點。 （2）通過尋找描寫楊柳的句子，感受到楊柳有哪些精神與品格？探尋所寫之物內(nèi)在的精神品格。 2、讀與悟： 自讀課文 1、2兩小節(jié)，合作討論： 1、2兩小節(jié)分別寫了什么？結(jié)合文章主題談一談這兩段有無存在的必要？除了寫楊柳，還寫到了牡丹、葡萄、紅杏等，這樣寫的目的是什么？通過小組合作探究，探尋本文的寫法和意圖。 3、讀與品： （1）品讀課文，思考：這篇文章僅是寫楊柳嗎？言為心聲，文中哪些語句可以看出作者更深的用意？學生品讀課文，找到深刻含義的句子涵詠品味，深化文章的主題。由物到人，通過對作者的介紹，感受作者楊柳一般的品格，希望同學們也學做一個樸實無華、樂于奉獻、不忘根本、回報社會的人。 （2）你能背誦一些學過了含有柳的詩句嗎？閱讀曾鞏的《詠柳》，體會作者對楊柳的態(tài)度。教師幫助學生豐富積累，讓學生懂得寫作目的不同，作者的情感與態(tài)度是不一樣的，柳的形象也不一樣。 4、讀與寫： 你眼中的柳樹是怎樣的呢？請同學們寫一段話：我眼中的柳樹，來表達自己的情感。讀寫結(jié)合，豐富學生的情感體驗，理解什么是言為心聲。 二、收獲與體會 《語文課程標準》蘊含著很多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。語文，呼喚智慧的教學，讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。教學中，教師充分讓學生讀書，感知課文的語言。語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，教師就應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。 三、問題與建議 在指導朗讀時，可通過不同形式的讀來體會文章語言的內(nèi)涵?？梢哉f，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中更能讀出了文章的意、情、趣。 《楊柳》 教學案 課程分析：（本課的作用和學習本課的意義） 1、背景說明： 以前學生學過一些寫景抒情的文章，但這篇文章運用對比、欲揚先抑的手法來表現(xiàn)文章的主題，要深刻理解文章的主旨，必須了解時代背景、寫作背景，作者的遭遇等內(nèi)容，這就使得學生的課前學習顯得尤為重要。預習習慣的養(yǎng)成要在初中學習之初就抓緊。此外，八年級的學生具備一定的聯(lián)想能力、遷移能力，但要針對某一事物進行深入、豐富的聯(lián)想，能力尚欠缺，在教學中要注意引導學生感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操。 2、課題的意義： 楊柳，學生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啟迪。理解作者借楊柳表達的人生哲理：做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。在把握文章主旨的時候，可通過一些思考題的牽引，啟發(fā)學生思考討論，引導學生掌握重點，突破難點。 3、課題介紹： 這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學完后的一篇補充閱讀，讓學生進一步理解這類散文所寫事物外在特點與內(nèi)在特點的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系，感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操，擴大閱讀量，提高學生的語文素養(yǎng)。 問 題 設(shè) 計 1、勾畫出文中找出描寫楊柳的語句，并在你感受最深的地方寫上批注，仿照“作者贊美了 的楊柳，我的理由是 ”的句式說話。 2、通過尋找描寫楊柳的句子，感受到楊柳有哪些精神與品格？ 3、1、2兩小節(jié)分別寫了什么？結(jié)合文章主題談一談這兩段有無存在的必要？ 4、這篇文章僅是寫楊柳嗎？言為心聲，文中哪些語句可以看出作者更深的用意？ 教學構(gòu)想：這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學完后的一篇補充閱讀，讓學生進一步理解這類散文所寫事物外在特點與內(nèi)在特點的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系，感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操。楊柳，學生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啟迪：做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。在把握文章主旨的時候，可通過朗讀串聯(lián)整堂課的教學，設(shè)計讀與思、讀與悟、讀與品、讀與寫等環(huán)節(jié)啟發(fā)學生思考討論，引導學生掌握重點，突破難點。本節(jié)課要求在一課時完成，因此，文中的生字詞、作者的介紹以及文章的寫作背景要求學生在預習時通過查找工具書、搜集資料完成。據(jù)此我設(shè)計了這樣的教學過程。 教學目標: 1．知識與技能： （1）能歸納出楊柳的特點，能說出作者喜愛楊柳的原因：不求索取，不忘根本。 （2）理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨：借楊柳來頌揚那些具有楊柳品質(zhì)的人。 2．過程與方法： （1）運用圈點勾畫的讀書方法，找出作者筆下楊柳的特點，體會作者對楊柳的贊美之情。 （2）通過小組合作探究，探尋本文的寫法和意圖。 3．情感、態(tài)度與價值觀： 能理解作者借楊柳表達的人生哲理：做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。 教學重點： 能說出作者贊美楊柳的原因。 教學難點： 能理解作者借楊柳表達的人生哲理。 教學方法： 誦讀法 合作學習法 所需設(shè)備： 電腦多媒體輔助設(shè)備 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 新課引入： 楊柳，即垂柳、柳樹。初一的時候，我們學過一篇關(guān)于柳的文章，大家還記得嗎？味苦、微澀的柳葉兒，在那段缺衣少食的歲月里救過人的命，作者對柳葉兒充滿感激之情。今天，我們再來學習一篇有關(guān)柳的文章，豐子愷的《楊柳》，來體會作者對楊柳是一種什么樣的感情。 學生回憶舊知。 由以前學習過的課文導入，初次給學生留下作者的經(jīng)歷不同，對同一事物的情感態(tài)度是不一樣的。 授課過程： (一) 讀與思： 1、快速閱讀課文3——5小節(jié)，用“ ”劃出能表達作者對楊柳感情的語句。讀給你的同座位聽聽。 2、聽讀課文，勾畫出文中找出描寫楊柳的語句，并在你感受最深的地方寫上批注，仿照“作者贊美了 的楊柳，我的理由是 ”的句式說話。 3、同學們通過尋找描寫楊柳的句子，感受到楊柳有哪些精神與品格？ （二）讀與悟： 自讀課文 1、2兩小節(jié)，合作討論： 1、2兩小節(jié)分別寫了什么？結(jié)合文章主題談一談這兩段有無存在的必要？ （三）讀與品： 我們學過的《白楊禮贊》，那是一篇托物言志的散文。作者借白楊外表的平凡寫出了他本質(zhì)的不平凡，借白楊贊美了力爭上游的北方軍民。本文也是一篇托物言志的散文。 品讀課文，思考：這篇文章僅是寫楊柳嗎？言為心聲，文中哪些語句可以看出作者更深的用意？ 2、這樣的楊柳就像先生一樣，讓我們一起走近作者。 希望我們師生一起，都來學習楊柳，做一個樸實無華、樂于奉獻、不忘根本、回報社會的人。 四、探究延伸： 1、“柳葉兒”在宋學孟的眼中是救命糧，豐子愷從楊柳身上悟出了做人的道理。在中國古代文人的心目中，柳是多姿多情的代表，你能背誦一些學過了含有柳的詩句嗎？ 2、老師這里還有首詩，叫《詠柳》，大家一起快速得閱讀下 ，體會作者曾鞏對楊柳的態(tài)度。 學生快速閱讀課文3——5小節(jié)，劃出能表達作者對楊柳感情的語句。 讀給同座位聽聽。 聽讀課文，勾畫出文中找出描寫楊柳的語句，并在感受最深的地方寫上批注。 共同交流。 思考交流并歸納：樸實無華、不求索取、無私奉獻、生命頑強、高而能下、飲水思源、不忘根本 學生自瀆課文，合作討論并歸納： 文章一、二兩段看似與贊美楊柳的主題不相干，實則是為后文直接詠柳蓄勢、鋪墊。 學生品讀課文，尋找語句。如： 1．最能象征春的神意的，只有垂楊。 明確：作者認為楊柳的下垂美與和平美麗的春光十分調(diào)和，因此它是春的代言人。自古以來，文人墨客常以楊柳為題來贊美春天，作者卻從一個新的角度對“楊柳為春”加以闡釋，那就是楊柳的“下垂”所顯現(xiàn)的謙遜，它懂得大地是其生命的源泉。因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。 2．在這幾天的春光之下，鄉(xiāng)村處處的楊柳都有這般可贊美的姿態(tài)。西湖似乎太高貴了，反而不適于栽植這種“賤”的垂楊呢。 明確：楊柳的存在是自然的，也是獨特的。它不是因生在西湖而高貴，也不因長在鄉(xiāng)村而卑賤。它是樸實無華的，正因為它的樸實作者才認為其高貴；它又是柔韌堅強的，正因為它的堅韌，作者才覺它尤為可愛。作者不獨贊西湖的楊柳，而更鐘情于平實大地上隨處可見的楊柳。正是這樣的楊柳，中華民族才迸發(fā)出勃勃生機和頑強的戰(zhàn)斗力。 學生閱讀材料：豐子愷是一位才華橫溢的藝術(shù)家，他有個雅號叫“豐柳燕”，在他的眼中，楊柳的精神是值得讓他為之花費筆墨和精力的。于是他畫了許多風姿各異的楊柳，映照出這位漫畫大家的高潔情懷和樸素追求：他就是那一株垂枝的楊柳，眼睛是向下的，下面有根，有土地。 學生積累含有柳的詩句。 學生閱讀曾鞏《詠柳》 亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。 解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。 柳條似乎還沒有發(fā)黃，但趁著東風吹暖，一下子便飛快地綠了。柳絮在東風相助之下，狂飄亂舞，鋪天蓋地，似乎整個世界都是它的了。這樣的柳使人看到一個得志便猖狂的形象。 通過快速閱讀把握作者的情感，培養(yǎng)學生速讀能力。 運用圈點勾畫的讀書方法尋找托物言志散文中物的特點。 探尋所寫之物內(nèi)在的精神品格。 通過小組合作探究，探尋本文的寫法和意圖。 學生品讀課文，找到深刻含義的句子涵詠品味，深化文章的主題。 由物到人，通過對作者的介紹，感受作者楊柳一般的品格，希望同學們也學做一個樸實無華、樂于奉獻、不忘根本、回報社會的人。 豐富、整理學生的積累，使已有的知識系統(tǒng)化。 教師幫助學生豐富積累，讓學生懂得寫作目的不同，作者的情感與態(tài)度是不一樣的，柳的形象也不一樣。 課堂小結(jié)：可見寫作目的不同，作者的情感與態(tài)度是不一樣的，柳的形象也不一樣。你眼中的柳樹是怎樣的呢？ 學生感受并與同桌交流。 豐富學生的情感體驗，理解什么是言為心聲。 課外延伸： 請同學們寫一段話：我眼中的柳樹，來表達自己的情感。 學生寫作 ? 讀寫結(jié)合，豐富學生的情感體驗。 豐子愷,楊柳,快速閱讀課文，用“ ”劃出能表達作者對楊柳感情的語句。,聽讀課文，劃出文中描寫楊柳的語句，在你感受最深的地方寫上批注， 用“作者贊美了 的楊柳”的句式，并說出你的理由。,,聽人說，這種植物是最賤的。剪一根枝條來插在地上，它也會活起來，后來變成一株大楊柳樹。它不需要高貴的肥料或工深的壅培，只要有陽光、泥土和水，便會生活，而且生得非常強健而美麗 。,,批注:作者贊美了強健而美麗的楊柳。,示例：,. . . . .,,自讀課文，合作討論：,1、2兩小節(jié)分別寫了什么？結(jié)合文章主題談一談這兩段有無存在的必要？,,品讀課文，思考： 文章僅是寫楊柳嗎？言為心聲，文中哪些語 句可以看出作者更深的 用意？,豐子愷有個雅號叫“豐柳燕”，他畫了許多風姿各異的楊柳，映照出這位漫畫大家的高潔情懷和樸素追求：他就是那一株垂枝的楊柳，眼睛是向下的，下面有根，有土地。,柳條似乎還沒有發(fā)黃，但趁著東風吹暖，一下子便飛快地綠了。柳絮在東風相助之下，狂飄亂舞，鋪天蓋地，似乎整個世界都是它的了。這樣的柳使人看到一個得志便猖狂的形象。,詠 柳 曾鞏,亂條猶未變初黃， 倚得東風勢便狂。 解把飛花蒙日月， 不知天地有清霜。,教師積累,你眼中的柳樹是 怎樣的呢？請以《我 眼中的柳樹》為題寫 一段話，表達自己的 真情實感。,,謝謝大家！,heqizihen@,