基于學習元平臺的混合式教學設計研究以高職Flash動畫設計課程單元為引言隨著信息化教育的快速發(fā)展，不論是對高校教師還是學生都提出了新的要求。教師需要能夠充分利用現(xiàn)代化信息技術，變革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)具有自主學習、協(xié)同學習能力和創(chuàng)造力的學生?；诖耍疚膶τ诟呗氹娮由虅諏I(yè)Flash動畫制作課程，如何打破原有偏重課堂演示示范教學模式的束縛，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，構建新型教學模式，充分調動學生學習自主性，提高教學效果。1、混合式學習與混合式教學混合式學習的提出是基于互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，其最初的意圖是將網(wǎng)絡學習(e-Learning)與傳統(tǒng)的學習方式結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造。這種學習方式將會給傳統(tǒng)的課堂教學模式、學生的學習習慣等方面帶來變革?；旌鲜浇虒W相比傳統(tǒng)教學更加強調"預習"和"評價"，非常注重課前、課后基于網(wǎng)絡平臺的教學設計?；谡n前的學習鋪墊，學生已掌握了大部分知識點，這樣對教師的課堂教學設計也就提出了巨大的挑戰(zhàn)，如何設定恰當?shù)奈锢砬榫?，吸引學生注意力，設計新穎的實訓方案開展小組合作學習等。同時，考核評價也不再終止于課堂教學，從課前延伸到課后。本文將結合高職Flash動畫制作課程中"電子相冊制作"教學單元，探討混合式教學設計。2、學習元平臺簡介學習元平臺是基于學習元資源模型開發(fā)的開放型學習平臺，不僅可以實現(xiàn)學習資源的上傳、瀏覽與下載，而且能夠實現(xiàn)資源的檢索、評價、社區(qū)信息交流與學習過程管理等功能。該平臺資源的構成基本單位為"學習元"，學習元是"具可重用特性支持學習過程信息采集和學習認知網(wǎng)絡共享，可實現(xiàn)自我進化發(fā)展的微型化、智能型的數(shù)字化學習資源"。該平臺由以下六部分構成：學習元、知識群、知識云、學習工具、個人空間和學習社區(qū)。3、基于學習元平臺的"電子相冊制作"教學單元混合式教學設計3.1 基于學習元平臺的混合式教學設計3.1.1 教學環(huán)境1）學情分析 個性心理特征：學生學習動機強，希望提供具有趣味性和主動權的學習體驗、學習內(nèi)容、學習資源；部分基礎較薄弱的同學想學習，但上機時存在無從下手的現(xiàn)象，希望能夠在上機過程中獲得更多來自老師的指導和同學的互助。 動畫制作能力：大部分學生已具備一定的動畫制作和圖片處理能力，但對引導線動畫和遮罩動畫、音樂文件和文本的綜合運用缺乏系統(tǒng)認知，不熟悉制作具有一定視覺沖擊力動畫的技巧和方法。部分學生動手能力較差。 知識結構：本次課中個人電子相冊制作需要用到引導線動畫和遮罩動畫、音樂文件和文本的編輯等知識點。由之前的"落花效果制作"學習了引導層動畫，"神秘的星空效果制作"學習了遮罩層動畫，"圣誕賀卡制作"學習了音樂文件的編緝，"流動文字制作"學習了文本的編緝，這些知識點為本節(jié)課的個人電子相冊制作奠定了基礎。2）教學目標及重難點 教學目標能夠運用案例分析、上機實操學習電子相冊的制作技巧；夠通過學習平臺微課資源進行自主學習的能力，以及通過因特網(wǎng)獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力；能夠通過師生互動、生生互動，在學習社區(qū)的討論活動區(qū)進行協(xié)同學習的能力；能夠體會分析、歸納、類推的方法在知識學習中的作用。 重點與難點重點：引導線動畫、遮罩動畫、音樂文件和文本編輯等基本工具的使用以及其在電子相冊中的巧妙應用。難點：將引導線動畫、遮罩動畫等知識轉化為能力，制作具有一定視覺沖擊力的個人電子相冊。3.1.2 設計思路根據(jù)"學生主體，教師主導，教學做一體"的課堂教學理念，以學習元平臺為教學平臺，借助各種信息化資源和手段，構建以電子相冊經(jīng)典案例提升學習興趣，以微課視頻培養(yǎng)學生自主學習和碎片化學習習慣，以Flash課件強化鞏固知識點理解，以學習社區(qū)促進學生協(xié)同學習、可持續(xù)性學習和教師科學指導學生與科學考核評價，以相關視頻、經(jīng)典案例和相關軟件拓展知識視野的現(xiàn)代化教學新模式，實現(xiàn)學練學訓評的"五步走"教學思路。3.1.3 教學過程 課前預習教師通過學習元平臺學習社區(qū)的任務區(qū)對學生下達任務。要求學生觀看資源庫里的電子相冊經(jīng)典案例，選出自己最喜愛的作品并在線點評，激發(fā)學生學習興趣；要求學生通過網(wǎng)絡檢索的方法來搜集電子相冊經(jīng)典案例，同時準備10張個人生活電子照片和若干喜歡的音樂與圖片，上傳到學習社區(qū)資源庫；要求學生將學習社區(qū)中最新引用的引導線動畫、遮罩動畫、音樂文件導入和文字效果處理四個學習元首先向學生展示一個學生畢業(yè)電子相冊，讓學生從中思考音樂、動畫、文字和背景的制作方法。這一環(huán)節(jié)利用經(jīng)典激發(fā)學生強烈的好奇心，從而自然開啟本節(jié)課的學習。 教師演示，學生探究教師演示電子相冊的制作過程，重點強調關鍵能力。學生仔細觀看老師的上機操作，對以前所學知識點進行回顧、強化鞏固，積極思考教師所提出的問題，期待用自己的照片等素材進行上機練習。 及時訓練，鞏固新知學生在學習社區(qū)資源庫中下載個人照片和音樂文件，運用引導線動畫和遮罩動畫對照片進行動畫制作，導入音樂文件，添加文字效果。通過智能手機或電腦自主學習微課視頻，學習元平臺的活動區(qū)進行師生、生生互動協(xié)調解決上機過程出現(xiàn)的問題，將作品上傳至學習社區(qū)作品集。教師機房指導學生上機，同時，在學習元平臺學習社區(qū)進行在線指導，反復出現(xiàn)的相似問題在社區(qū)中發(fā)起活動進行統(tǒng)一指導。 知識點撥，強化知識教師打開課程資源庫里已制作好FLASH課件，總結引導線動畫和遮罩動畫在電子相冊中的常見應用和關鍵技巧，總結不同主題相冊音樂文件的選定，總結電子相冊中文字效果的巧用。引導學生思考：怎樣才能進一步增強電子相冊的視覺沖擊力？下次實訓內(nèi)容引入：對電子相冊添加背景動畫效果。布置課后任務：根據(jù)自己設想主題，在網(wǎng)上搜索背景圖片素材。課后在學習元平臺學習社區(qū)作品集進行學生作品點評。學生課后在學習元平臺學習社區(qū)作品集進行生生互評，迫切希望進一步完善電子相冊。 綜合實訓，綜合提升進入第二次課，以小組為單位進行項目實訓。教師機房指導學生上機，同時，在學習元平臺學習社區(qū)進行在線指導，反復出現(xiàn)的相似問題在社區(qū)中發(fā)起活動進行統(tǒng)一指導。學生在學習社區(qū)作品集中下載個人作品和課前準備的背景圖片素材，在老師知識點撥和作品集點評的基礎上修改已有作品、添加背景效果。通過智能手機或電腦自主學習微課視頻，在學習元平臺的活動區(qū)進行師生、生生互動協(xié)同解決實訓過程出現(xiàn)的問題，最后將作品上傳至學習社區(qū)作品集。 作品點評，提煉升華教師選取兩個具有代表性的學生作品進行現(xiàn)場點評，點評的同時，師生一起提意見，然后由老師現(xiàn)場對作品進行完善?？偨Y電子相冊制作過程中需要注意的問題：背景素材的選用及其動畫的制作、照片的動畫效果、音樂的選擇、文字的巧妙搭配。要求學生課后對課程拓展資源進行下載和學習，并在學習社區(qū)討論區(qū)進行拓展資源的學習討論。學生迫切希望進一步完善自己作品，以及制作家庭電子相冊或班級電子相冊等。 課后鞏固，知識內(nèi)化學生看電子相冊經(jīng)典案例學做相冊，看微課視頻學Flash動畫制作，看視頻學其他電子相冊制作軟件，用軟件制相冊：利用其他軟件中的一些模板，以及結合若干軟件的優(yōu)點，制作更具視覺沖擊力的電子相冊，比如軟件會聲會影等。并嘗試做家庭電子相冊或班級電子相冊。教師點評學生作品，進一步完善課程資源庫，對學生進行綜合考評，根據(jù)考評情況進一步優(yōu)化教學過程設計。3.1.4 考核評價考核上是對動手能力、自主學習和協(xié)同學習的綜合評價?？己擞烧n前準備、課中實訓、課后學習三大部分構成，采取學生互評和老師評價相結合的綜合考核方式，具體評分細則表1所示。4、基于學習元平臺的混合式教學優(yōu)勢與特色4.1 教學優(yōu)勢4.1.1 提高教師指導效率以往的上機指導過程中存在兩個典型問題：第一，由于學生人數(shù)多且層次不一樣，一個老師現(xiàn)場指導往往無法逐一兼顧每個同學的問題，部分同學基礎很差，更有甚者面對電腦無從下手，但老師在課堂上不可能花很多時間去進行單獨指導；第二，大部分同學所碰到的基本上都是類似的問題，大大降低了老師指導效率，也讓學生在等待老師指導的過程中浪費了大量時間。基于此，我制作對應知識點的微課視頻解決問題一，學生的大部分問題可以通過視頻進行自主學習從而得以解決，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的習慣；問題二則借助學習元平臺中的學習社區(qū)進行解決，對于大量類似的問題，在學習社區(qū)將解決方法以發(fā)起活動的形式進行呈現(xiàn)，通過學習社區(qū)的師生互動、生生互動，大大提高了解決問題的效率，也養(yǎng)成了學生間協(xié)同解決問題的習慣。4.1.2 資源動態(tài)進化選用學習元平臺存儲課程資源，最大的原因是可以讓資源"動"起來，小粒度的微課資源可以根據(jù)教學項目的具體需求進行動態(tài)組合，還可以根據(jù)與平臺其他資源的相關聯(lián)程度動態(tài)聚合成學習群，然后在學習社區(qū)中加以引用使用；學生和其他教師等學習者在對資源進行學習的過程中，可以對資源進行協(xié)調編輯，同時還可以分享上傳新的資源，促進資源的動態(tài)進化。4.1.3 提高學生學習主動性通過在學習社區(qū)師生、生生一起點評經(jīng)典案例和學生作品，一起對某個問題進行探討及一起分享資源等多種豐富的學習活動，提升學生的參與度，促進有意義的主動學習。4.2 教學特色通過學習元平臺、電子相冊經(jīng)典案例等網(wǎng)絡資源、微課視頻、FLASH課件等信息技術手段，有效地提高了教學效果，順利完成了教學任務，達到了教學預期目標。通過觀察學生課堂和項目任務表現(xiàn)，學生知識點掌握良好，F(xiàn)lash動畫制作能力有了一定的提升，考核成績均為良好。本次教學在課前準備、教學展示、能力驗證、考核評價、知識拓展等方面廣泛使用了信息化教學手段，有著以下的特色：1）借信息化手段脫"困"。本次教學設計選擇用學習元平臺作為教學平臺，將課堂前中后貫穿起來，形成立體的學習鏈。同時，結合學生學情和教學的重點難點，有針對性選擇信息化手段，突破傳統(tǒng)模式下動手能力不足、師生溝通交流不便的教學困境。2）借信息化手段助"動"。"動"代表兩層含義，一是學習元平臺讓固化靜止、獨占隔離的資源"動"起來。小粒度的微課資源可以根據(jù)教學項目的具體需求進行動態(tài)組合，還可以根據(jù)與平臺其他資源的相關聯(lián)程度動態(tài)聚合成學習群，然后在學習社區(qū)中加以引用使用；學生和其他教師等學習者在對資源進行學習的過程中，可以對資源進行協(xié)調編輯，同時還可以分享上傳新的資源，促進資源的動態(tài)進化。二是讓學生的學習變得"主動"起來。通過在學習社區(qū)師生、生生一起點評經(jīng)典案例和學生作品，一起對某個問題進行探討及一起分享資源等多種豐富的學習活動，提升學生的參與度，促進有意義的主動學習。3）借信息化手段添"樂"。本次教學借助經(jīng)典案例和微課視頻等信息化教學資源、以及學習社區(qū)深度互動教學活動的設計等信息化教學手段，加強師生、生生之間的互動，改善了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，提升了學生學習興趣。4）借信息化手段助"學"。本次教學借助微課視頻，實現(xiàn)邊學邊練，改善以往上機課"演示起來懂，上機起來忘"的學習局面，促進理論向能力的轉化。同時，培養(yǎng)學生主動學習、持續(xù)性學習、碎片化學習的習慣，徹底告別基礎差的學生上機時無從下手，心有余而力不足的局面。參考文獻：【1】 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展(上).中國電化教育,2004(3):5-10.【2】 汪燕,鄭當琴. 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