國(guó)開(中央電大)本科學(xué)前教育原理十年期末考試論述題庫(kù)(分學(xué)期版)試題及答案 16.你如何認(rèn)識(shí)幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？ 答：所謂“小學(xué)化”，即是家長(zhǎng)和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1)幼兒園教育越來(lái)越學(xué)科化；(2)幼兒園教育在不斷地超前化；(3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會(huì)民眾對(duì)兒童教育的正確認(rèn)識(shí)。結(jié)合實(shí)際：(5分) 2020年1月試題及答案 16.如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？ 答：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開端，而且是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。1)學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時(shí)期。2)學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保育、教育一體，在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上，通過(guò)游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。3)學(xué)前教育是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。4)學(xué)前教育基礎(chǔ)性的維護(hù)學(xué)前教育既是個(gè)人發(fā)展的第一階，也為國(guó)民教育制度、民族的發(fā)展奠基。結(jié)合實(shí)際：(5分) 2019年7月試題及答案 16.論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響？ 答：1)教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好的反應(yīng)“以兒童為中心”，如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲得成長(zhǎng)。2)游戲與學(xué)習(xí)：如何通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合?？筛鶕?jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。2019年1月試題及答案 16.如何正確理解兒童的權(quán)利+? 答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。(3)兒童權(quán)利公約是國(guó)際社會(huì)第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國(guó)未成年人保護(hù)法、中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001年-2010年）等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。2018年7月試題及答案 16.怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？ 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：(1)要點(diǎn)部分10分，結(jié)合實(shí)際部分5分，一題滿分15分；(2)僅回答要點(diǎn)，且所答內(nèi)容完善者，一題最高能得10分；(3)結(jié)合實(shí)際密切、觀點(diǎn)明確、分析恰當(dāng)、有獨(dú)到見解者，結(jié)合實(shí)際部分最高可得10分。但一題的總分不得超過(guò)15分。答題要點(diǎn)：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無(wú)法成為一個(gè)真正意義上的人，只能是一個(gè)純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。教育對(duì)發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定?？筛鶕?jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。2018年1月試題及答案 16.作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？ 答：答題要點(diǎn)：兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它包括：兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。作為一名幼兒教師，應(yīng)該具備科學(xué)的兒童觀和兒童教育觀，兒童觀的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵：兒童是自然的存在，是社會(huì)的存在，也是精神的存在。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：兒童是人，是發(fā)展中的人，兒童期有自身的價(jià)值。2017年6月試題及答案 16.論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響？ 答：(1)教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好的反應(yīng)“以兒童為中心”，如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲得成長(zhǎng)。(2)游戲與學(xué)習(xí)：如何通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。(3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合。(4)可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。2017年1月試題及答案 16.如何正確理解兒童的權(quán)利？ 答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。(3)兒童權(quán)利公約是國(guó)際社會(huì)第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國(guó)未成年人保護(hù)法、中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001年-2010年)等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。2016年7月試題及答案 16.你如何認(rèn)識(shí)幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？ 答：答題要點(diǎn)：所謂“小學(xué)化”，即是家長(zhǎng)和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1)幼兒園教育越來(lái)越學(xué)科化；(2)幼兒園教育在不斷地超前化；(3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。因?yàn)槠娴摹?cè)重技能的銜接，忽視的是孩子學(xué)習(xí)能力、思維能力等的培養(yǎng)，使得孩子缺乏發(fā)展的后勁；而潛能透支又使孩子過(guò)早地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致興趣缺失，同時(shí)也失去了童年生活和成長(zhǎng)的快樂與和諧。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會(huì)民眾對(duì)兒童教育的正確認(rèn)識(shí)。2016年1月試題及答案 16.什么是學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值？如何理解學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值。答：答題要點(diǎn)：學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值：學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值是指學(xué)前教育的屬性和社會(huì)發(fā)展的需要之間的正向關(guān)系，即學(xué)前教育具有滿足或符合社會(huì)主體發(fā)展需要的屬性，它能夠通過(guò)服務(wù)于家長(zhǎng)和學(xué)前兒童的發(fā)展，從而對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展產(chǎn)生間接的影響。如何理解：(1)學(xué)前教育通過(guò)服務(wù)于家長(zhǎng)從而間接影響社會(huì)的發(fā)展；家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多的時(shí)間和精力參加工作；家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多時(shí)間和精力投入到個(gè)人發(fā)展中。(2)學(xué)前教育直接影響兒童的發(fā)展從而間接影響社會(huì)的發(fā)展；(3分) 學(xué)前教育通過(guò)影響兒童發(fā)展從而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具備了間接影響力；學(xué)前教育通過(guò)影響兒童的發(fā)展從而對(duì)未來(lái)社會(huì)政治的發(fā)展產(chǎn)生間接影；學(xué)前教育通過(guò)影響兒童的發(fā)展從而對(duì)社會(huì)文化的傳承產(chǎn)生間接影。2015年7月試題及答案 16.你如何理解學(xué)前教育與家庭教育銜接的重要意義？ 答：學(xué)前教育與家庭教育的合作：學(xué)前教育與家庭教育的銜接與合作主要是幼兒園與家庭的銜接與合作，也被稱為家園合作或家園共育。(1)有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮；(2)有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展、健全人格的形成；(3)有利于教育影響的一致性、為兒童營(yíng)造最佳發(fā)展環(huán)境；(4)有利于有效利用家庭資源為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液；(5)有利于促進(jìn)家長(zhǎng)、教師和幼兒的共同發(fā)展?？筛鶕?jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。2015年1月試題及答案 16.怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？ 答：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無(wú)法成為一個(gè)真正意義上的人，只能是一個(gè)純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。教育對(duì)發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。2014年7月試題及答案 16.如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？ 答：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開端，而且是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。(1)學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時(shí)期。(2)學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保育、教育一體，在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上，通過(guò)游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。(3)學(xué)前教育是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。2014年1月試題及答案 16.你如何認(rèn)識(shí)幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？ 答：所謂“小學(xué)化”，即是家長(zhǎng)和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1)幼兒園教育越來(lái)越學(xué)科化；(2)幼兒園教育在不斷地超前化；(3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會(huì)民眾對(duì)兒童教育的正確認(rèn)識(shí)。2013年7月試題及答案 16、如何正確理解兒童的權(quán)利？ 答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面；一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。(3)兒童權(quán)利公約>是國(guó)際社會(huì)第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國(guó)未成年人保護(hù)法、中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001年-2010年)等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。2013年1月試題及答案 16.現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？ 答：(1)教育者：班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者；幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；幼兒的榜樣和示范者。(2)公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3)幼兒游戲的伙伴。(4)幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5)既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。2012年7月試題及答案 16.論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生的影響。答：(1)教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好地反映“以兒童為中心”，如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲得成長(zhǎng)。(2)游戲與學(xué)習(xí)：如何通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。(3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好地融合?？筛鶕?jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際：2012年1月試題及答案 16.結(jié)合實(shí)際論述美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針。答：美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針為：(1)構(gòu)建充滿愛心的學(xué)習(xí)者社區(qū)。兒童期望被如何對(duì)待以及他們?nèi)绾螌?duì)待別人，都會(huì)明顯地受到機(jī)構(gòu)的影響。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個(gè)支持所有兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者的社區(qū)”。社區(qū)的角色是提供一個(gè)物質(zhì)的、情感的和認(rèn)知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛心的關(guān)系。(2)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)。發(fā)展適宜性的教學(xué)實(shí)踐，能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)之間提供一種最佳平衡。從出生開始，兒童和成人之間的關(guān)系和互動(dòng)，就是發(fā)展與學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素。同時(shí)，兒童是他們自己理解周圍世界的主動(dòng)建構(gòu)者。(3)制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，課程要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標(biāo)。由于兒童能夠從精心設(shè)計(jì)和實(shí)施的方案中學(xué)到更多，因此，對(duì)每一個(gè)機(jī)構(gòu)和每一種方案而言，擁有書面形式的課程就非常重要。同時(shí)，發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施課程經(jīng)驗(yàn)，他們可以靈活處理. (4)評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不能有意幫助兒童進(jìn)步，除非他們能知道每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里。可靠的幼兒評(píng)價(jià)是有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)閮和l(fā)展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性，嵌入了他們生活于其中的特定文化和語(yǔ)言信息.如.果實(shí)施那種不可靠的、無(wú)效的，或者是標(biāo)簽式的、對(duì)幼兒有害的評(píng)價(jià)，就不是發(fā)展適宜性的學(xué)前教育實(shí)踐。(5)和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系。發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐，起源于對(duì)有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識(shí)的深入了解，以及原于對(duì)兒童獨(dú)特生活環(huán)境的知識(shí)韻深入理解。兒童年齡越小，學(xué)前保教工作者越有必要通過(guò)與兒童家庭的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨(dú)特信息。2011年7月試題及答案 16.如何正確理解兒童的權(quán)利？ 答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2) 兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。(1)教育活動(dòng)目標(biāo)制定方面：考慮到幼兒發(fā)展的需要，增強(qiáng)幼兒平衡、鉆爬、攀登能力，培養(yǎng)幼兒勇敢、互相幫助等良好品質(zhì)；考慮到活動(dòng)目標(biāo)的全面性，涉及到大肌肉運(yùn)動(dòng)和社會(huì)性，學(xué)習(xí)品質(zhì)等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展；表述一致。(2)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇方面：活動(dòng)符合幼兒現(xiàn)有水平，又具有挑戰(zhàn)性。活動(dòng)從簡(jiǎn)單的一條長(zhǎng)凳爬到兩條長(zhǎng)凳爬，通過(guò)變化活動(dòng)方式，逐漸加大難度。活動(dòng)符合幼兒現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。該活動(dòng)設(shè)計(jì)著眼于大肌肉運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。既貼近幼兒的興趣，又能拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。該活動(dòng)利用長(zhǎng)凳開展游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，寓教于游戲中；與此同時(shí)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)長(zhǎng)凳的使用方式，為幼兒提出不同難度的運(yùn)動(dòng)任務(wù)，擴(kuò)展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。(3)教育資源利用方面：能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣：創(chuàng)造性的應(yīng)用長(zhǎng)凳，增強(qiáng)了活動(dòng)的游戲性和趣味性，激發(fā)幼兒參與的積極性和主動(dòng)性。能貼近幼兒的生活。長(zhǎng)凳是生活常見的物品，是幼兒熟悉的材料。就地取材。為幼兒提供了探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；(3)