高等教育學(xué) 基礎(chǔ)知識1 英國1963年前，高教只指傳統(tǒng)大學(xué)2 我國現(xiàn)代高教始于1898年京師大學(xué)堂，對高等教育的研究始于清末。3 高等教育學(xué)是研究特殊教育活動高等教育的一門綜合學(xué)科，它研究的是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。4 高等教育包括普通高等教育、成人高等教育、高等職業(yè)教育3種類型。5 高教活動主體是大學(xué)教師和大學(xué)生。6 高校教師的教學(xué)具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的特點(diǎn)。7 對大學(xué)教師更重要的是教學(xué)內(nèi)容思想性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性水平是否關(guān)注學(xué)科發(fā)展8 大學(xué)教師的教學(xué)活動與科研活動是一體的、互動的。9 高校教學(xué)與社會聯(lián)系比中小學(xué)密切10 教會學(xué)生做事的同時，更要讓學(xué)生學(xué)會做人、理解、思考，為學(xué)生的未來生活打好基礎(chǔ)。11 大學(xué)生情緒體驗表現(xiàn)兩極性特征12 青年亞文化具有反主流文化的特征13 1922年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開第一次年會，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。14 1978年5月我國第一個專門的高教研究機(jī)構(gòu)廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立，標(biāo)志高教在我國成為一個專門的研究領(lǐng)域。15 1984年潘懋元主編高等教育學(xué)正式出版，是我國第一部高等教育學(xué)專著，標(biāo)志我國高等教育學(xué)學(xué)科體系確立16 衡量一門學(xué)問是不是學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)有三條：特殊的研究對象，完整的理論體系，公認(rèn)的專門術(shù)語和方法論體系。17 從事高教研究首先要有問題意識18 確定研究問題要堅持三個原則：價值性、創(chuàng)新型、可行性。19 教學(xué)工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為高校教師要把自己的知識、技能有效地傳授給學(xué)生，要懂得教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教學(xué)方法。20 現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于歐洲，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國高教在世界高等教育體系中擁有舉足輕重地位。21 現(xiàn)代大學(xué)最早于12世紀(jì)意大利法國22 1088，世界上最早的大學(xué)是意大利博洛尼亞大學(xué)，屬于學(xué)生型大學(xué)。巴黎大學(xué)則是典型的教師型大學(xué)。23 歐洲中世紀(jì)最早的大學(xué)有：意大利博洛尼亞大學(xué)（法學(xué)）、法國巴黎大學(xué)（神學(xué)）、意大利薩勒諾大學(xué)（醫(yī)學(xué)）。24 牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)主要借鑒巴黎大學(xué)模式，屬于教師型大學(xué)。25 中世紀(jì)大學(xué),的教學(xué)方法以講授、辯論和大量的練習(xí)為主。中世紀(jì)大學(xué)已有學(xué)位制度，學(xué)位原來的意識是任教執(zhí)照（執(zhí)教許可證）。26 大學(xué)課程統(tǒng)一性為歐洲各大學(xué)交往和人員流動提供可能和便利。27 中世紀(jì)大學(xué)課程具有很強(qiáng)神學(xué)性質(zhì)28 現(xiàn)代大學(xué)的五個特征：自治性、國際性、民主性、職業(yè)性、同時具有濃厚的宗教色彩。29 中世紀(jì)大學(xué)注重人文教育，鉆研古典學(xué)科和神學(xué)，與世俗世界隔絕，有濃厚的宗教色彩。30 歐洲高等教育中心由意大利、法國轉(zhuǎn)移到德國，標(biāo)志性事件是洪堡大學(xué)理念的提出與實踐和柏林大學(xué)的成立。31 歐洲高等教育世俗化和民族化始于16世紀(jì)末17世紀(jì)初，基本動因是文藝復(fù)興和宗教改革。32 17世紀(jì)歐洲出現(xiàn)了不同于中世紀(jì)大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu)，分為獨(dú)立學(xué)院和專門學(xué)院（人才培養(yǎng)）。33 兩種新型獨(dú)立學(xué)院：古典人文教育學(xué)院、神學(xué)院。34 洪堡大學(xué)理念：大學(xué)相對獨(dú)立與學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科學(xué)研究的統(tǒng)一。35 洪堡大學(xué)基本組織原則：自由.寧靜36 柏林大學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)職能上發(fā)展出一種新的職能科學(xué)研究。37 1861年美國莫里爾法案在美國近代高教發(fā)展史上有重要意義。38 20世紀(jì)，世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就：美國社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)、威斯康星大學(xué)和威斯康星思想的形成與發(fā)展。該時期現(xiàn)代大學(xué)的職能發(fā)展為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三項職能。39 美國初級學(xué)院所提供的社區(qū)教育是一種非學(xué)位、非學(xué)歷的繼續(xù)教育。40 美國社區(qū)學(xué)院主要功能：學(xué)歷教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、繼續(xù)教育、面向社區(qū)的文化功能教育。41 美國社區(qū)學(xué)院體現(xiàn)了地區(qū)性、開放性、流動性、實用性特征。42 威斯康星思想主要內(nèi)容：傳播知識、專家服務(wù)43 威斯康星大學(xué)知識推廣部設(shè)立了四個服務(wù)項目：函授、學(xué)術(shù)講座、辯論與公開研討、提供一般信息與福利。44 威斯康星傳播知識另途徑：公共圖書館委員會組織流動圖書館45 高等教育發(fā)展3個階段：精英高等教育（學(xué)生與適齡青年比率在15%以下）、大眾高等教育（15-50%）、普及高等教育（50%以上）。46 中國有文獻(xiàn)記載的最早高等教育機(jī)構(gòu)：西周的“五學(xué)之制”。47 太學(xué)是中國歷史上有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。48 中國古代高等教育的基本特征：教育目的上凸顯人倫教化、教育體制上實行官私并存、教育管理上注重名師掌權(quán)、課程內(nèi)容上突出儒學(xué)為尊、教學(xué)方法上崇尚自學(xué)討論。49 京師同文館是近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高校，是中國近代高教起步標(biāo)志。50 京師大學(xué)堂是中國近代第一所完整意義上的大學(xué)，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué)，1912年更名為北京大學(xué)。51 癸卯學(xué)制是中國近代教育史上第一個實行了的學(xué)制，奠定了中國近代高等教育制度的基本形態(tài)。52 蔡元培任北大校長，改革北大措施：大學(xué)自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并舉、倚重研究。53 1922年有全國教育聯(lián)合會發(fā)起，經(jīng)北洋政府通過的學(xué)校系統(tǒng)改革案獲準(zhǔn)實施，即壬戌學(xué)制。壬戌學(xué)制標(biāo)志中國高教進(jìn)入現(xiàn)代發(fā)展階段，中小學(xué)改為三三制，壬戌學(xué)制成為中國高等教育進(jìn)入現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。54 大學(xué)理念是大學(xué)辦學(xué)實踐中的靈魂性問題，指的是人們在觀念上對大學(xué)的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念， 它蘊(yùn)含著大學(xué)的辦學(xué)方向、目標(biāo)確立、運(yùn)營策略、社會責(zé)任以及人們對理想大學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)想。55 大學(xué)理念包括：大學(xué)理想.信念.觀念.精神(核心).使命.目標(biāo)等，大學(xué)精神是大學(xué)理念的核心。56 19世紀(jì)英國高等教育學(xué)家紐曼最早系統(tǒng)探討大學(xué)理念57 1876年，霍普金斯大學(xué)成立，美國第一所研究型大學(xué)58 學(xué)術(shù)自由理念是最古老的大學(xué)理念；大學(xué)自治理念是西方大學(xué)最有傳統(tǒng)特色的理念。59 培養(yǎng)精英高級專門人才，是高等教育目標(biāo)的最高層次；培養(yǎng)一般高級專門人才，是最基本的層次。60 高等教育大眾化進(jìn)程中的現(xiàn)實問題：弱化精英教育、導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、忽視自身發(fā)展規(guī)律、誘發(fā)市場化觀念。61 當(dāng)前影響中國高教健康發(fā)展最突出現(xiàn)實問題：規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問題62 教育目的是對教育過程要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定63 高等教育目的是把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成何種高級專門人才的素質(zhì)、規(guī)格和質(zhì)量要求的與其規(guī)定。64 高等教育目的的實踐價值：1.高等教育目的的導(dǎo)向作用2.高等教育目的的調(diào)控作用3.高等教育目的的激勵作用4.高等教育目的的評價作用導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價。65 所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應(yīng)以個人發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的理論。它可以概括為：1.教育目的是根據(jù)個人發(fā)展的需要而制定的2.個人的價值高于社會的價值3.教育的最高目的在于促進(jìn)人性的完善，而非造就公民。66 所謂社會本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應(yīng)該以社會發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的的理論。1.個人的一切發(fā)展都有賴于社會2.教育的目的除了促進(jìn)社會發(fā)展而外，沒有其他更高的目的。3.教育的最高目的是造就公民。67 個人本位論主張高教以個人發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)制定教育目的、構(gòu)建教育活動的教育目的的理論；社會本位論主張以社會發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)；我國以社會本位論主導(dǎo)68 用個人本位論取代社會本位論，或用社會本位論貶低個人本位論，都是片面二元論，無助于制定正確的高教目的69 人文主義目的觀指以人自身發(fā)展需要尤其是精神發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以人自身發(fā)展和完善為中心具有人本主義情懷的教育目的觀70 所謂科學(xué)主義的高等教育目的觀，是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以功利主義為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。71 科學(xué)人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育的方向。72 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說含4個內(nèi)涵：人的素質(zhì)的完整發(fā)展、素質(zhì)的和諧發(fā)展、素質(zhì)的多方面發(fā)展、人的自由的發(fā)展73 新中國高教目的經(jīng)歷了從培養(yǎng)勞動者、培養(yǎng)人才、培養(yǎng)建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)公民的轉(zhuǎn)變過程。74 培養(yǎng)人是高教的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。75 高教功能指高教的功效及能發(fā)揮該功效的能力的總稱，即高教對人類社會發(fā)展和人的發(fā)展所能夠起到的作用76 高教對人作用：促進(jìn)人的身心發(fā)展；對社會：促進(jìn)社會發(fā)展（判）77 教育民主化已成為全球教育系統(tǒng)演變基本趨勢，包括教育平等、教育參與78 高等學(xué)校最具有生命力的職能是：培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，為社會服務(wù)。79 1810年洪堡以新人文主義思想指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，柏林大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。80 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。81 柏林大學(xué)創(chuàng)立把學(xué)術(shù)研究引入大學(xué)，大學(xué)有了第二個職能發(fā)展科學(xué)的職能。82 高校社會服務(wù)職能首先在美國產(chǎn)生83 康乃爾大學(xué)建立和威斯康星思想提出，尤其是威斯康星的辦學(xué)思想及其實踐，是高校社會服務(wù)職能的思想和實踐正式形成的標(biāo)志84 中國最早的高?？勺匪莸綉?zhàn)國的“稷下學(xué)宮”和漢朝的太學(xué)。85 我國近代大學(xué)的創(chuàng)設(shè)始于第二次鴉片戰(zhàn)爭之后，京師大學(xué)堂是中國近代第一所最完備的公立大學(xué)。86 中世紀(jì)大學(xué)以培養(yǎng)人才為唯一任務(wù)87 通才教育是指培養(yǎng)學(xué)識廣博、具有多種才能之人的教育；專才教育是指培養(yǎng)對某一專業(yè)深入研究的知識面較窄的人才的教育。88 通識教育使學(xué)生掌握基本知識、技能和態(tài)度；專業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)人才89 通才教育的目的：培養(yǎng)具有高尚情操、高深知識、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。90 通才教育與專才教育之爭，是專業(yè)教育口徑之爭，是人才社會適應(yīng)性之爭91 莫里爾法案徹底改變傳統(tǒng)大學(xué)脫離社會、窮究學(xué)術(shù)的單一封閉辦學(xué)格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業(yè)化方向發(fā)展186292 高教發(fā)展兩種模式：英才教育、大眾教育。區(qū)別是受教育者的面的寬窄93 高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段；達(dá)到15-50%屬大眾高等教育階段。馬丁特羅提出英才高等教育階段。94 大眾教育和普及教育區(qū)別于英才教育的共同本質(zhì)特點(diǎn)：為大眾提供豐富的教育機(jī)會。大眾教育雖包含普及教育，但其外延比普及教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。95 由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程有兩種模式：美國模式（依靠公立高教系統(tǒng)擴(kuò)展）、日本模式（依靠私立高教系統(tǒng)擴(kuò)展）。96 我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：發(fā)展速度要適度、以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益、建立多元化籌資體系、發(fā)展終身教育。97 科學(xué)教育是指通過傳授自然科學(xué)技術(shù)知識、演示科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識和改造世界的能力的教育。包括四個方面：科學(xué)知識教育、科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)精神教育。98 人文教育指培養(yǎng)人文精神的教育，以人和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人本性、尊嚴(yán)、潛能在教育過程中得到最大實現(xiàn)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的天性、個性、潛能。人文教育實質(zhì)是一種人性教育。包括四方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育99 19世紀(jì)中葉前教育基本上是人文教育或說是人文教育占主導(dǎo)。中世紀(jì)及其后相當(dāng)長的一個時期，西方高教主要表現(xiàn)為人文教育100 科學(xué)教育的局限性集中表現(xiàn)在：科學(xué)教育自身并不能保證人類就一定會將科學(xué)技術(shù)用于造福人類的目的；科學(xué)教育片面發(fā)展不僅無助于人與自然的沖突、人與人的沖突及人內(nèi)心的不平衡等世界性問題的解決，反而在一定程度上使得這些矛盾更加突出地表現(xiàn)出來101 平等和效率是高等教育政策中的兩種基本價值取向。效率優(yōu)先、兼顧平等是我國高教價值取向的現(xiàn)實選擇。102 教育平等思想提出最早追溯到孔子和柏拉圖。經(jīng)歷了原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育平等三個階段。主要表現(xiàn)為：就學(xué)權(quán)利平等、教育條件平等、教育過程平等、教育結(jié)果平等。103 學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)。具體包括：有哪些種類的學(xué)校，學(xué)校由誰主辦和管理，學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)，實際入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校關(guān)系如何。104 學(xué)制建立基本依據(jù)：社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平、社會的政治制度、受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。105 世界各國普通高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng)一般分三個層次：初級學(xué)院和短期大學(xué)、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。106 1951年新學(xué)制的確立，從根本改變了舊中國高等學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)。107 高等?？茖W(xué)校.大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)院.研究生院是我國高校系統(tǒng)3層次108 美國大學(xué)實行準(zhǔn)學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士學(xué)位制。109 我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于民國時期，1935年國民政府頒布了學(xué)位授予法，教育頒布了學(xué)位分級細(xì)則，規(guī)定學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級，這是中國現(xiàn)代學(xué)位制度的開端。110 目前世界各國的招生制度大致可歸納為兩種：證書制和高考制。111 我國招生制度改革的主要方向是：進(jìn)一步擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、高考制度改革將從有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的原則出發(fā)、高等教育大眾化帶來高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的多樣化。112 高等教育結(jié)構(gòu)指高教系統(tǒng)內(nèi)各組成部分間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是一個多維度多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系。宏觀高等教育結(jié)構(gòu)包括高教層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)和管理結(jié)構(gòu)113 高等教育層次結(jié)構(gòu)是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，表現(xiàn)為專科教育、本科教育、研究生教育。114 世界范圍看，高教結(jié)構(gòu)調(diào)整有2種基本模式,一體化與多樣化模式115 高等教育管理體制是指高等教育管理活動相關(guān)的組織制度體系，主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等。從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者被稱為高等教育的宏觀管理體制，而后者則稱高等教育的微觀管理體制，又被稱為高等學(xué)校的管理體制。116 當(dāng)前世界各國高教宏觀管理體制劃分為三種模式：中央集權(quán)型（由國家舉辦，管理和決策權(quán)力在中央政府，法國為典型）、權(quán)力分散型（又稱分權(quán)制，決策權(quán)力在地方政府或利益集團(tuán)，美國為典型）、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型（簡稱“結(jié)合型管理體制”，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔(dān)高教管理職能，代表有德、日、英）。117 高等教育宏觀管理系統(tǒng)構(gòu)成要素：中央和地方政府、社會、高校。118 高教宏觀管理運(yùn)行機(jī)制分三類：以政府干預(yù)為主(法國)、以社會力量為主(直接介入或隱形市場機(jī)制，美國)、以高校自主辦學(xué)為主(英國)119 國家宏觀協(xié)調(diào)、社會廣泛參與、高校自治3方面結(jié)合，是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家高教宏觀管理運(yùn)行機(jī)制的共同特點(diǎn)120 未來我國高教領(lǐng)導(dǎo)體制改革重要任務(wù)是建立和完善“中央與地方兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制。121 高校管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)，西方各國高校權(quán)力結(jié)構(gòu)分三種模式：歐洲大陸模式（以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，如洪堡和柏林）、美國模式（以行政權(quán)力為主）、英國模式（介于學(xué)術(shù)與行政之間）。122 高校的領(lǐng)導(dǎo)體制主要反映的是高等學(xué)校舉辦者、辦學(xué)者二者間的權(quán)力和職責(zé)關(guān)系、黨委和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。123 我國高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。124 目前我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制特點(diǎn)：1實行黨委領(lǐng)導(dǎo)，實行民主集中制；2校長作為高校的最高行政長官；3實行黨政分開、各行其職。125 教學(xué)管理主要任務(wù)：建立正常教學(xué)秩序，增強(qiáng)教學(xué)計劃性、科學(xué)性，溝通教與學(xué)之間聯(lián)系，提高教與學(xué)的質(zhì)量126 一份完整的教學(xué)計劃包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，學(xué)制規(guī)定，教育、教學(xué)和實踐活動周數(shù)分配，課程設(shè)置，學(xué)分要求，學(xué)時安排等。127 課程管理內(nèi)涵：對課程編制實施評價的組織.領(lǐng)導(dǎo).監(jiān)督和檢查，與學(xué)校課程整體運(yùn)作過程相伴相生的系統(tǒng)工程128 一旦確立高校課程管理內(nèi)容主要為課程編制，在具體管理過程中主要表現(xiàn)為對課程的制定者、課程編制的內(nèi)容及過程進(jìn)行管理。129 高?？蒲?任務(wù)：服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于人才培養(yǎng)、服務(wù)于社會130 高校科研管理的5個內(nèi)容：規(guī)劃計劃管理、機(jī)構(gòu)與隊伍管理、經(jīng)費(fèi)管理、項目管理、檔案管理。131 高校科研管理的5個原則：公平合理、形成特色、協(xié)調(diào)性、以人為本、加速科研成果轉(zhuǎn)化與推廣。132 教育評價按評價基準(zhǔn)分：相對評價(評價標(biāo)準(zhǔn)在被評價集體之外)、絕對評價(之內(nèi))、個體內(nèi)差異評價（個體評價）133 教育評價按評價功能分：診斷性評價（活動開始前）、形成性評價（活動進(jìn)行中）、總結(jié)性評價（結(jié)束時）。134 高教評價是根據(jù)高教目的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)態(tài)度方法，對高教工作活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和效績，進(jìn)行質(zhì)和量的價值判斷135 高教評價主體：校內(nèi)評價體系、社會評價體系、評價中介機(jī)構(gòu)136 高校綜合評估：合格、水平評估137 課程評估：課程教育目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)實施過程、教學(xué)效果課堂教學(xué)質(zhì)量評估內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容(正確)、教學(xué)方法和手段(靈活)、教學(xué)態(tài)度(認(rèn)真負(fù)責(zé))、教學(xué)效果(良好)138