1、課程垂直組織不需要考慮的基本因素有以下哪些？ C. 關(guān)系組織 邏輯組織 心理組織 因果組織 2、教師可以從哪些方面加強(qiáng)對自己的知識進(jìn)行管理？ 行動研究 札記反省 教師討論與分享 文獻(xiàn)閱讀 3、我國校本課程開發(fā)考慮到課程改革現(xiàn)實需要，主要強(qiáng)調(diào)以下哪幾個方面的內(nèi)容？ 以滿足學(xué)生有意義學(xué)習(xí)需求為主旨 以學(xué)校教育人員為開發(fā)主體 符合社會發(fā)展要求 以國家和地方課程改革綱要為指導(dǎo) 4、校本課程開發(fā)對師生發(fā)展的價值不包括以下哪項？ 有利于學(xué)生個性化發(fā)展 為個性化人才培養(yǎng)奠基 落實以人為本，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí) 有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系 5、在描述校本課程目標(biāo)的行為動詞時，關(guān)于知識目標(biāo)的水平要求不包括以下哪幾項？ A. 熟練 掌握 運用 了解 6、以下哪些選項彰顯出國內(nèi)外校本課程開發(fā)的共同追求？ G. 解放學(xué)習(xí)，關(guān)注差異 優(yōu)化制度，確保資源 解放思想，靈活操作 淡化兩級，力求中道 7、關(guān)于學(xué)校課程資源的分析原則，以下哪些選項是錯誤的？ 開放生成 突出重點 擇優(yōu)擇佳 因材施教 8、校本課程目標(biāo)的撰寫要求有哪些？ 適合學(xué)生發(fā)展需求 做到全面、適當(dāng)、清晰 適應(yīng)學(xué)校課程資源條件 契合學(xué)校發(fā)展要求 滿足教師發(fā)展要求 9、校本課程開發(fā)中的課程評價的對象和內(nèi)容包括以下哪些？ 對校本課程開發(fā)方案的評價 對校本課程實施過程的評價 對校本課程開發(fā)目標(biāo)定位的評價 對校本課程開發(fā)情境的評價 10、校本課程內(nèi)容選擇的取向有哪些？ E. 社會本位取向 知識本位取向 學(xué)習(xí)者本位取向 11、哪些選項不屬于校本課程的實施的影響因素？ 家長期望 學(xué)生的能力與興趣 社會環(huán)境 政府的課程文件 學(xué)校文化 12、下列哪幾項是個人知識管理所涵蓋的能力？ 搜索信息的能力 評價信息的能力 分析信息的能力 組織信息的能力 13、課程垂直組織需要考慮的基本因素有以下哪些？ j. 邏輯組織 關(guān)系組織 心理組織 14、診斷學(xué)生發(fā)展需求的相關(guān)維度有哪些？ 國家層面 學(xué)校層面 社會層面 個人層面 15、課程內(nèi)容組織的基本方法有以下哪些？ 邏輯順序與心理順序 直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織 歸納法與演繹法 16、診斷學(xué)生發(fā)展需求的方法有哪些？ 關(guān)鍵事件法 訪談法 問卷調(diào)查法 觀察法 測驗法 17、中國校本課程開發(fā)發(fā)展迅速，但在目前和將來的一段時間內(nèi)都會面臨很多實際問題和困難，尤其表現(xiàn)在概念含混、群體參與度不高以及（ ）。發(fā)展失衡 評價制度鉗制 實用性不高 付出與收獲不成正比 權(quán)力分享不足 18、以下哪些選項屬于校本課程內(nèi)容的特點？ B. 校本課程內(nèi)容設(shè)計的適宜性 校本課程內(nèi)容選擇的地域性 校本課程內(nèi)容生成的動態(tài)性 校本課程內(nèi)容評價的主體性 校本課程內(nèi)容開發(fā)的主體性 19、垂直的課程組織方法有以下哪些？ 按時序來組織 按關(guān)系來組織 按維度來組織 按大小來組織 按遠(yuǎn)近來組織 20、在描述校本課程目標(biāo)的行為動詞時，關(guān)于技能目標(biāo)的水平要求可劃分為以下哪幾項？ F. 融會貫通 遷移 模仿 獨立操作 21、校本課程的心理組織需要考慮以下哪些因素？ 學(xué)生的興趣 學(xué)習(xí)者的特點 學(xué)生的需要 22、校本課程內(nèi)容選擇的取向包括知識本位取向以及（ ）。學(xué)習(xí)者本位取向 社會本位取向 學(xué)校本位取向 個體本位取向 23、校本課程開發(fā)中的課程評價評價什么？ 課程實施的方式方法 課程對學(xué)校、教師、學(xué)生三者的發(fā)展效果 課程方案的制訂和課程資源的選定 課程目標(biāo)的設(shè)計 課程開發(fā)的背景 24、校本課程目標(biāo)的撰寫要求包括：契合學(xué)校發(fā)展要求以及（ ）。契合社會發(fā)展要求 做到全面、適當(dāng)、清晰 滿足教師發(fā)展要求 適應(yīng)學(xué)校課程資源條件 適合學(xué)生發(fā)展需求 25、診斷學(xué)生發(fā)展需求的相關(guān)維度有國家層面、社會層面以及（ ）。學(xué)校層面 個人層面 家庭層面 世界層面 26、學(xué)校課程資源的分析原則主要有以下哪些？ 因地制宜 開放生成 突出重點 系統(tǒng)優(yōu)化 27、潛在課程的內(nèi)容要素不包括以下哪些選項？ 規(guī)章制度 社會環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境 心理素質(zhì) 精神環(huán)境 28、面對一個設(shè)計完整的校本課程方案，您更傾向于以以下哪種方式實施？ 基本不根據(jù)計劃，主要根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方向與進(jìn)度彈性很大。 按照計劃，完完整整原原本本地進(jìn)行教學(xué)。 根據(jù)計劃，但是也會根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。 29、以下哪幾點屬于我國校本課程開發(fā)的基本取徑？ “預(yù)留地”自主開發(fā) 國家或地方課程的校本轉(zhuǎn)化 “本校課程”整體規(guī)劃 家校合作開發(fā) 30、診斷學(xué)生發(fā)展需求的步驟包括 擬定診斷規(guī)劃 實施診斷 撰寫報告 確定診斷對象 確立診斷目標(biāo) 31、課程組織的要素不包括以下哪些？ 通則 方法 原理 技能 主體和概念 32、設(shè)計一個課程統(tǒng)整計劃包括以下哪些步驟？ D. 訂立階段、階段目的、詳細(xì)內(nèi)容。 進(jìn)行頭腦風(fēng)暴以思考統(tǒng)整的目的、內(nèi)容、活動與資源 選擇統(tǒng)整模式 訂立主題或問題 確立目標(biāo) 33、校本課程內(nèi)容選擇的原則有哪些？ H. 適切性原則 有效性原則 可行性原則 方向性原則 協(xié)調(diào)性原則 34、對校本課程領(lǐng)導(dǎo)的成效，我們可以從課程開發(fā)的哪幾個基本問題來看？ 誰來開發(fā) 為什么開發(fā) 怎樣開發(fā) 為誰開發(fā) 35、從學(xué)校層面來看，哪幾項不是建構(gòu)有效知識管理體系的學(xué)校的特征？ 校長具有獨特的個人魅力，能夠與學(xué)生有良好的溝通 學(xué)校設(shè)立了教學(xué)資源庫，為教師獲取不同類型的資訊提供幫助 學(xué)校建立了開發(fā)的信息共享平臺，推動教師交流與對話 學(xué)校成立家長聯(lián)盟，加強(qiáng)和家長的合作與交流 36、哪些維度作為課程內(nèi)容構(gòu)成要素？ 科學(xué)知識結(jié)構(gòu) 心理知識結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu) 社會生活經(jīng)驗結(jié)構(gòu) 37、校本課程評價主體包括哪些？ 學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)生 課程開發(fā)教師 政府相關(guān)機(jī)構(gòu) 高校課程專家及教研員 38、學(xué)科課程的內(nèi)容要素有以下哪些？ 方法 基本事實 技能 規(guī)則原理 基本概念 39、在描述校本課程目標(biāo)的行為動詞時，關(guān)于知識目標(biāo)的水平要求可劃分為以下哪幾項？ 理解 了解 掌握 運用 40、以下哪幾點屬于我國校本課程開發(fā)的基本取徑？ 國家或地方課程的校本轉(zhuǎn)化 “預(yù)留地”自主開發(fā) 家校合作開發(fā) “本校課程”整體規(guī)劃 41、校本課程開發(fā)中學(xué)生評價的主要方式包括：動態(tài)評價以及（ ）。靜態(tài)評價 總結(jié)評價 檔案袋評價 表現(xiàn)性評價 42、課程組織的原則不包括以下哪些？ 間歇性 均衡性 統(tǒng)整性 先后性 43、課程領(lǐng)導(dǎo)的基本議題有哪些？ 如何領(lǐng)導(dǎo) 誰是課程領(lǐng)導(dǎo)者 領(lǐng)導(dǎo)效果如何 44、活動課程的內(nèi)容要素有以下哪些？ 間接經(jīng)驗 活動意向 現(xiàn)實生活 親身體驗 直接經(jīng)驗 45、課程組織的原則有以下哪些？ 均衡性 順序性 統(tǒng)整性 連續(xù)性 46、課程改革的不同層次不包括以下哪些選項？ 教師期望的課程 學(xué)校指定的課程 教師執(zhí)行的課程 學(xué)生獲得的課程 47、校本課程開發(fā)中學(xué)生評價的主要方式有哪些？ 表現(xiàn)性評價 總結(jié)評價 檔案袋評價 動態(tài)評價 48、在描述校本課程目標(biāo)的行為動詞時，關(guān)于體驗性目標(biāo)的水平要求可劃分為以下哪幾項？ 領(lǐng)悟（內(nèi)化） 反應(yīng)（認(rèn)同） 經(jīng)歷（感受） 運用（輸出） 判斷題 49、在描述校本課程目標(biāo)的行為動詞時，關(guān)于技能目標(biāo)的水平要求可劃分為模仿、獨立操作、遷移。A.B.50、課程發(fā)展應(yīng)該置身于國家教育政策中，才能發(fā)展出系統(tǒng)性與系列性的課程。A.B.51、經(jīng)費支持與教材資源方面的問題，是各國發(fā)展校本課程的關(guān)鍵因素。A.B.52、課程領(lǐng)導(dǎo)就是課程管理。A.B.53、校本課程就是本校課程。A.B.54、校本課程的開發(fā)與實施，有助于落實課程地區(qū)化與個別化。A.B.55、透過PISA測驗的實施，有助于了解各國學(xué)生在閱讀理解方面的成長與變化情形，作為精進(jìn)教育的參考指標(biāo)。A.B.56、校本課程在歐美之所以受到重視，是因為在全國課程發(fā)展方案失敗之后，體認(rèn)到學(xué)校教師才是課程發(fā)展的關(guān)鍵。A.B.57、校本課程絕對獨立于國家課程、地方課程。A.B.58、校本課程的心理組織只需要考慮學(xué)生的興趣和需要。A.B.59、經(jīng)費支持與教材資源方面的問題，是各國發(fā)展校本課程的關(guān)鍵因素。A.B.60、經(jīng)費支持與教材資源方面的問題，是各國發(fā)展校本課程的關(guān)鍵因素。A.B.