為有源頭活水來在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體驗(yàn)摘 要：在當(dāng)前自然科學(xué)教學(xué)過程中，碰到許多教學(xué)上的困難與阻力，學(xué)生思維的定勢、局限；學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的難以建立與鞏固；教師的創(chuàng)新教學(xué)的捉襟見肘等。本文試圖從概念教學(xué)、知識(shí)呈現(xiàn)方式、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行探索與研究。關(guān)鍵詞：概念教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)方式近幾年的教學(xué)工作中，使我深深體會(huì)到，為了追求升學(xué)率，為了三率的評(píng)比，我們用無數(shù)的習(xí)題、無數(shù)張?jiān)嚲硎刮覀兊膶W(xué)生的分?jǐn)?shù)越考越高。然而，也正是教師的“精講多練”使學(xué)生天性中的“異想天開”都被扼殺了。雖然不能說我們 “誤人子弟”，但從某種意義上說， 我們?cè)谀承┓矫嬉呀?jīng)阻礙和限制了學(xué)生的發(fā)展。一、我在教學(xué)過程中的一些嘗試1、概念教學(xué)的嘗試在教材內(nèi)容的編排上注意到了概念形成的階段性、發(fā)展性和可接近性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)和理解的循序漸進(jìn)，不強(qiáng)調(diào)機(jī)械地死記硬背。如純凈物和混合物的概念（并不直接給予，而是指出氮?dú)?、氧氣是純凈物、空氣是混合物，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)乩斫馐裁词羌儍粑铮裁词腔旌衔铮?；元素的概念則是由名詞解釋概念的給予過程，從門捷列夫的元素周期表開始，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了“元素”這一詞，然后在“水的組成”等課題中不斷提到什么物質(zhì)中有什么元素，并對(duì)元素進(jìn)行解釋“元素是組成物質(zhì)的基本成分”，最后在“元素”一課題中再給出概念，而此時(shí)學(xué)生對(duì)于“元素”已經(jīng)很熟悉了，使他們自然而然將知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，有一種水到渠成的感覺。2、知識(shí)呈現(xiàn)方式的嘗試在教學(xué)過程中，知識(shí)的掌握有難有易，為了有利知識(shí)的掌握，不同的知識(shí)點(diǎn)采取不同的呈現(xiàn)方式。對(duì)于一些無法讓學(xué)生探究的或不易讓學(xué)生自主探究的知識(shí)則采用了“觀察與思考”的方式來呈現(xiàn)，例如：對(duì)于分子和原子這些微觀粒子的教學(xué)，就需要學(xué)生通過看錄像、圖片、幻燈片后，進(jìn)行觀察、思考得出結(jié)論，大量查找資料，使自然科學(xué)原理與生活、社會(huì)實(shí)際、最新科技成果聯(lián)系起來，從而加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)與人類進(jìn)步以及社會(huì)發(fā)展之間密切聯(lián)系的了解；并且布置一些 外活 ，如 、研究等， 學(xué)生通 各種途徑 得知 、信息，且將知 重新 用到 踐中去，并在 踐中鞏固升 所學(xué)的知 。例如：空氣和水 當(dāng)?shù)氐目諝夂退w 染情況，研究如何防止空氣和水體 染；燃料和 火如何 火；燃料 目前所使用的主要燃料，解決研究如何使燃料充分燃 及酸雨形成和危害等；使學(xué)生充分感受到學(xué) 知 是 了 用改造社會(huì)，學(xué)以致用才是學(xué) 的真正目的。3、 生角色 化的 在以往的教學(xué)中，教 始 都在扮演著一個(gè)主宰者和 者的角色上。 堂上，我 常常會(huì) “注意聽 ” 、“ ”、“ 上嘴”之 的 ，我 于“一言堂”、“ 堂灌”，把 本上的知 原原本本地呈 在學(xué)生面前，滴水不漏地 學(xué)生聽，唯恐因某一點(diǎn)沒 到影響了學(xué)生學(xué) 的效果而造成考 失分。學(xué)生只有被迫地“接受” ， 迫地“掌握”，缺乏了 知 點(diǎn)的 新和 用，培養(yǎng)的是一批“高分低能” ，缺少 踐操作能力的學(xué)生。 的學(xué)生根本不適 未來社會(huì) 展的需要。社會(huì)的 展和 步，不但需要學(xué)生有充 的知 ，更需要他 具有 新精神和 踐能力。因此，培養(yǎng)和促 學(xué)生智慧潛力的開 和激 他 學(xué) 的自主精神成 我 教學(xué)的主要方向。我 把“教 學(xué)生” 一系 從“ 威服從”的關(guān)系 成“指 參與”的關(guān)系，將教學(xué)的 程 成 “ 生互 ”的 程。學(xué)生 由被 接受式學(xué) 、死 硬背、機(jī)械 的 狀， 成 主 參與、 于探究、勤于 手，教 注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和 理信息的能力， 取新知 的能力，分析和解決 的能力以及交流與合作的能力。但是教 角色的 ， 何容易？在 教學(xué) 程中，需不斷地克服，自身固化的教學(xué)方式的影響。 幾年的 踐工作，我 于真正理解了“教學(xué)生學(xué)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)” 句 。例如，密度概念的教學(xué)一直是 點(diǎn)，學(xué)生 理解密度是物 的一種特性，授 之前，我以學(xué)生最熟悉的速度 例 學(xué)生，“甲汽 在 1 分 內(nèi)勻速前 了 900M，乙汽 2 分 內(nèi)勻速前 了 1800M， 比 一下甲、乙兩 速度的大小。 ”學(xué)生很快得出 V 甲 =V 乙，并解 速度大小的比 不以行 路程的 短，也不以行 的多少來決定，而取決于路程和 的比 。以此方法來探究密度的概念，我提供 學(xué)生四種物體即如表： 目 量 (g)體 (cm3) 量 / 體 鋁塊 127102.7鋁塊 254202.7銅塊 12739.0銅塊 25469.0（注：以上數(shù)據(jù)僅為說明問題）根據(jù)教師的要求，學(xué)生很快通過實(shí)驗(yàn)完成了表格的數(shù)據(jù)的測量和計(jì)算，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生自然能發(fā)現(xiàn)同一物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，即密度是物質(zhì)的一種特性，密度的大小并不取決于質(zhì)量的大小和體積的大小，而是兩者的比值。讓學(xué)生自己投入到學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。從而改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。4、評(píng)價(jià)方式的嘗試我的評(píng)價(jià)方式更注重“改進(jìn)”和“提高” ，也就是說評(píng)價(jià)不再是優(yōu)中選優(yōu)的“篩子”，而應(yīng)該是學(xué)生智力和能力發(fā)展的動(dòng)力源泉。讓學(xué)生從知識(shí)的整體聯(lián)系上去考核，讓學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)造、設(shè)計(jì)或做某些事情的能力。例如：對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)，論文的展示等等。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用“不批評(píng)，多鼓勵(lì)，常表揚(yáng)”的方法，盡量捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)去表揚(yáng)他，促進(jìn)他，以減少學(xué)生失敗后的灰心，增加成功后的信心。二、嘗試過程中的幾點(diǎn)思考與收獲1、如何組織“活動(dòng)與探究”為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)這門學(xué)科更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性。特別是學(xué)生自主地探究其中的規(guī)律、定律，加深對(duì)基礎(chǔ)概念的理解和掌握，就很需要老師的指導(dǎo)和幫助。否則學(xué)生在探究過程不可避免地出現(xiàn)了探究時(shí)的盲目性，導(dǎo)致無法正確實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)的目的和探究活動(dòng)所要證明的問題。故教師的指導(dǎo)作用是探究活動(dòng)成功的保證，也有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高實(shí)踐能力和一絲不茍的科學(xué)的探索精神。在“活動(dòng)與探究”的過程中，按科學(xué)探究的一般程序即“問題假設(shè)推理驗(yàn)證結(jié)論”進(jìn)行探究。例如，對(duì)“質(zhì)量守恒定律”的探究。問題： “是物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，其化學(xué)性質(zhì)也發(fā)生改變，由原物質(zhì)生成了新物質(zhì)，物質(zhì)的質(zhì)量上有什么變化？”假設(shè)：反應(yīng)前后有三種可能： （1）不變；（2）增加；（3）減少。教師通過演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步感受到反應(yīng)前后質(zhì)量不變。但要學(xué)生真正掌握這一定律，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，接著為學(xué)生準(zhǔn)備了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，即：1、 Fe+CuSO = FeSO +Cu2、CuSO +2NaOH = Na SO +Cu(OH)2444243、 2Cu+O22CuO4、 Na2CO3+H2SO4 = Na2SO4+H2O+CO2學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)本身的現(xiàn)象，較容易地得（1）（2）兩實(shí)驗(yàn)質(zhì)量守恒，但（ 3）（ 4）兩實(shí)驗(yàn)卻不守恒。但這跟書本上“質(zhì)量守恒定律”相違背。這一問題的產(chǎn)生，導(dǎo)致使學(xué)生進(jìn)一步深入地思考通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的分析，化學(xué)方程式的書寫上，終于明白了，實(shí)驗(yàn)（ 3）稱量時(shí)沒有把 O2 的量考慮，故偏大。實(shí)驗(yàn)（ 4）沒有將生成 CO2 考慮進(jìn)去，故結(jié)果偏小，從而對(duì)“質(zhì)量守恒定律”真正的理解、掌握。2、如何將科學(xué)探究的方法融入到教學(xué)中去。在教學(xué)中淡化學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的差別，盡量讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐步改變成探究性實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及情感和價(jià)值觀。科學(xué)探究需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)做底蘊(yùn)，否則學(xué)生根本無法自主地去尋求探究途徑，設(shè)計(jì)探究方案，實(shí)施探究過程。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，我采取逐步深入的方法，從半探究逐步進(jìn)入到全探究過程。先注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，再注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和探究能力。例如：氧氣的制取探究內(nèi)容： 1、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。2、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置。3、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的收集裝置。主導(dǎo)思想：讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑；意識(shí)到提出問題和做出猜想對(duì)科學(xué)探究的重要性；知道科學(xué)探究可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察等各種手段獲取事實(shí)和證據(jù)，需要進(jìn)行推理和判斷；認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究需要合作與交流。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)思路一、探究原理：分離液態(tài)空氣可以得到氧氣教師提供信息學(xué)生發(fā)現(xiàn)使一些含氧的物質(zhì)分解可以得到氧氣1) 分離液態(tài)空氣法適用工業(yè)制 O22) 電解水需消耗電能，不安全3) 加熱氧化汞會(huì)生成有毒物質(zhì)4) 加熱 KClO3KMnO422的H O不適合于實(shí)驗(yàn)室制取引導(dǎo)學(xué)生分析加熱 KClO 3學(xué)生實(shí)驗(yàn)加熱 KMnO 4 >引導(dǎo)學(xué)生分析比較反應(yīng)速度加熱 H2O21、 加熱 KClO 3 和 MnO 2的混合物催化劑 催化作用學(xué)生實(shí)驗(yàn)2、 向 H 2O2 中加入 MnO2提供信息3、 加熱 MnO 2二氧化錳、氧化鐵4、 向上述反應(yīng)完全的試管中再加入少量H 2O2實(shí)驗(yàn)室制取 O2 可以采用的方法 (三種 )得出結(jié)論催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)不變二、發(fā)生裝置選擇：提供信息提供儀器討論設(shè)計(jì)思路交流確定安裝三、收集裝置選擇四、實(shí)驗(yàn)操作五、討論交流3、如何讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)自然科學(xué)途徑的多樣性：（1）從課堂教學(xué)中體會(huì)：并非所有的課題都適用于探究式的教學(xué)方法，教師必須根據(jù)不同課型采取不同的教學(xué)方法，自然科學(xué)課堂教學(xué)方法優(yōu)化的十要素為：啟發(fā)探究、閱讀、討論、質(zhì)疑、講解、練習(xí)、交流、小結(jié)、評(píng)價(jià)。依據(jù)以上要素教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活多樣的組合： 閱讀討論式（金剛石、石墨和 CO2）、探究式（主體知識(shí)）、質(zhì)疑釋疑式（課題的引入、復(fù)習(xí)和小結(jié)）、反饋評(píng)價(jià)式（ CO2 的功與過）、交流小結(jié)式（核心概念、構(gòu)建知識(shí)主塊以及交流學(xué)習(xí)的體會(huì)、方法、教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗(yàn)）。（2）通過課下的多種方式體會(huì)：為了讓學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常布置學(xué)生或讓他們主動(dòng)地查資料，包括從書中、報(bào)上、電視上獲取，或上網(wǎng)查尋、或詢問等方式，學(xué)生在這一方面興趣很高，而且收獲不小。另外，培養(yǎng)學(xué)生書寫小論文，從中展現(xiàn)一些個(gè)人的想法，讓他們的想象力有充分發(fā)揮的余地，還經(jīng)常布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)，如用花瓣做指示劑，探究雞蛋殼中的主要成分等等。（3）使學(xué)生把學(xué)習(xí)自然科學(xué)作為成長的需要， 促進(jìn)其價(jià)值觀的形成， 培養(yǎng)其探求科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。身邊處處是自然科學(xué)知識(shí)，自然科學(xué)與生產(chǎn)、生活密不可分，如為什么燈泡中放少量紅磷？為什么含磷洗衣粉會(huì)造成水污染等等。使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法和基礎(chǔ)知識(shí)。教育學(xué)生要有關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)的意識(shí)和改造社會(huì)的責(zé)任感。三、實(shí)施過程中遇到的一些問題：除了現(xiàn)有班型過大，教學(xué)資源缺乏（現(xiàn)代化教學(xué)手段跟不上）等問題給自然科學(xué)教學(xué)改革帶來困難外， 從教學(xué)實(shí)踐中我感受到還存在以下三方面的問題：1、新教學(xué)方式與學(xué)生固有的思維定勢的矛盾：通過與學(xué)生討論、 交流、座談，我了解到學(xué)生雖然喜歡新的嘗試教學(xué)方式，但他們還在受著應(yīng)試教育的影響，他們已經(jīng)習(xí)慣接受老師給出的知識(shí)或由書本中給出的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”去解決一些問題，習(xí)慣于老師給做章結(jié)小結(jié)，找到難點(diǎn)和重點(diǎn)。要想使他們從以前的接受性學(xué)習(xí)跨越到主動(dòng)探究，適應(yīng)新的教學(xué)方式還需要一個(gè)過程。2、新教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施要求與現(xiàn)狀的矛盾：開放實(shí)驗(yàn)室的困難：指導(dǎo)教師不足、藥品儀器不足等等。3、中考的要求與實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的差別：人人注目的升學(xué)率給老師帶來很大的壓力，如果還是考什么就教什么，那就無異于不改，可是我們現(xiàn)在的課改的價(jià)值又根本由中考體現(xiàn)不出來。另外，作為教師，我應(yīng)努力培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，不再把自己深深地埋在題海里，而應(yīng)認(rèn)真地研究教學(xué)，創(chuàng)造性地去思考教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)輕松愉快、且高效率的課堂。參考文獻(xiàn)：1、北京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室等編.3 版， 1992 年 9 月