寓教于樂輕松識字 字是學生提早 的基 ， 有了一定的 字量， 學生才能比 利的 行 ，從而拓展知 面，提高學 文的能力。因而， 字教學是低年 文教學重中之重。那么，如何提高學生 字的速度和 量， 如何把枯燥無味的 字教學 得生 有趣呢？在 程中，我做了一些 ，收到了 好的效果。.借助形象思 ， 學生在 中自主 字低年 學生正是形象思 的最佳 期， 他 的想象力非常豐富。 在 字教學中，學生 常常能根據(jù)每個 字的特點，運用 故事， 口 等方式 生字。自主的氛 使學生的想象力得以激活， 思 出 新的火花。 如學 “拔”字，學生 出了小故事：幾位小朋友手握 子拔河， “友”上 的點就是小朋友 上出的汗。多么富有想象力的杰作??！再如，學 “畫”字，學生 出了 “一位姓田的小朋友去做船” ；學 “春”字 ， 出了 “三人看日落”；學 “金”字 ， 出了 “一個人，他姓王，兜里裝著兩 糖”二 .借助熟字， 學生在自主中復 鞏固在 字 程中，學生 得快，忘得也快。 學生 一 特點，在 教學中，我常常 學生根據(jù)熟字 偏旁 字的特點， 學生用加減法 生字。如“ ”與“服”“近”與“ ”“驚”與“就”等等，通 比 ，學生不 能 快掌握新字，而且 能在 比中與以往的熟字多次 面， 一步鞏固了舊字，可 一 兩得。另外，在 字教學中，我 通 學生“拼” “ ”“ 空”生字筆畫?部件的方法， 學生以直接 ?立體的感官刺激， 從而 他 一步 的 趣，促使他 在自學 ?自悟 ?自得中不斷探索， 達到鞏固 生字的目的。 例如， 發(fā)給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分 寫在卡片上的幾種形 的 “點”， 學生自己 手 一 ， 些字加上“點”后會 成什么字。如“大”可 成“太”“ ”，“人” 成“火”，“干” 成“平”，“木” 成“米”三. 系生活 ， 學生在 中比 運用根據(jù)低年 學生直 性 ? 察分析 能力 弱的特點，我 著在 字教學中放手 學生依靠自己的努力運用新知， 合自己的生活 自由 ， 久而久之，學生比以往善于觀察了， 識字的興趣也更加濃厚了。 ?烏鴉喝水 ?中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝” 。此時，我引導學生聯(lián)系生活實際： “平時，你為什么會口渴？” “喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說： “因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以渴左邊有三點水?！彼?開展課外實踐活動，讓學生在嘗試中提高識字效果低年級學生好勝心 ?榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學 ?老師?家長的認可。 針對學生的這一心理特點， 我采用讓學生走出課堂， 在各種課外實踐活動中識字的方法， 拓展了學生自主識字的空間， 收到了較好的效果。 如小學生對兒童食品情有獨鐘， 為迎合學生的這一心理特點， 我讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記， 這種識記過程充分刺激了學生的感官， 收到了較好的效果。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌， 節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。 教師要充分發(fā)揮教師的主導作用， 結(jié)合學生的年齡、思維特點和活動范圍， 調(diào)動學生的求知欲和表現(xiàn)欲， 使學生積極地快樂地參與識字教學， 處處從學生主體的實際出發(fā)， 鼓勵學生多多實踐， 學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。