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1、 淺談小學語文閱讀教學中老師的主導作用 在小學語文課堂教學中確保學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，已是廣大小學語文教師的共識，也是當今小語課堂教學改革的主流。然而，在發(fā)揮學生主體作用的同時，教師的主導作用也是不容忽視的，如何在小學語文閱讀教學中合理地發(fā)揮教師的主導作用呢？筆者在課堂教學模式的嘗試中，通過反復實踐，得到了以下幾點體會。 一、“導”有目標 為了避免課堂中學生漫無邊際地發(fā)問，亂撞亂闖的現(xiàn)象，教 學中教師要準確地把握文章的內容，緊扣課堂的教學目標進 行教學。無論“自讀”、“導讀”、“品讀”、“熟讀”中 的哪

2、一個環(huán)節(jié)。學生由于原有知識水平的差異，總會出現(xiàn)課 堂提問漫無邊際、有的滯后、有的超前、提不到點子上的現(xiàn) 象，這時就很需要教師“扶”一把，把學生“導”到課文中 來，“導”到具體的教學目標上來，如果脫離了教學目標， 讓學生盲目地“主體”，課堂教學就迷失方向，將全成為無 源之水，無本之木。 二、“導”有層次 課堂教學中， 教師應從課文內容出發(fā)， 遵循學生的認知規(guī)律，有層次的引導學生理解課文，訓練朗讀，提高閱讀能力。如 在以讀為主的課堂中，可分以下幾個層次進行：初讀課文，感知內容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內容；品

3、 第 1 頁 讀課文，領悟中心；朗讀課文，體會感情；熟讀課文，積累語言。這樣層層深入，既遵循了學生的認知規(guī)律，讓學生在學習時不會有吃力的感覺；又有利于引導學生自主學習，從而保證每個學生在課堂上都積極主動地參與學習。三、“導”有學法 新大綱規(guī)定：小學語文教學的一個重要任務是提高學生自主閱讀的能力?，F(xiàn)代素質教育要求在課堂教學中注重學習方法的引導，讓學生在學習中變被動為主動，由教師教給學生的 方法轉變?yōu)椤耙龑W生探索學習方法”上來。 如《鳥的天堂》一文中，第二段寫榕樹大和美；第三段寫鳥兒歡。在結構和 表達形式上這兩段有許多相似

4、之處，我在教學第二段時，先讓學生自己讀課文，了解作者的觀察順序；再引導學生找出重點詞語、句子，品析榕樹的特點；然后圖文對照，深入理解重點詞句；接著聽音樂展開想象，感受榕樹的美；繼而指導朗讀，體會作者的感情，領悟作者的寫作方法。通過這一系列的學習實踐活動，引導學生歸納出學習方法“自讀課 文，了解順序；品析詞句，抓住特點；圖文結合，展開想象；體會感情，學習寫法?！比欢?，在學習第三段時，我并沒有簡單地要求學生機械地按以上幾步去讀，而是鼓勵他們在此 基礎上創(chuàng)造新的讀書方法。 這樣一來， 每個學生都躍躍欲試，大大地調動了他們的學習主動性，課堂氣氛非常活躍，取得了很好的效果。

5、 第 2 頁 當然，教學改革并是非一朝一夕的事情，關鍵是每個教師要 從根本上轉變觀念，在教學實踐中積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)。 第 3 頁