淺談小學(xué)美術(shù)課件的合理利用 原創(chuàng)論文淺談小學(xué)美術(shù)課件的合理利用原創(chuàng)論文淺談小學(xué)美術(shù)課件的合理利用隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)用具在學(xué)校教學(xué)中越來越多地應(yīng)用，這對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果發(fā)揮重要的作用。尤其是教學(xué)課件的出現(xiàn)，這種將形、聲、色、光、動、靜溶為一體的教學(xué)媒介，突破時空限制的特性，很容易調(diào)動學(xué)生（特別是小學(xué)生）的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動愉快地參與教學(xué)活動。大家知道，小學(xué)美術(shù)課堂的主要任務(wù)是培養(yǎng)興趣，陶冶情操，學(xué)習(xí)一些基本技法。對小學(xué)生來說，我們不能用過多的言語傳授深奧的美術(shù)技法，相反，我們要用視覺形象去引導(dǎo)學(xué)生在觀賞對象中“看”到美術(shù)知識。而自從有了美術(shù)教參配備的課件之后，教師上課再也不必攜帶掛圖等繁瑣的教具，不必為一些繁瑣復(fù)雜的示范過程費勁口舌，只需用鼠標(biāo)輕輕一點就很直觀而清晰地展示在學(xué)生面前，既省時又省力，為課堂教學(xué)增色不少。畢竟，這些課件是參照了教育學(xué)為各學(xué)科提出的教學(xué)原則中的“直觀性原則”，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特征以及美術(shù)學(xué)科的特點制作完成的，因此深受老師和學(xué)生的歡迎。由此可見，課件在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的確具有一些無法否認(rèn)的優(yōu)越性。然而，我們又必須關(guān)注的是，當(dāng)課件大量的進(jìn)入美術(shù)課堂的同時，也出現(xiàn)一些值得我們注意的問題。首先，對學(xué)生來說，課件的制作完成，也就意味著老師的思維已經(jīng)基本形成定勢，難免有不足之處。1、無意注意主導(dǎo)。課件生動的音像容易引起小學(xué)生的無意注意，學(xué)生的注意力往往會集中在課件里生動的畫面上而休于思考。很多時候（包括有時聽公開課）我們會遇見這樣的情景：整節(jié)課師生都在圍繞著眼花繚亂的課件忙碌，學(xué)生沒有思考的間隙。教師忙于將目光移向課件的順利銜接，學(xué)生則盯著屏幕期待著下一個畫面，無形中阻礙了師生情感的交流。而“教”與“學(xué)”恰恰需要師生互動才能教學(xué)相長。2、造成定勢思維。小學(xué)生好奇多問，在學(xué)習(xí)活動中理解、感悟到的一些問題答案，而現(xiàn)有的課件可能沒有涉及到，這些就不能在教學(xué)過程中按照學(xué)生的意圖用課件及時展示出來，從而造成了學(xué)生只能圍繞著老師的鼠標(biāo)運轉(zhuǎn)而不去勤于思考的格局，抑制了學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。其次，相對教師而言，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“演”應(yīng)相互滲透。教師只有運用自己的人格魅力、淵博的學(xué)識、富有情趣的引導(dǎo)，充分調(diào)動起學(xué)生，通過師生之間的情感交流與情感碰撞，才能熏陶和感染學(xué)生，激發(fā)起他們的求知欲望和表達(dá)興趣。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)避免整節(jié)課單純地去使用課件而一味地操縱鼠標(biāo)。鑒于此，我以為，在運用美術(shù)課件教學(xué)時，可以本著堅持實事求是的原則，做到該用才用，而且一定要用好，不必用就不用，倘若只追求表面上的轟轟烈烈，使用了卻適得其反，不光是教學(xué)上的時間浪費，甚至破壞了正常的教學(xué)常規(guī)。這是我們應(yīng)該要避免的。那么，如何避免盲目過度使用美術(shù)課件呢？換句話說，具體在不同課業(yè)類型上又該如何利用多媒體課件呢？一、欣賞課課件可貫穿全課顧名思義，美術(shù)欣賞課是視覺審美的教育，是用眼睛看的。傳統(tǒng)的欣賞課一般是教師拿著圖片講學(xué)生看著圖片聽。而由于小學(xué)生的年齡特點，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得疲倦，效果甚微。這也是許多老師覺得小學(xué)美術(shù)欣賞課不容易上好的原因。如果利用美術(shù)課件上的話，將是另一番景象，大屏幕上聲形并茂的圖像馬上吸引學(xué)生的眼球。例如湘版美術(shù)六年級上冊美術(shù)萬花筒絲綢之路一課，課文只有敦煌莫高窟和敦煌壁畫九色鹿本生（局部）兩幅圖片。如果就憑這兩幅圖片去給學(xué)生上一節(jié)欣賞課的話，效果可想而知。于是我上網(wǎng)搜索有關(guān)絲綢之路以及敦煌壁畫的視頻、圖片等資料，再把它們制作成簡單的課件，這樣一來，教學(xué)內(nèi)容豐富了。然后在課堂上，在每播放完一段視頻或一張圖片后，采用“先學(xué)生試講到教師點拔啟發(fā)再到學(xué)生歸納講最后老師小結(jié)“等模式，充分啟動學(xué)生得主體性，從絲綢之路的歷史起源到敦煌莫高窟的建筑風(fēng)貌、再到敦煌壁畫的藝術(shù)成就，學(xué)生情緒高漲，積極發(fā)言，以至下課鈴響還沒講完。這種用課件貫穿前后的美術(shù)欣賞課對師生而言是輕松愉快的教學(xué)過程。所以，在美術(shù)欣賞課中，課件的使用可以貫穿前后。二、繪畫課課件要適可而止繪畫對小學(xué)生而言是愉快的事情，沒有太多的技術(shù)要求，隨心所欲的繪畫出內(nèi)心的世界。教師只能充當(dāng)引導(dǎo)員，在引入部分可利用課件充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望。但又不能引導(dǎo)的太多，因為屏幕上花花綠綠的世界會讓他們的思緒散得太開而收不回來，這樣一來學(xué)生既沒能靜下心作畫，也因教師講得太多而占用他們的繪畫時間。比如湘版美術(shù)一年級上冊繪畫課小鳥找家，本課教學(xué)重在營造愉快活潑的教學(xué)情境，激發(fā)思考，讓學(xué)生自由、大膽地進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。特別要鼓勵個性發(fā)展，在繪畫表現(xiàn)中能獨立思考推理的結(jié)果。因此本課的課件可考慮這樣使用：首先在引入部分，老師利用課件引導(dǎo)學(xué)生抓住小鳥的表情、動態(tài)、語言提示及周圍環(huán)境的變化看圖說話，明確學(xué)習(xí)目的。接著在繪畫指導(dǎo)部分，利用課件解決學(xué)生繪畫表現(xiàn)中遇到的障礙：（1）怎樣表現(xiàn)小鳥外形結(jié)構(gòu)？（2）發(fā)光物的選擇及其光線的描繪，（3）怎樣組織畫面？至于課件里的其他環(huán)節(jié)，比如學(xué)生作業(yè)、課后延伸等則可一筆帶過。因為，由于小學(xué)生的年齡特點，他們具有很強的模仿能力。見到別人畫什么他也畫什么，反而抑制了他們的創(chuàng)作欲望。所以課件中的范作在屏幕上不能停留太久，以免在學(xué)生海腦留下印象而左右個性的發(fā)揮。因此，課件在繪畫課的使用要適可而止。三、手工課課件須有的放矢手工課，是所有美術(shù)課業(yè)類型中最復(fù)雜而有最受小學(xué)生歡迎的課程。由于動手較多往往給學(xué)生一上手工課就是玩的感覺，難免會出現(xiàn)課堂有點亂的現(xiàn)象，再加上手工制作需要時間，弄不好則影響教學(xué)任務(wù)，這就要考驗教師掌控課堂的能力。作為教師在播放課件時，不能不做選擇地演示，而應(yīng)該選擇播放本課最難制作的部分。對于大部分學(xué)生都會做的就無需再演示，而應(yīng)留更多的時間給學(xué)生制作及輔導(dǎo)學(xué)生。例如比如湘版美術(shù)二年級上冊神奇的小畫冊一課，本課以小畫冊為內(nèi)容題材，融制作、繪畫、活動為一體開展學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以畫冊封面為展開點，盡可能多地設(shè)想出新的形象，既善于尋找合適的位置剪切展開，又善于添畫想象。因此在課件使用上可這樣選擇：在導(dǎo)入部分用課件呈現(xiàn)翻動的小畫冊，通過對比欣賞小畫冊，并分析其制作的特殊性，引起學(xué)生質(zhì)疑和好奇。然后重點用課件解決“運用折、剪、添畫等方法制作一本神奇小畫冊”。特別是“剪”這個環(huán)節(jié)，可剪一刀或根據(jù)自己的設(shè)計剪幾刀，而剪的位置又至關(guān)重要，剪多剪少將影響到畫面效果（我上這一課時就遇到這樣的問題），而且切勿剪斷，同時還要注意在畫頁剪開處銜接添畫的行與色要恰到好處，這里甚至要用實物投影儀輔助來解決這一教學(xué)難點。當(dāng)然，在實際操作中每個步驟也有不同的側(cè)重點，這需要教師在教學(xué)中靈活把握。所以說，課件在手工課運用必須有的放矢。一直以來，課堂改革與教學(xué)成為了教育的重點，“優(yōu)化課堂教學(xué)”成了課程改革中的重中之重。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，不能簡單理解為有好的課件或者利用了課件，這是一個很復(fù)雜的問題，諸多因素影響著課堂教學(xué)的效果。但是，要在課堂上運用多媒體課件來提高課堂教學(xué)效率，不是一件易事，它需要使用者做好各方面的準(zhǔn)備，合理、正確的利用，才能使其發(fā)揮內(nèi)在的輔助教學(xué)作用，也才能做到優(yōu)化課堂教學(xué)?？傊?，美術(shù)課件畢竟只是一種教學(xué)手段，如果一味貪圖方便而盲目使用，則很容易偏離美術(shù)教學(xué)原本的功能。只有辯證地看待美術(shù)課件，要從學(xué)科的實際出發(fā)，具體分析，合理利用，那么，課件在我們教育工作者手中則會如魚得水，教育教學(xué)也會因為有了課件而“錦上添花”。