問渠哪得清如許？ 為有源頭活水來。 朱熹 教學(xué)設(shè)計 主講人：鄭志群 副教授 海南師范大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院 E-mail 前期分析 為什么 目標 是什 么 策略 如何做 教學(xué) 教學(xué)就是建立在社會基礎(chǔ)之上的 教學(xué)實踐活動、教學(xué)思想、教學(xué)制 度和教學(xué)模式的集合體，它是以理 論為指導(dǎo)的具有多樣綜合教學(xué)模式 的追求和促進個人全面發(fā)展的教學(xué) 形態(tài)。 1教學(xué)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)模式 系統(tǒng) 教學(xué)系統(tǒng) 系統(tǒng)方法采用的一般步驟 系統(tǒng) 是由若干相互作用、相互依賴的要素組 成的具有特定功能的有機整體。 具備三個特征： 1、有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu) 2、有確定的功能 3、有一套系統(tǒng)規(guī)則 教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成 媒體 教學(xué)內(nèi)容 教師 學(xué)習(xí)者 系統(tǒng)方法采用的一般步驟是： 分析、確定問題 收集資料，提出可供選擇的解決方案 選擇最優(yōu)方案 具體設(shè)計出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng) 改進系統(tǒng)，直到實現(xiàn)或接近理想設(shè)計為 止 應(yīng)用和推廣 2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義 是運用系統(tǒng)方法 ,將學(xué)習(xí) 理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教 學(xué)目標、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教 學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的 系統(tǒng)化過程。 何克抗 3影響教學(xué)設(shè)計發(fā)展的主要因素 系統(tǒng)方法 學(xué)習(xí)理論 科學(xué)技術(shù) 傳播理論和教學(xué)理論 4教學(xué)設(shè)計的層次 以產(chǎn)品為中心的層次（資源） 以課堂為中心的層次（過程） 以系統(tǒng)為中心的層次（課程開發(fā)） 以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計的意義 : 搞好教學(xué)的前提 教學(xué)設(shè)計的基本要素 學(xué)習(xí)者 (分析教學(xué)對象 ) 目標 (確定教學(xué)目標 ) 策略 (選擇教學(xué)策略 ) 評價 (開展教學(xué)評價 ) 教學(xué)設(shè)計過程的一般模式 學(xué) 習(xí) 需 要 分 析 學(xué)習(xí) 內(nèi)容 分析 學(xué)習(xí) 者分 析 學(xué) 習(xí) 目 標 的 闡 明 教 學(xué) 策 略 的 制 定 教 學(xué) 媒 體 的 選 擇 和 運 用 修改 教學(xué)分析 教學(xué)任務(wù) 目標與任務(wù) 學(xué)習(xí)者特征 教學(xué)環(huán)境 編寫教學(xué)目標 和測驗項目 策略設(shè)計 組織策略 傳遞策略 管理策略 編寫制作 教學(xué)資料 教學(xué)評價 設(shè)計與實施 形成性評價 評價結(jié)果分析 修改教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容、活動 媒體、交互方式 教學(xué)設(shè)計的基本步驟 一、分析教學(xué)對象 二、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標 三、選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 （制定教學(xué)策略） 四、確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過 程結(jié)構(gòu) 五、設(shè)計測量工具 進行學(xué)習(xí)評價 一、分析教學(xué)對象 年齡 .智力 .學(xué)習(xí)動機情感 .知識結(jié)構(gòu)和文 化背景等等的不同 ,學(xué)習(xí)者的特征不同 分析學(xué)習(xí)者的方法： 觀察法 . 調(diào)查法 . 作業(yè)分析法 學(xué)習(xí)者特征分析 一般特征 ：年齡、經(jīng)驗、動機、文化背景 初始能力 : 先決能力 基礎(chǔ)知識 現(xiàn)有能力 是否已具備目標技能 學(xué)習(xí)能力 語言、數(shù)學(xué)、操作、推理 態(tài)度 偏愛、誤解等 學(xué)習(xí)風(fēng)格 : 學(xué)習(xí)條件 感觀、感情、環(huán)境社會性 大腦功能 抽象思維、形象思維 認知方式 場依存性與獨立性、 沉思 型與沖動型 人格因素 控制點、焦慮水平 二、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標 劃分知識點： 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類方法，確定每個知識 點內(nèi)容的屬性。 課程 第一章 （ 單元 ） 第二章 （ 單元 ） 第一節(jié) （ 課 ） 第二節(jié) （ 課 ） 知識點 知識點 知識點 知識學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 問題解決 事實 概念 原理 學(xué)習(xí)目標 層次 特 征 可參考選用的動詞 識記 對信息的回憶 為 下定義 、 列舉 、 說出 （ 寫出 ） 的名稱 、 復(fù)述 、 排列 、 背誦 、 辨 認 、 回憶 、 選擇 、 描述 、 標明 、 指明 理解 用自己的語言解釋信息 分類 、 敘述 、 解釋 、 鑒別 、 選擇 、 轉(zhuǎn) 換 、 區(qū)別 、 估計 、 引申 、 歸納 、 舉例 說明 、 猜測 、 摘要 、 改寫 應(yīng)用 將知識運用到新的情景 中 運用 、 計算 、 示范 、 改變 、 闡述 、 解 釋 、 說明 、 修改 、 訂計劃 、 制定 方案 、 解答 分析 將知識分解 ， 找出各部 分之間的聯(lián)系 分析 、 分類 、 比較 、 對照 、 圖示 、 區(qū) 別 、 檢查 、 指出 、 評析 綜合 將知識各部分重新組合 ， 形成一個新的整體 編寫 、 寫作 、 創(chuàng)造 、 設(shè)計 、 提出 、 組 織 、 計劃 、 綜合 、 歸納 、 總結(jié) 評價 根據(jù)一定標準進行判斷 鑒別 、 比較 、 評定 、 判斷 、 總結(jié) 、 證 明 、 說出 價值 布盧姆（ Bloom）的分類 1 2 4 7 11 3 5 8 12 6 9 13 10 14 15 事實 概念 技能 原理 問題 評價 綜合 分析 應(yīng)用 理解 知識 學(xué)習(xí)內(nèi)容 / 教學(xué)目標 二維層次模型 知識目標中，常用 “ 知道 ” 、 “ 了解 ” 、 “ 理解 ” 等詞語來表述。 技能目標中，常用 “ 學(xué)會 ” 、 “ 掌握 ” 、 “ 熟練掌握 ” 等詞語來表述。 情感目標中，常用 “ 體會 ” 、 “ 體驗 ” 、 “ 感受 ” 、 “ 認識 ” 等詞語來表述。 學(xué)習(xí)目標的編寫 教學(xué)對象 Audience 行為 Behavior 條件 Condition 標準 Degree 四年級學(xué)生 ， 在看圖討論的基礎(chǔ)上 ， 在計算機上 ， 用十分鐘打出 200個漢字短文 。 A C B D 重點 三、選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境（制定教學(xué)策略） 利用內(nèi)容 目標 媒體關(guān)系的三維選擇模型 ， 我 們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標 ， 確定媒體的具體 的使用目標 ， 并進一步選擇所需的教學(xué)媒體 。 評價 綜合 分析 應(yīng)用 理解 識記 事實 概念 技能 原理 問題 內(nèi)容 -目標 -媒體三維選擇模型 事實 概念 技能 原理 問題 評價 綜合 分析 應(yīng)用 理解 識記 展示事實 創(chuàng)設(shè)情境 提供示范 呈現(xiàn)過程 設(shè)疑思辨 教學(xué)目標 評價 綜合 分析 應(yīng)用 理解 知識 媒體選擇 事 概 技 原 問 實 念 能 理 題 教學(xué)內(nèi)容 激發(fā)興趣 鞏固知識 理解教材 感知教材 運用知識 “目標內(nèi)容媒體”三維選擇模型圖 設(shè)疑思辨 呈現(xiàn)過程 提供示范 創(chuàng)設(shè)情景 展示事實 三、選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境（制定教學(xué)策略） 1.教學(xué)策略及其制定依據(jù) 2.二種基本教學(xué)策略 3.幾種策略與方法 1、教學(xué)策略及其 制定依據(jù) 教學(xué)策略： 對完成特定的教學(xué)目標而采 用的教學(xué)活動的程序、方法、 形式和媒體等因素的總體考慮 沒有任何單一的策略能夠適用于所 有的情況 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下 達到特定目標的最有效的方法論體系 有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種 策略來達到不同的教學(xué)目標 教學(xué)策略及其制定依據(jù) 制定策略的依據(jù)： 學(xué)與教的理論作依據(jù) 從教學(xué)目標出發(fā) 符合教學(xué)內(nèi)容的要求 適合教學(xué)對象的特點 考慮當?shù)亟虒W(xué)條件的可能性 教師自身的特征 教學(xué)策略及其制定依據(jù) 是一項系統(tǒng)考慮諸多因素， 總體擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的工作 教學(xué)策略及其制定依據(jù) 2 二種基本教學(xué)策略 學(xué)習(xí)是一系列信息加工過程 誰控制信息加工過程？ 教師控制 替代性教學(xué)策略 學(xué)習(xí)者控制 生成性教學(xué)策略 替代性策略 supplantive strategies 教師 指明教學(xué)目標 組織內(nèi)容、排序、重點、遷移 提供教學(xué)活動 吸引學(xué)生注意 較多地為學(xué)生加工信息 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境 二種基本教學(xué)策略 優(yōu) 點： 信息加工強度大 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料 可帶來更集中、有效、可預(yù) 測的學(xué)習(xí)結(jié)果 適用先決知識、技能或?qū)W習(xí) 策略有限的學(xué)習(xí)者 二種基本教學(xué)策略 缺點： 學(xué)習(xí)者投入智力活動少 信息加工不夠深入 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性 缺乏個性、獨立性和動力 二種基本教學(xué)策略 生成性策略 Generative Stratagies 按自己的需要和風(fēng)格 自己組織內(nèi)容、順序、重點、遷移 自行決定活動 自己控制信息加工 構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境 形成教學(xué)目標 二種基本教學(xué)策略 學(xué)習(xí)者 優(yōu) 點： 信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好 激發(fā)興趣、動機 學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正 學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個性化 二種基本教學(xué)策略 缺 點： 對學(xué)生記憶力有較高的要求 成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度 易導(dǎo)致認知超荷、情緒受挫折 二種基本教學(xué)策略 兩種教學(xué)策略的平衡 替代性策略 減輕認知負荷 時間、能力、動機 任務(wù)緊迫性 認知策略 進一步學(xué)習(xí)要求 先前知識 二種基本教學(xué)策略 生成性策略 提高加工效果 3、學(xué)與教的方式模型 學(xué)習(xí)（教學(xué)） 模式 學(xué)習(xí)活動方 式 學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn) 方式 協(xié)作式學(xué)習(xí) 合作式學(xué)習(xí) 個別化學(xué)習(xí) 集體化學(xué)習(xí) 研究型學(xué)習(xí)（問題解決模式） 接受型學(xué)習(xí)（傳遞接受模式） 發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)（探究發(fā)現(xiàn)模式） 體驗型學(xué)習(xí)（自主體驗?zāi)Ｊ剑?基 于 主 題 的 學(xué) 習(xí) 基 于 案 例 的 學(xué) 習(xí) 基 于 問 題 的 學(xué) 習(xí) 基 于 項 目 的 學(xué) 習(xí) 學(xué)與教方式的模型 3、傳遞策略 即有效的交互活動 教學(xué)方法選擇 T L L L T L L L 告之 演示 （教師、媒體） 講授法 單向傳播 示范法 示范 模仿 T L L L 示范 學(xué)習(xí)者觀察真實情況或與真實 情況相近的范例，學(xué)習(xí)技能或某 一操作程序。 教師，錄象 電影等媒體 討論 T L L 個別、小組、大組 師生 學(xué)生間 媒體運用前、中、后期 學(xué)習(xí)者參與感好，分享經(jīng)驗 T L 練習(xí) 反饋法 T La La T T La 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列精心設(shè)計的 練習(xí)活動，增加對新技術(shù)、新技能的 熟練程度 回饋設(shè)計 學(xué)生能立即修正、 補充說明 指導(dǎo)教學(xué)法 T L L C/P 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容后提出問題 學(xué)生 回答 分析學(xué)生反應(yīng)、反饋 再提出問題 目標 自 學(xué) L Ri 學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)過程，從教 學(xué)資源中獲取信息 T 合作學(xué)習(xí) 學(xué)生們一起完成任務(wù)、完成實驗、 完成項目 團隊合作精神 發(fā)現(xiàn)教學(xué) La La La Rr Rr 傳遞策略 學(xué)習(xí)者運用歸納或調(diào)查、探究的 方法達到學(xué)習(xí)目標 提供要 解決的問題 解決問題答案 嘗試、錯誤 運用已有經(jīng)驗 收集資料 學(xué)習(xí)者親自 參與、經(jīng)歷 T T 問題解決 La La La La Rr P 傳遞策略 學(xué)習(xí)者面臨去解決一有挑戰(zhàn)性的問題 問題界定 建立假設(shè) 驗證 解決方法 “個案研究 ” T 文字材料 音像材料 計算機軟件 益智性游戲 La La 一定規(guī)則 傳遞策略 提供輕松有趣的環(huán)境，讓 學(xué)習(xí)者按游戲規(guī)則，去達成 挑戰(zhàn)目標 直接強化 在學(xué)習(xí)者經(jīng)過內(nèi)部思考后選擇某期望 行為時 ,給予肯定、鼓勵 期望行為產(chǎn)生后，幫助學(xué)習(xí)者達到 學(xué)習(xí)目標，使他們獲得成功喜悅 傳遞策略 間接強化 學(xué)習(xí) 者觀察到模范人物產(chǎn)生期望 行為后得到的表揚和獎勵 傳遞策略 可用于任何一種教育內(nèi)容或教 學(xué)對象的教學(xué)上，但有些教學(xué)方法對 某些教學(xué)內(nèi)容或特定對象會有更好的 教學(xué)效果 不同教學(xué)方法的組合使 教學(xué)過程更生動有趣 傳遞策略 教學(xué)組織形式選擇 傳遞策略 集體授課 個別化學(xué)習(xí) 小組相互作用 四、確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教 學(xué)過程結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各 要素的時間關(guān)系和空間關(guān)系。 (教師 .學(xué) 生 .內(nèi)容 .媒體 ) 針對實際教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu) 。 五、設(shè)計測量工具 進行學(xué)習(xí) 評價 1、學(xué) 習(xí) 評 價 的 意 義 具有診斷作用 具有調(diào)節(jié)作用 具有激勵作用 2、學(xué) 習(xí) 評 價 的 類 型 診斷性評價 形成性評價 總結(jié)性評價 總結(jié)：教學(xué)設(shè)計 應(yīng)用系統(tǒng)方法 分析研究教學(xué)問題和需求 確立解決它們的方法和步驟 并對教學(xué)結(jié)果作出評價的 計劃過程與操作程序 教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)過程 教學(xué)產(chǎn)品 三個設(shè)計層次 總結(jié)： 教學(xué)設(shè)計 理論基礎(chǔ) -傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。 指導(dǎo)思想 -系統(tǒng)科學(xué)方法論。 依據(jù) -對學(xué)習(xí)需求的分析。 任務(wù) -提出解決問題的最佳設(shè)計方案。 目的 -使教學(xué)效果最優(yōu)化。 內(nèi)涵 -調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求； 確定目標； 建立解決問題的步驟； 選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源； 評價其結(jié)果。 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則 （ 1） 所有的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該與大的 任務(wù)或問題 掛鉤 。 支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘問題作為學(xué)習(xí)活動的刺激物 ， 使學(xué)習(xí) 成為自愿的事 。 學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的性 ， 學(xué)以致用 。 （ 2） 設(shè)計 真實的學(xué)習(xí)環(huán)境 ， 應(yīng)具有與實際情境相近的 復(fù)雜程度 ， 避免降低學(xué)習(xí)者的認知要求 。 （ 3） 讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的 主動權(quán) 。 教師不是主觀 武斷地控制學(xué)習(xí)過程 ， 而為他們提供思維上的挑戰(zhàn) 。 （ 4） 為學(xué)習(xí)者提供 有援學(xué)習(xí)環(huán)境 。 當他們遇到問題或 偏離方向時應(yīng)給予有效的援助和支持 。 （ 5） 鼓勵學(xué)習(xí)者體驗多種情境和驗證不同的觀點 。 鼓 勵各種 合作學(xué)習(xí) 。 個人理解的質(zhì)量和深度決定于一定 的社會環(huán)境 ， 可互相交換想法 ， 通過協(xié)商趨向一致 。 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則 （ 1） 所有的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該與大的 任務(wù)或問題 掛鉤 。 支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘問題作為學(xué)習(xí)活動的刺激物 ， 使學(xué)習(xí) 成為自愿的事 。 學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的性 ， 學(xué)以致用 。 （ 2） 設(shè)計 真實的學(xué)習(xí)環(huán)境 ， 應(yīng)具有與實際情境相近的 復(fù)雜程度 ， 避免降低學(xué)習(xí)者的認知要求 。 （ 3） 讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的 主動權(quán) 。 教師不是主觀 武斷地控制學(xué)習(xí)過程 ， 而為他們提供思維上的挑戰(zhàn) 。 （ 4） 為學(xué)習(xí)者提供 有援學(xué)習(xí)環(huán)境 。 當他們遇到問題或 偏離方向時應(yīng)給予有效的援助和支持 。 （ 5） 鼓勵學(xué)習(xí)者體驗多種情境和驗證不同的觀點 。 鼓 勵各種 合作學(xué)習(xí) 。 個人理解的質(zhì)量和深度決定于一定 的社會環(huán)境 ， 可互相交換想法 ， 通過協(xié)商趨向一致 。 謝謝傾聽 !