學(xué)前兒童 美術(shù) 教育 第一章 美術(shù)和兒童美術(shù) 第一節(jié) 美術(shù)的起源和發(fā)展 美術(shù)起源的理論 1.模仿說 藝術(shù)模仿的對(duì)象是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)世界，藝術(shù) 不僅反映事物的外觀形態(tài)，而且反映事物的內(nèi)在 規(guī)律和本質(zhì) 。 2.游戲說 藝術(shù)發(fā)生的真正動(dòng)力是以外觀為目的的游戲沖 動(dòng)，既是人的感性沖動(dòng)與理性沖動(dòng)的辯證統(tǒng)一， 也是人類脫離動(dòng)物界的標(biāo)志。 3.巫術(shù)說 原始人在洞穴中創(chuàng)作的壁畫雖然有許多在我們看來是美 麗的動(dòng)物形象，但他們當(dāng)時(shí)卻是出于一種與審美無關(guān)的動(dòng) 機(jī) 。 4.表現(xiàn)說 美術(shù)起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要，情感表達(dá)是美 術(shù)最主要的功能，也是美術(shù)發(fā)生的主要?jiǎng)右颉?美術(shù)的本質(zhì) 1.社會(huì)本質(zhì) 美術(shù)源于社會(huì)，能全面地反映社會(huì)生活。 2.認(rèn)識(shí)本質(zhì) 人類對(duì)社會(huì)生活或?qū)κ澜绲囊环N認(rèn)識(shí)的物化形態(tài)。 3.審美本質(zhì) 美術(shù)即反映現(xiàn)實(shí)美，又能創(chuàng)造藝術(shù)美 美術(shù)的特征 1.視覺形象性 沒有形象，就沒有藝術(shù)，失掉形象性這一基本 特征的作品，就不能稱作藝術(shù) 。 2.瞬間性和永固性 美術(shù)作品是靜止的，即使面會(huì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程也 只能截取 期中的一個(gè)瞬間，一旦美術(shù)作品創(chuàng) 造 為形象，就永久固定下來。 第二節(jié) 兒童美術(shù) 兒童美術(shù) 指的是兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)。它反映了兒童對(duì)其 周圍世界的認(rèn)識(shí)、情感和思想。 是兒童感知世界的一種方式，兒童的感知世界是一種非 邏輯思維的方法，主要包括想象、幻想、直覺、靈感、推 測(cè)。 兒童美術(shù)活動(dòng)的分類 1.從 種類上分 大致可分為繪畫、手工、美術(shù)欣賞 。 2.從工具、材料和表現(xiàn)方式上分 蠟筆畫、油畫棒畫、彩色鉛筆畫、粉筆畫、水 墨畫、彩色水筆畫、手指畫、棉簽畫和水粉畫等。 3.從 性質(zhì)上分 命題畫、想象畫、故事畫、填色畫和集體創(chuàng)作 話。 兒童美術(shù)的特點(diǎn) 在 兒 童 時(shí) 代里，一切事物都是互相滲透的 自我 與 外界、 夢(mèng)與清 醒、 現(xiàn)實(shí)與 幻想、昨日 與 明日、 概 念 與 跡象、思想 與 感 覺 。 1.是 其發(fā)展的一種表現(xiàn) 能反映兒童的發(fā)展水平和個(gè)體差異 。 兒童美術(shù)的特點(diǎn) 3.是其自我表 現(xiàn) 的一 種 方式 當(dāng)年幼兒童不能自如地運(yùn)用語言文字這種成人約定俗成 的符號(hào)系統(tǒng)表現(xiàn)自我和與人交流時(shí)，他會(huì)運(yùn)用其他一些符 號(hào)系統(tǒng)來表現(xiàn)自己，美術(shù)就是這些符號(hào)系統(tǒng)中的一種。 4.是其探索美 術(shù) 媒介， 并 使自我得以肯 定的 一 條 途 徑 。 5.是 對(duì) 其實(shí)施審美教育的 一條重要途徑。 第三節(jié) 兒童美術(shù)與兒童心理 兒童美術(shù)與兒童的感知覺 在美術(shù)活動(dòng)中，兒童總是選擇那些對(duì)他們來說富有審美 意義及結(jié)構(gòu)特征的對(duì)象作為欣賞對(duì)象，在表現(xiàn)物體時(shí)常常 突出和夸大那些與他們審美趣味吻合的部分，而淡化或忽 略那些與自己審美趣味無關(guān)的部分。因此，哪些富有生命 力的色彩、線條、形象等躍然紙上，形成兒童獨(dú)特 的表達(dá)方式。 兒童美術(shù)與兒童的想象 想象按其創(chuàng)造性分：再造想象和創(chuàng)造想象。 再造想象：根據(jù)某一事物的圖樣、圖解或言語描述而在 頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這一事物的新形象。 創(chuàng)造想象：按照一定目的在頭腦中獨(dú)特地創(chuàng)造某一事物 的新形象。 幼兒的想象仍是再造想象占主導(dǎo)地位。在幼兒的 繪畫作品中模仿的成分比較大，創(chuàng)造的成分還很 有限。 兒童美術(shù)與兒童的創(chuàng)造力 兒童最初的創(chuàng)造應(yīng)該說始于模仿。通過模仿活得關(guān)于動(dòng) 作、事物間的聯(lián)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下一步創(chuàng)造提供了條件 和基礎(chǔ)。 幼兒的創(chuàng)造力貫穿于幼兒繪畫發(fā)展中。從最初的亂涂亂 畫，到畫出一些符號(hào)和形狀，再把各種形象有選擇的結(jié)合 在一起構(gòu)成圖像，幼兒的創(chuàng)造力通過繪畫作品表現(xiàn)出來， 同時(shí)也在繪畫中得到不斷的發(fā)展。 有限的只是經(jīng)驗(yàn)和能力水平?jīng)Q定了學(xué)前兒童的這種創(chuàng)造 大多脫離世紀(jì)，帶有很大的夸張部分，不符合邏輯 規(guī)范和法則。在這種不受規(guī)范、習(xí)慣的限制和制約 的創(chuàng)造活動(dòng)中，幼兒才能自然地、真實(shí)地表達(dá)自我， 從而使美術(shù)作品中具有更多自在性、 生動(dòng)性和獨(dú)特性。 兒童美術(shù)與兒童的情感 情感是人對(duì)待周圍現(xiàn)實(shí)和對(duì)待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持 久的體驗(yàn)。 美術(shù)是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒的一個(gè)重要情緒，也是 外化兒童情感最直接和最有效的方式之一。兒童可籍由線 條、形象和色彩，直接地表達(dá)自己的喜怒哀樂。美術(shù)作為 一種視覺語言，它比一般文字更直接也更具包容性。 更應(yīng)該讓幼兒無拘無束地利用美術(shù)表達(dá)內(nèi)心的情感， 發(fā)揮美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。 練習(xí)： 1. 關(guān) 于美 術(shù) 的起源有 哪 幾 種 理 論 ？ 其各自的 特點(diǎn)是什 么 ？ 2. 美 術(shù) 有 哪 幾 種 本 質(zhì) ？ 3. 美 術(shù) 的基本特征是什 么 ？ 4. 什 么 是 兒 童美 術(shù) ? 兒 童美 術(shù) 有 哪 些本 質(zhì) 特征？ 5. 談?wù)剝?童美 術(shù) 和 兒 童心理 發(fā) 展的 關(guān)系。 第二章 兒童美術(shù)的發(fā)展 第一節(jié) 兒童美術(shù)發(fā)展過程 兒童繪畫經(jīng)歷了他們自身的一個(gè)完整的 生命循環(huán) 美國教育學(xué)家 凱洛格 對(duì)約一百萬張兒童 畫進(jìn)行了研究，歸納了兒童從動(dòng)作到有 意義表征的發(fā)展過程。 （一）涂鴉線 （六）人以外的其他初期圖 形 基本的涂鴉線 “動(dòng)物 ” 樣式配置 “ 植物 ” 偶發(fā)圖形 其他圖形 （二）圖形 （七）兒童美術(shù)的國際性 （三）圖形組合 結(jié)合體 集合體 （四）曼陀羅與 “ 太陽 ” 曼陀羅 太陽 （五）蝌蚪人 從動(dòng)作到有意義表征的發(fā)展過程 （一）涂鴉線 大約一歲半左右，兒童開始用筆在紙上涂劃，所畫的東西純屬涂鴉， 在畫面上只是一些雜亂的線條，這類線條被稱為涂鴉線。畫涂鴉線的時(shí)期 被稱作涂鴉期，它可能要持續(xù)到 三至四 歲 。 基本的涂鴉線 2歲 或者 2歲 以下的幼 兒 在無意 識(shí) 的 狀態(tài) 下所 畫 的涂 鴉線稱 作基本涂 鴉線 。 兒 童 剛開 始 畫畫 ，似乎完全沉湎于自己的 動(dòng) 作， 滿 足 動(dòng)覺 是最基本的 動(dòng) 因。 樣式配置 凱 洛格 將兒 童在 繪畫時(shí) 注意到 與紙 面的配置 關(guān) 系 稱為樣 式配置。 樣式配置與基本的涂鴉線的不同之處在于兒童在畫基本涂鴉線時(shí)無需 視覺的參與，而樣式配置則要運(yùn)用眼的控制力。 偶發(fā)圖形 2歲 后形 狀 和 畫紙 保持配置 關(guān) 系， 3歲 之前能以 單線畫 出，十字形、 圓 、三角形和其他不同的 圖 形。在 這兩 者之 間 ， 有可能 畫 出偶 發(fā) 圖 形。偶 發(fā) 的 圖 形不一定 與畫紙 的四周有固定 的 關(guān) 系，而且 圖 形的形 狀 也不一定 清 晰可辨， 但 它們 確 實(shí) 暗示了 圖 形所要表示的意思。 （二）圖形 圖形是兒童經(jīng)過思考和計(jì)劃而畫出的， 兒童常想起自己畫過的圖形， 并自發(fā)、自愿地再現(xiàn)它們。 這個(gè)時(shí)期的兒童在畫線時(shí)除了更具有眼手 協(xié)調(diào)能力外，其記憶力已達(dá)到了一定的水平。 兒童繪畫中的圖形可以分為 6種，期中 5種是具有幾何意義的圖形。如：矩形、 橢圓形、三角形、十字形、斜十字形和不定形。 （三）圖形組合 結(jié)合體 凱洛格把兩個(gè)圖形結(jié)合在一起所形成的圖形稱作結(jié)合體。 圖形的結(jié)合方式： 1.不涉及主輔關(guān)系 2.哪個(gè)圖形為主，哪個(gè)圖形為輔 3.考 慮兩個(gè)圖形的主輔的同時(shí)考慮兩種圖形在分離、重復(fù)及包含的組合。 集合體 凱洛格把三個(gè)或者三個(gè)以上的圖形結(jié)合在一起所形成的圖形稱作集合體。 在畫集合體時(shí)，兒童常沉浸于他的繪畫過程之中， 而且反映出 與生俱來的講究均衡性和規(guī)則性等美術(shù)特征。 兒童在畫集合體時(shí)對(duì)圖形均衡性和規(guī)則性的追求 是具有發(fā)展意義的。 （四）曼陀羅與 “ 太陽 ” 曼陀羅 梵語中是 “ 魔圈的意思。指包括這圈形主題符號(hào)的再現(xiàn)，有時(shí)又特別指那種 其中結(jié)合著直線的圓圈樣式。曼陀羅具有圓滿、完整無缺、統(tǒng)合的映像，它 包含了深思熟慮和無限的冥想。 凱洛格認(rèn)為曼陀羅對(duì)兒童具有如此吸引力，其理由之一在于它完全均衡。 曼陀羅是由抽象而達(dá)到某種繪畫途徑的重要一環(huán)，而且更是兒童美術(shù)與成人 美術(shù)之間的一座不可或缺的橋梁。 太陽 2歲的兒童已能畫出直線和曲線，這些是直線和曲線都可以成為兒童畫 “ 太 陽 ” 的組成成分。 “ 太陽 ” 的結(jié)構(gòu)看上去簡單，但兒童在會(huì)畫復(fù)雜的集合體 之前是不會(huì)畫出 “ 太陽 ” 的。而且兒童最初畫 “ 太陽 ” 只是喜愛這種良好的 視覺形象，并不是真正天空中的太陽。 在兒童美術(shù)發(fā)展過程中，凱洛格認(rèn)為這是兒童畫與成人畫之間的 又一橋梁。 兒童所畫各種類型： 1.中空的太陽 在不同圓形的周圍畫交叉的短線 2.太陽的 臉 3.太陽人 4.曼陀羅和 “ 太陽 ” 的反復(fù)使用 （五）蝌蚪人 兒童早期畫的 “ 人 ” 使人聯(lián)想到蝌蚪，光光的腦袋上長著長長的尾 巴，于是人們便稱之蝌蚪人。 從 “ 太陽的臉 ” 和 “ 太陽人 ” 發(fā)展到畫 “ 人 ” 的過程： 1.“人 ” 的頭上添上了其他圖形 2.“頭 ” 上無任何圖形的 “ 人 ” 3.沒有 “ 手臂 ” 的 “ 人 ” 4.有各種 “ 軀干 ” 的人 5.“軀干 ” 上有 “ 手臂的 “ 人 ” 阿恩海姆認(rèn)為：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式 十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫的 樣式也越復(fù)雜。在早起階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部， 而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長，兒童 所畫的圖形 的象征意義才越來越狹窄，越來越明確， 越來越有特定的含義。 （六）人以外的其他初期圖形 “ 動(dòng)物 ” 在兒童初期的畫中，要區(qū)別 “ 動(dòng)物 ” 和 “ 人 ” 是困難的。一些兒童 畫，既可以稱之為 “ 動(dòng)物 ” ，也可以稱之為 “ 人 ” 。 凱洛格認(rèn)為，只有當(dāng)兒童能將水平位置的圖形中的 “ 手 ” 和 “ 腳 ” 的位置加以調(diào)整時(shí)，才能將 “ 動(dòng)物 ” 和 “ 人 ” 明確的區(qū)分。四到五 歲的幼兒已經(jīng)能完成這一調(diào)整的過程。 “ 植物 ” 兒童初期所畫的 “ 植物 ” 與沒有手臂的 “ 人 ” 相似。所以兒童所畫 的植物也是由涂鴉線、圖形、結(jié)合體、集合體、 “ 太陽 ” 、 “ 太陽 人 ” 這樣的一條途徑發(fā)展而來的。 其他圖形 兒童在其美術(shù)發(fā)展過程中，所畫的 “ 建筑物 ” 、 “ 交通工具 ” 等圖 形萬網(wǎng)不是兒童觀察這些實(shí)物之后照樣子畫出來的， 而是從結(jié)合體和集合體等發(fā)展而來的。 （七）兒童美術(shù)的國際性 全世界各國兒童的早起美術(shù)作品有驚人的相似之處，很 難從他們的美術(shù)作品中區(qū)分他們的國籍。如果說，在他 們的美術(shù)作品中找出一些差異的話，那么這種差異可能 更多地方與兒童實(shí)用的美術(shù)工具和材料有關(guān)，而不是與 國籍有關(guān)。 第二節(jié) 兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式 圖形的選擇和組合 重復(fù)、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)是兒童組織和安排圖形的方式，追求圖形的組織 秩序和平衡，對(duì)有秩序的和平衡的圖形的偏好和選擇，將簡單的圖形 轉(zhuǎn)換成復(fù)雜的圖形，將前階段形成的復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)成后階段更復(fù)雜圖形 的組成部分等等，這些是兒童美術(shù)表現(xiàn)的原則和方法。 阿恩海姆：兒童對(duì)圖形的選擇取決于 “ 結(jié)構(gòu) ” 。 如人物的基本 “ 結(jié)構(gòu) ” 是垂直軸表達(dá)的。 凱洛格：兒童在繪畫發(fā)展過程中所保留并經(jīng)常重復(fù)畫的都是一些 有良好視覺形象 、有秩序、平衡的圖形。如：太陽。 布斯：通過重復(fù)、對(duì)稱、圍繞一個(gè)中心點(diǎn) 旋轉(zhuǎn)等方式 將這些最簡單的圖形轉(zhuǎn)換成較為復(fù)雜 的圖形。 避免圖形的重疊 年幼的兒童認(rèn)為，每個(gè)圖形都應(yīng)該有其自己的 空間。兒童總是有意無意地避免所畫的圖形之間 發(fā)生相互遮蓋或重疊。 如：兒童畫一堆蘋果，會(huì)把每個(gè)蘋果分開畫， 蘋果與蘋果之間不會(huì)相互重疊或遮蓋。等到兒童 畫相互重疊或遮蓋的圖形，并以此表現(xiàn)深度概念 時(shí)，說明兒童繪畫表現(xiàn)能力有了提高。 圖形之間的互相遮蓋或重疊，是繪畫中經(jīng)常運(yùn) 用的一種方法。在畫面中，雖然被遮蓋或重疊的 圖形部分火全部地看不見了，但是他們并不顯得 殘缺不齊，相反依然保持了原圖形的完整性。 圖形獨(dú)自的界限 年幼的兒童不能理解一條線不僅可以用于表示一個(gè)事物的某一部分， 還可以用于表示另一個(gè)事物的某一部分。 如：讓兒童畫一堵磚墻，或者一堆書，幼兒會(huì)為每一塊磚或者每一 本書都畫上各自的界限。 讓兒童去畫一個(gè)被平均切成 6塊的意大利餡餅，兒童往往畫一個(gè)整 圓表示整個(gè)餡餅，而用 12條 切割 線 把 餅 分成 6塊 。 圖形的融合 在幼小兒童，兒童所畫的各種物體一般都有由橢圓、矩 形、三角形和梯形等圖形拼搭而成的，各種圖形常常清晰 可辨。 隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展和眼手的逐漸協(xié)調(diào)，兒童畫中的各 個(gè)獨(dú)立圖形會(huì)出現(xiàn)融合的趨勢(shì)。兒童會(huì)用輪廓線勾畫出兩 個(gè)或兩個(gè)以上圖形的外部界線，而圖形之間相互結(jié)合的部 位則融合成一體，圖形之間的界限消失了。 圖形與圖形的融合使線條具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，圖形更具 整體感，事物的形象更為生動(dòng)。 運(yùn)用圖形與圖形相互融合的方式繪畫，既是一種較為高 級(jí)的 思維活動(dòng)，也是一種需要視覺與動(dòng)作較高程度協(xié)調(diào)的活 動(dòng)。 水平 垂直關(guān)系的處理 年幼的兒童在繪畫時(shí)不能運(yùn)用水平 垂直關(guān)系作為穩(wěn)定的參照框架， 而是以局部的垂直關(guān)系替代整個(gè)畫面的水平 垂直關(guān)系。 兒童畫道路兩側(cè)的房屋，他們常常只以局部道路作為參照點(diǎn)，不懂 得畫面所在的基地線是整個(gè)畫面中任何事物位置的參照標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì) 整體的水平 垂直關(guān)系參照系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 如：幼兒在繪畫時(shí)會(huì)將每幢房屋畫得局部地垂直于道路。 煙囪垂直于屋頂。 一旦兒童能夠運(yùn)用水平 垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖，他們的 畫就比較忠實(shí)于它所表現(xiàn)的事物的視覺概念，與成人的構(gòu)圖 方式相統(tǒng)一。（剛開始運(yùn)用的時(shí)候會(huì)比較呆板和模式化） 如：所繪人物的手基本都是平舉的。 事物之間關(guān)系的處理 年幼的兒童常將事物看作是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诩埳袭?的物體往往是一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在，與其他事物缺乏聯(lián)系，而 且還嘗試漂浮在空中，與地面也沒有關(guān)系。 如：人和動(dòng)物或人和椅子的關(guān)系僅表現(xiàn)為緊密接觸 人和動(dòng)物或人和椅子雙方有保持完整的圖形，并 相互重疊在一起 如果只畫出人的一條腿，而不再畫出另一條站在動(dòng)物的 一側(cè)所看不見的腿，說明兒童這種表現(xiàn)方式已與成人的表 現(xiàn)方式相類同，已能較為客觀地反映出事物本來的面目了。 動(dòng)態(tài)的表現(xiàn) 對(duì)于 年幼的兒童，表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)不是容易的事。我們不能將兒童 喜歡畫動(dòng)的對(duì)象，這一現(xiàn)象直接地演繹為兒童的美術(shù)具有動(dòng)態(tài)性的特 征 有一些 5-6歲 的 兒 童， 開 始能用 動(dòng)態(tài) 的方式表 現(xiàn) 人的行走和 跑 步。 1.簡單 的 將 正面直立的人物的下肢的位置 畫 得分 開 一些，下肢分得越 開 ，表示人的行走或者 跑 步的速度越快。（腳的形 態(tài)發(fā) 生 變 化） 2.稍大的 兒 童除了腿的位置 變 化以外， 兒 童也采用改 變 人的手臂位置的 方式表示行走和 跑 步的 動(dòng) 作。 3.衣服和 頭發(fā) 的 隨風(fēng)飄動(dòng) ，以及代表 運(yùn)動(dòng) 的 線條 或其他 圖 形 4.更 為 高 級(jí) 的方式是人物的主 軸線 的 變 化。人的主 軸線 不再 僵直地垂直于地平面，而是 發(fā) 生了 傾 斜。 透視 學(xué)前兒童一般不會(huì)用透視的方法構(gòu)圖。按照透視規(guī)律顯示三維空間 的構(gòu)圖，一般要在 10歲 以后的 兒 童中才 會(huì)發(fā) 生。 5-6歲兒 童， 會(huì) 把 桌 面 畫 成一 個(gè) 矩形， 桌 面朝外， 桌 上的 東 西全都漂 浮在空中。 7 8歲 的 兒 童 會(huì) 把 畫 面 畫 成近乎一 條 直 線 ，各 種雜 物都 畫 在 這條 直 線 之上。 大 約從 9歲 起， 兒 童 開 始 嘗試 立體 畫 ，他 們 把 桌 面 畫 成矩形，各 種雜 物 與這個(gè) 矩形的面相接 觸 。 大 約 14歲 起， 兒 童才 開 始 真 正 學(xué)會(huì) 透 視畫 。 色彩 在繪畫的過程中，最初使兒童感到刺激和興奮的是繪畫本身，而不 是色彩。兒童更多重視的是造型，而不是色彩。初期，使用單色筆在 紙上涂劃，或者偶爾地交替著使用兩種不同色彩的筆重復(fù)涂劃。這并 不是說那時(shí)的兒童不懂得色彩，而是說明兒童所具備的運(yùn)筆能力占據(jù) 了核心地位 有研究表明： 2.5-3歲 的幼 兒對(duì)紅 色的 識(shí)別 力最好， 綠 色次之， 藍(lán) 色 較為 差， 總 體而言， 還沒 有最 終 形成色感。 女性 兒 童 與 男性 兒 童在形成色感中存在差 異 ，女性 兒 童在 14個(gè) 月 時(shí) 就 能感受到 紅 色，而男性 兒 童 則 要 遲 2個(gè) 月左右，而最 終 完成色感確立， 女性 兒 童是 7.5歲 ，男性 兒 童是 8歲 。 研 究者 將兒 童 對(duì) 暖色 調(diào) 的 運(yùn) 用 與兒 童的沖 動(dòng) 性行 為 ，以及 即 時(shí) 的 內(nèi) 在需要的 滿 足 聯(lián) 系在一起。 認(rèn)為 ， 兒 童 對(duì) 冷色 調(diào) 的 運(yùn) 用是否占據(jù)主 導(dǎo) 地位，反映了其 對(duì) 沖 動(dòng) 的控制和 對(duì) 社 會(huì)環(huán) 境的適 應(yīng) 等方面的能力。 第三章 學(xué)前兒童美術(shù)能 力發(fā)展的階段與 特點(diǎn) 第一節(jié) 學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展 學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展階段理論 國外學(xué)者的兒童繪畫發(fā)展階段理論 柯思修泰納的兒童畫發(fā)展階段 赫伯特 里德的兒童畫發(fā)展階段 維克多 羅恩菲爾德的兒童畫發(fā)展階段 我國學(xué)者的兒童繪畫發(fā)展階段理論 陳鶴琴的兒童繪畫發(fā)展階段理論 黃翼的兒童繪畫發(fā)展階段理論 屠美如的繪畫發(fā)展階段理論 杜玫的繪畫發(fā)展階段理論 學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的階段與特征 1.涂鴉期 無控制涂鴉 幼兒不懂得手中的筆是能夠供自己驅(qū)使的，其結(jié)果便顯示為無控制 的涂鴉，只是依靠手臂在紙上有節(jié)律地來回移動(dòng) 有控制的涂鴉 兒童以發(fā)現(xiàn)了以視覺來控制動(dòng)作，兒童會(huì)有意識(shí)地上下或左右地畫 線，還經(jīng)常把可以控制的線條與不能控制的動(dòng)作混在一起。能控制肌 肉動(dòng)作是兒童一項(xiàng)很重要的經(jīng)驗(yàn)。 命名涂鴉 兒童在涂鴉時(shí)開始對(duì)著自己畫的東西說故事。開始意識(shí)到 所畫的線條或自己的經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，命名出現(xiàn)在畫出圖 形之后。 學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的階段與特征 2.象征 階 段 早期象征階段 這個(gè)時(shí)期的幼兒視覺形象的感受力有所提高，眼動(dòng)較有規(guī)律，能用 簡單的線條畫出象征的外部輪廓。幼兒已能把基本形狀結(jié)合在一起構(gòu) 成形象。能意識(shí)到自己所畫的形象與實(shí)物之間的關(guān)系，有了通過想象 表現(xiàn)客觀事物的意圖。如：蝌蚪人 中后期象征階段 幼兒已能掌握較多的基本圖形和線的組合，已能不斷地構(gòu)成新的圖 形，描繪的事物也越來越廣泛。 開始選擇自己喜歡的顏色來表現(xiàn)物體，五顏六色是這一時(shí)期 作品中色彩的典型特點(diǎn)。 畫面上開始出現(xiàn)空間關(guān)系，意識(shí)到自己是環(huán)境的一部分， 并通過基底線表現(xiàn)出來，把所有的物體、 人物放置在基底線上。 學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的階段與特征 3.圖 式 階 段 早期圖式階段 還保留這象征期的繪畫特點(diǎn)，兒童畫中的各個(gè)獨(dú)立圖形開始出現(xiàn)融 合的趨勢(shì)。 在色彩的認(rèn)識(shí)上越來越精細(xì)，對(duì)于色彩的明度、飽和度等方面的辨 別能力提高，能按物體的固有色填色，并在輪廓線內(nèi)涂色，但不注重 顏色的協(xié)調(diào)。 空間上，逐步擺脫了基底線，嘗試整張畫紙作為地面來表現(xiàn)作品形 象，構(gòu)圖開始有層次感，但不能很好把握物體的比例和近大遠(yuǎn)小的原 理。 后期圖式階段 幼兒已能用六場(chǎng)的線條來表現(xiàn)物體的整體形象，并用開始用 一些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)物體的基本特征。如：發(fā)型，車燈等。 色彩上能用某種顏色統(tǒng)一畫面，形成主色調(diào)。開始用顏色表達(dá) 自己的情感。如感冒時(shí)候會(huì)用綠色表現(xiàn)臉。 有部分兒童嘗試從一個(gè)固定角度去表現(xiàn) 物體的空間關(guān)系，出現(xiàn)遮擋式構(gòu)圖。 學(xué)前兒童手工制作能力發(fā)展的階段與特征 玩耍階段 （ 2-4歲） 兒童在玩耍過程中享受粘土的感觸和粘土造型的變化，把紙張撕破， 弄碎時(shí)得到一種快感。 直覺表現(xiàn)階段 （ 4-5歲） 已有一定的制作意圖，能利用粘土的可塑性去展開嘗試，能用紙張 折出簡單的物體，或運(yùn)用剪刀等工具撕、剪出簡單的圖形。 靈活表現(xiàn)階段 （ 5-7歲） 兒童希望能共用各種工具和材料制作出他們喜歡的，較復(fù)雜 的物體形象，并將這些物體形象組合成具 有一定情節(jié)的場(chǎng)面。 第三節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)鑒賞能力的發(fā)展 學(xué)前兒童美術(shù)鑒賞能力發(fā)展階段理論 加德納的兒童審美感知發(fā)展階段 嬰兒的感知（ 0-2歲）符號(hào)的認(rèn)識(shí)（ 2-7歲） “ 寫實(shí)主義 ” 的高峰（ 7-9 歲） “ 寫實(shí)主義 ” 高峰的衰退和審美感受性的出現(xiàn)（ 9-13歲） 審美專注的危機(jī)期（ 13-20歲） 帕森斯的兒童審美感知發(fā)展階段 主觀偏好 美與寫實(shí) 原創(chuàng)表現(xiàn) 形式和風(fēng)格 自律 瓦倫汀的有關(guān)兒童審美偏好的研究 對(duì)兒童色彩偏好的研究 對(duì)兒童圖畫偏好的研究 屠美如的兒童審美欣賞發(fā)展階段 本能直覺期（ 0-2歲） 感知形象期（ 2-7歲） 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力發(fā)展的階段與特征 生理性直接感知階段 （ 0-2歲） 嬰兒四個(gè)月起，開始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能辨別色彩和非色彩。 波長較長的暖色比波長較短的冷色，更容易引起嬰兒的喜愛，紅色物 體特別容易引起嬰兒興奮。 主觀的審美感知階段 （ 2-7歲） 強(qiáng)烈的注意顏色： 幼兒在感知作品時(shí)很在乎畫面的色彩，哪些色彩 鮮艷的作品往往為他們喜愛，色彩的美比形式的美以及沒有色彩的關(guān) 河影更有吸引力。 對(duì)繪畫題材產(chǎn)生自由聯(lián)想的反應(yīng)： 幼兒在感知和理解美術(shù) 作品過程中，常常出現(xiàn)對(duì)繪畫題材的自由聯(lián)想，且常與自己 的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。 關(guān)注畫面的局部特征： 在感知一幅美術(shù)作品時(shí)，幼兒往往只 之一作品中所表現(xiàn)的局部特征。