第二節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次一教學(xué)內(nèi)容動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第二節(jié)內(nèi)容。 本節(jié)以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到個(gè)體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次；動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 既是前面所學(xué)內(nèi)容的承接和深化， 又為第三、 四節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識(shí)，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)就較為容易和輕松了。二學(xué)生分析通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 學(xué)生已經(jīng)知道除病毒外， 生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的， 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動(dòng)植物體的細(xì)胞是多種多樣的， 動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長和分裂。 在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出： 細(xì)胞通過分裂可以增加數(shù)量， 但是億萬個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆砌起來是不能成為生物體的，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進(jìn)入第二章（細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體） 的學(xué)習(xí)就水到渠成了。在多細(xì)胞生物體形成的過程中， 核心的問題是細(xì)胞分化， 因此學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的重、難點(diǎn)也在這里?；谝陨戏治觯Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3. 初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。（二）能力目標(biāo)通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。（三）情感目標(biāo)：通過對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步樹立生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。四教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：教學(xué)重點(diǎn) :1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解 （因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程， 學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)， 認(rèn)識(shí)起來有一定的困難。）五、設(shè)計(jì)思想（一）教學(xué)方法1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習(xí)提綱。本節(jié)課主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問題，尋求答案。2、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問和思考；恰當(dāng)應(yīng)用多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。對(duì)于 “組織是怎樣形成的 ”這個(gè)問題學(xué)生在閱讀教材后能夠說出是細(xì)胞分化形成的，但細(xì)胞為什么要分化學(xué)生則難以理解。因此教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生發(fā)問“受精卵第 1頁分裂形成的球形細(xì)胞為何要分化成不同的組織細(xì)胞呢？ ”，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動(dòng)畫引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過觀察、思考、討論交流、等一系列認(rèn)知活動(dòng)，獲得有關(guān) “動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 ”的知識(shí)。（二）學(xué)習(xí)方法通過閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達(dá)能力。（三）課前準(zhǔn)備教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。學(xué)生：教材、筆記本（四）課時(shí)安排1 課時(shí)六教學(xué)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)聽音樂，觀看大屏幕創(chuàng)設(shè)情境：放音樂（寂靜的山林），同時(shí)大屏上的各種動(dòng)物和小孩幕展示幾種動(dòng)物圖片、文字及本章題目。第二章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。第第二節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次通過回憶以前的知識(shí)迅速思考回答。承前啟后，過渡導(dǎo)入：生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？（評(píng)價(jià)）動(dòng)物和人都由許多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆砌在一起是不能成為生物體的，因?yàn)?，生物體有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。那么，它們是怎樣構(gòu)成生物體的呢？預(yù)習(xí)提綱認(rèn) 真 思 索 老 師 的問今天就讓我們共同努力，以人體為例來揭開第1動(dòng)物和人的生長是從一個(gè)題，激起自己去探索一節(jié) “動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 ”的神秘面紗。同時(shí)大細(xì)胞開始的。它將怎樣變化成 奧秘的愿望。屏幕出示本節(jié)題目。為一群細(xì)胞？先自己看課本，后小向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為2什么是組織？是怎樣形成組長帶領(lǐng)全組同學(xué)討單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡(jiǎn)單地看一下預(yù)的？人有哪四種組織， 功能如 論預(yù)習(xí)提綱，并把答習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。何？案劃在書上。3什么是器官？4什么是系統(tǒng)？人體由哪些系統(tǒng)構(gòu)成？第 2頁小組代表發(fā)言，組內(nèi)看學(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開始提問預(yù)習(xí)提綱第一受精卵分裂成多個(gè)細(xì)胞成員可以補(bǔ)充。題。認(rèn)真傾聽，給予肯定評(píng)價(jià)。看大屏幕加深對(duì)細(xì)胞電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過程，讓學(xué)生有一分裂的認(rèn)識(shí)。個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)會(huì)問：人體的細(xì)胞各問。式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？認(rèn)真思考，舉手回答。多數(shù)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他但又會(huì)問為什么要發(fā)學(xué)生發(fā)問。生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出。再次讓其他同學(xué)解答。教師評(píng)價(jià)：沒關(guān)系，這個(gè)問題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來分析。受到鼓勵(lì)后，更加緊大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放細(xì)胞分化成肌肉組織跟老師，認(rèn)真看大屏大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué)分化：幕思索，在老師啟發(fā)生自己分析解答分化的原因。細(xì)胞在發(fā)育過程中， 各自具有下能說出這群球形細(xì)（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化， 此胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)過程叫細(xì)胞分化。化形成一群梭形細(xì)胞生理解分化的概念）后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的細(xì)胞分化成上皮組織表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評(píng)價(jià)，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。（若無電腦可準(zhǔn)備 2 個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細(xì)胞，問學(xué)生有關(guān)分化的問題）教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問題。第 3頁學(xué)生觀察后能迅速得大屏幕展示神經(jīng)組織的形成。出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。但若干學(xué)生不理解為細(xì)胞分化成神經(jīng)組織何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮評(píng)價(jià)并提示的功能。學(xué)生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進(jìn)一步理解分化的概念。細(xì)胞分化成結(jié)締組織看大屏幕，對(duì)分化有大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能了深刻、全面了解，讓學(xué)生自己說出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成并能概述組織的定否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。的細(xì)胞群。義。通過看書能輕松做提問預(yù)習(xí)提綱中的第三題。器官：不同組織按照一定次序答。結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心問：為何胃、腦、心評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟臟等是器官。臟均是由四種組織構(gòu)等器官（無電腦可展示各器官模型）。成？鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問題。小組討論，得出結(jié)論，讓學(xué)生自己解答。小組成員補(bǔ)充。皮膚也是一種器官分 小 組 回 答 每 一小教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。然后再問：你的皮膚不點(diǎn)，另一小組補(bǔ)充。 慎被劃破，你會(huì)疼會(huì)流血，請(qǐng)你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織？皮膚是哪種結(jié)構(gòu)層次呢？第 4頁小組討論，代表發(fā)言。大屏幕展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器系統(tǒng)：馬上明白系統(tǒng)的概官形成消化系統(tǒng)的動(dòng)畫。啟發(fā)學(xué)生自己導(dǎo)入系人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、念，并能準(zhǔn)確回答老統(tǒng)的概念。呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系師的問題。統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、小組討論并自行解大屏幕展示八系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生討論這些系生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)答，但對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)統(tǒng)的功能。不明白，向教師咨詢。學(xué)生基本領(lǐng)悟大屏幕再次展示內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成并舉例。認(rèn) 真 思 索 后 得 出結(jié)引導(dǎo)學(xué)生以跑步為例分析僅靠運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是否能論，小組成員補(bǔ)充。完成各種體育運(yùn)動(dòng)， 從而幫助學(xué)生自己得出 “人人體是統(tǒng)一的整體分小組小結(jié)在筆記本體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在完成任何一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)上。都需要各個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合”的結(jié)論。評(píng)價(jià)并總結(jié)小結(jié)觀察人體四種基本組織裝片在教師引導(dǎo)下由微觀向宏觀的次序總結(jié)歸納 動(dòng) 物 體 的 結(jié) 構(gòu)層次。兩人一臺(tái)顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點(diǎn)，看完后，將顯微鏡歸位。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)， 自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。并通過大屏幕展示學(xué)生的小結(jié)。給予鼓勵(lì)。指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。第 5頁鞏固練習(xí)1、動(dòng)物和人體的生長發(fā)育都學(xué)生認(rèn)真思考，并舉大屏幕展示鞏固練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。是從一個(gè)細(xì)胞開始的， 這個(gè)細(xì) 手回答，組內(nèi)成員補(bǔ)胞就是： （）充。A 、受精卵 B、上皮細(xì)胞C、肌細(xì)胞D、神經(jīng)細(xì)胞2、具有支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能的組織是：（）A 、上皮組織B、肌肉組織C、神經(jīng)組織D、結(jié)締組織3、組織的形成是：（）A 、細(xì)胞分裂的結(jié)果B、細(xì)胞生長的結(jié)果C、細(xì)胞分裂和生長的結(jié)果D、細(xì)胞分化的結(jié)果給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有4 下列屬于組織的是：（）何收獲？A 、大腦 B、胃 C、腎小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘D、血液在等待著我們?nèi)ヌ剿鳎屛覀児餐Π桑?、下列說法正確的是：學(xué)生暢所欲言，更加（）熱愛生物學(xué)。A 、所有的細(xì)胞永遠(yuǎn)具有分裂能力B、所有的細(xì)胞都不能再分裂了C、有一部分繼續(xù)分裂D、細(xì)胞的功能都是相同的6、組成組織的細(xì)胞（ ）A 、結(jié)構(gòu)相同，功能不同B、結(jié)構(gòu)功能都不同C、結(jié)構(gòu)不同，功能相同D、結(jié)構(gòu)功能都相同七、板書設(shè)計(jì)第 6頁第一節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次一、細(xì)胞的分化形成組織二、組織進(jìn)一步形成器官三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體（小結(jié)）動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：八、教學(xué)反思：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次這類教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單， 但學(xué)起來還相當(dāng)困難。 由細(xì)胞組成組織， 由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)， 由系統(tǒng)到整體，其順序是一級(jí)級(jí)遞進(jìn)的。但細(xì)胞分化形成組織這是微觀層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體則是宏觀上的難點(diǎn)。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)，并非易事。在解決第一個(gè)難點(diǎn)時(shí)， 我是從球狀的受精卵分裂為許多球狀細(xì)胞開始， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑： 為什么人體的細(xì)胞卻是各種各樣形態(tài)的呢？引出組成人體的各部分細(xì)胞是不相同的。 然后逐一利用多媒體演示各種組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)， 由學(xué)生推論其相應(yīng)的功能， 總結(jié)細(xì)胞分化的概念和組織的概念。 問題 事實(shí) 推理 總結(jié)，師生互動(dòng)的解決了這一難點(diǎn)。第 7頁