《人教版七年級(jí)上冊(cè)生物222動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版七年級(jí)上冊(cè)生物222動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)設(shè)計(jì)（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第二節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 一．教學(xué)內(nèi)容 《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》 是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第二節(jié)內(nèi)容。 本節(jié)以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到個(gè)體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次； 《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》 既是前面所學(xué)內(nèi)容的承接和深化， 又為第三、 四節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識(shí)，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)就較為容易和輕松了。 二．學(xué)生分析 通過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 學(xué)生已經(jīng)知道除病毒外， 生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的， 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動(dòng)植物體的細(xì)胞是多種多樣的， 動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既有相

2、似之處， 又有很大差異；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長(zhǎng)和分裂。 在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出： 細(xì)胞通過(guò)分裂可以增加數(shù)量， 但是億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆砌起來(lái)是不能 成為生物體的，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進(jìn)入第二章（細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體） 的學(xué)習(xí)就水到渠成了。在多細(xì)胞生物體形成的過(guò)程中， 核心的問(wèn)題是細(xì)胞分化， 因此學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的重、難點(diǎn)也在這里。基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下： 三、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo) 1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種

3、 基本組織。 2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。 3. 初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。（二）能力目標(biāo) 通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 （三）情感目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步樹立生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。 四．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立： 教學(xué)重點(diǎn) : 1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。 2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組

4、織難以理解 （因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程， 學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)， 認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難。） 五、設(shè)計(jì)思想 （一）教學(xué)方法 1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習(xí)提綱 。 本節(jié)課主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問(wèn)題，尋求答案。 2、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)和思考；恰當(dāng)應(yīng)用多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。 對(duì)于 “組織是怎樣形成的 ”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在閱讀教材后能夠說(shuō)出是細(xì)胞分化形成的， 但細(xì)胞為什么要 分化學(xué)生則難以理解。因此教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生發(fā)問(wèn) “受精卵 第 1 頁(yè) 分裂形成的球形細(xì)

5、胞為何要分化成不同的組織細(xì)胞呢？ ”，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動(dòng)畫引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論交流、等一系列認(rèn)知活動(dòng)，獲得有關(guān) “動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 ”的知識(shí)。 （二）學(xué)習(xí)方法 通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了理解能力，觀察能力，分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 （三）課前準(zhǔn)備 教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。 學(xué)生：教材、筆記本 （四）課時(shí)安排 1 課時(shí) 六．

6、教學(xué)過(guò)程 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 聽音樂(lè)，觀看大屏幕 創(chuàng)設(shè)情境：放音樂(lè)（寂靜的山林），同時(shí)大屏 上的各種動(dòng)物和小孩 幕展示幾種動(dòng)物圖片、文字及本章題目。 第二章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體 的圖片、文字，從而 明確本節(jié)課的主題， 立刻融入本課的學(xué)習(xí) 氛圍之中。 第第二節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 通過(guò)回憶以前的知識(shí) 迅速思考回答。  承前啟后，過(guò)渡導(dǎo)入： 生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？ （評(píng)價(jià)） 動(dòng)物和人都由許多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬(wàn)個(gè)細(xì)

7、胞簡(jiǎn)單地堆砌在一起是不能成為生物體的，因?yàn)?，生物體有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。那么，它們是怎樣構(gòu)成生物體的呢？ 預(yù)習(xí)提綱 認(rèn) 真 思 索 老 師 的問(wèn)今天就讓我們共同努力，以人體為例來(lái)揭開第 1．動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè) 題，激起自己去探索 一節(jié) “動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 ”的神秘面紗。同時(shí)大 細(xì)胞開始的。它將怎樣變化成 奧秘的愿望。 屏幕出示本節(jié)題目。 為一群細(xì)胞？ 先自己看課本，后小 向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為 2．什么是組織？是怎樣形成 組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討 單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡(jiǎn)單地看一下預(yù) 的？人有哪四種組織， 功能如 論預(yù)習(xí)提綱，并把答 習(xí)情

8、況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。 何？ 案劃在書上。 3．什么是器官？ 4．什么是系統(tǒng)？人體由哪些 系統(tǒng)構(gòu)成？ 第 2 頁(yè) 小組代表發(fā)言，組內(nèi) 看學(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開始提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱第一 受精卵分裂成多個(gè)細(xì)胞 成員可以補(bǔ)充。 題。 認(rèn)真傾聽，給予肯定評(píng)價(jià)。 看大屏幕加深對(duì)細(xì)胞 電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過(guò)程，讓學(xué)生有一 分裂的認(rèn)識(shí)。 個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā) 會(huì)問(wèn)：人體的細(xì)胞各 問(wèn)。 式各樣，而由受精卵 分裂形成的細(xì)胞只是

9、 球形，這是為什么？ 認(rèn)真思考，舉手回答。 多數(shù)學(xué)生恍然大悟， 進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他 但又會(huì)問(wèn)為什么要發(fā) 學(xué)生發(fā)問(wèn)。 生分化？ 多數(shù)同學(xué)解答不出。 再次讓其他同學(xué)解答。 教師評(píng)價(jià)：沒關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題是本課的難點(diǎn)， 咱們共同來(lái)分析。 受到鼓勵(lì)后，更加緊 大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放 細(xì)胞分化成肌肉組織 跟老師，認(rèn)真看大屏 大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué) 分化： 幕思索，在老師啟發(fā) 生自己分析解答分化的原

10、因。 細(xì)胞在發(fā)育過(guò)程中， 各自具有 下能說(shuō)出這群球形細(xì) （若無(wú)電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞， 了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、 結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化， 此胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變 彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué) 過(guò)程叫細(xì)胞分化。 化形成一群梭形細(xì)胞 生理解分化的概念） 后，就有了收縮和舒 張功能，這就是分化！ 并自己能說(shuō)出分化的 概念。 觀看大屏幕，基本上 能說(shuō)出上皮組織的形 成原因（很多同學(xué)的 細(xì)胞分化成上皮組織 表情讓老師能看出他 們并不理解什么是分 泌

11、）  教師評(píng)價(jià)，然后通過(guò)電腦展示上皮組織的形成過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。 （若無(wú)電腦可準(zhǔn)備 2 個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長(zhǎng)方體木塊代表上皮細(xì)胞，問(wèn)學(xué)生有關(guān)分化的問(wèn)題） 教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問(wèn)題。 第 3 頁(yè) 學(xué)生觀察后能迅速得 大屏幕展示神經(jīng)組織的形成。 出結(jié)論，小組成員補(bǔ) 充。 但若干學(xué)生不理解為 細(xì)胞分化成神經(jīng)組織 何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮 評(píng)價(jià)并提示 的功能。 學(xué)生頓悟，并理解了

12、 神經(jīng)組織的功能，進(jìn) 一步理解分化的概 念。 細(xì)胞分化成結(jié)締組織 看大屏幕，對(duì)分化有 大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖， 組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能 了深刻、全面了解， 讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是 相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成 并能概述組織的定 否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。 的細(xì)胞群。 義。 通過(guò)看書能輕松做 提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱中的第三題。 器官：不同組織按照一定次序 答。 結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心 問(wèn)：為何胃、腦、心 評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃

13、、心臟 臟等是器官。 臟均是由四種組織構(gòu) 等器官（無(wú)電腦可展示各器官模型）。 成？ 鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問(wèn)題。 小組討論，得出結(jié)論，讓學(xué)生自己解答。 小組成員補(bǔ)充。 皮膚也是一種器官 分 小 組 回 答 每 一小教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。然后再問(wèn)：你的皮膚不點(diǎn)，另一小組補(bǔ)充。 慎被劃破，你會(huì)疼會(huì)流血，請(qǐng)你分析說(shuō)明皮膚 中可能有哪幾種組織？皮膚是哪種結(jié)構(gòu)層次 呢？ 第 4 頁(yè) 小組討論，代

14、表發(fā)言。大屏幕展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器 系統(tǒng)： 馬上明白系統(tǒng)的概 官形成消化系統(tǒng)的動(dòng)畫。啟發(fā)學(xué)生自己導(dǎo)入系 人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、 念，并能準(zhǔn)確回答老 統(tǒng)的概念。 呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系 師的問(wèn)題。 統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、 小組討論并自行解 大屏幕展示八系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生討論這些系 生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) 答，但對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng) 統(tǒng)的功能。 不明白，向教師咨詢。 學(xué)生基本領(lǐng)悟 大屏幕再次展示內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成并舉例。認(rèn) 真 思 索 后 得 出結(jié)引導(dǎo)學(xué)生以跑步為例分析僅靠運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是否能 論，小組成員補(bǔ)充。 完成各種體育運(yùn)動(dòng)， 從而幫助學(xué)生自

15、己得出 “人 人體是統(tǒng)一的整體 分小組小結(jié)在筆記本 體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在完成任何一項(xiàng)活動(dòng)時(shí) 上。 都需要各個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合 ”的結(jié)論。 評(píng)價(jià)并總結(jié) 小結(jié) 觀察人體四種基本組織裝片  在教師引導(dǎo)下由微觀向宏觀的次序總結(jié)歸納 動(dòng) 物 體 的 結(jié) 構(gòu)層次。 兩人一臺(tái)顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點(diǎn)，看完后，將顯微鏡歸位。  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)， 自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。 并通過(guò)大屏幕展示學(xué)生的小結(jié)。給予鼓勵(lì)。

16、 指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。 第 5 頁(yè) 鞏固練習(xí) 1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都 學(xué)生認(rèn)真思考，并舉 大屏幕展示鞏固練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。 是從一個(gè)細(xì)胞開始的， 這個(gè)細(xì) 手回答，組內(nèi)成員補(bǔ) 胞就是： （ ） 充。 A 、受精卵 B、上皮細(xì)胞 C、肌細(xì)胞 D、神經(jīng)細(xì)胞

17、 2、具有支持、連接、保護(hù)、 營(yíng)養(yǎng)等功能的組織是： （ ） A 、上皮組織 B、肌肉組織 C、神經(jīng)組織 D、結(jié)締組織 3、組織的形成是：（ ） A 、細(xì)胞分裂的結(jié)果 B、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果 C、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果 D、細(xì)胞分化的結(jié)果 給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有 4 下列屬于組織的是：（ ） 何收獲？ A 、大腦 B、胃 C、腎 小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘 D、血液 在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧? 5、下列說(shuō)法正確的是： 學(xué)生暢所欲言，更

18、加 （ ） 熱愛生物學(xué)。 A 、所有的細(xì)胞永遠(yuǎn)具有分裂能力 B、所有的細(xì)胞都不能再分裂 了 C、有一部分繼續(xù)分裂 D、細(xì)胞的功能都是相同的 6、組成組織的細(xì)胞 （ ） A 、結(jié)構(gòu)相同，功能不同 B、結(jié)構(gòu)功能都不同 C、結(jié)構(gòu)不同，功能相同 D、結(jié)構(gòu)功能都相同 七、板書設(shè)計(jì) 第 6 頁(yè) 第一節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 一、細(xì)胞的分化形成組織 二、組織進(jìn)一步形成器官 三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體 （小結(jié)） 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次： 八、教學(xué)反思： 動(dòng)物體的

19、結(jié)構(gòu)層次這類教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單， 但學(xué)起來(lái)還相當(dāng)困難。 由細(xì)胞組成組織， 由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)， 由系統(tǒng)到整體，其順序是一級(jí)級(jí)遞進(jìn)的。但細(xì)胞分化形成組織這是微觀層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體則是宏觀上的難點(diǎn)。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)，并非易事。 在解決第一個(gè)難點(diǎn)時(shí)， 我是從球狀的受精卵分裂為許多球狀細(xì)胞開始， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑： 為什么人體的細(xì)胞卻是各種各樣形態(tài)的呢？引出組成人體的各部分細(xì)胞是不相同的。 然后逐一利用多媒體演示各種組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)， 由學(xué)生推論其相應(yīng)的功能， 總結(jié)細(xì)胞分化的概念和組織的概念。 問(wèn)題 — 事實(shí) —推理 —總結(jié)，師生互動(dòng)的解決了這一難點(diǎn)。 第 7 頁(yè)