九年級下冊語文孟子兩章教案孟子兩章一、教學目標知識目標1積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。2了解孟子散文的特點，理解孟子的政治主張。3背誦兩篇短文，積累名言警句。能力目標1反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。2學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。德育目標1理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結(jié)的政治局面的認識，2理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。二、教學重點理清論證思路，把握說理方法。三、教學難點正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。四、教學方法1誦讀法學習文言文的關(guān)鍵是誦讀。特別是像 孟子第 1頁這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要?？赏ㄟ^不同的朗讀方式，引導學生美讀課文，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。2討論點撥法3競賽法4比較法五、教具準備多媒體、錄音機、教學磁帶六、課時安排2 課時七、教學過程第一課時 教學要點 資料助讀；師生共同研讀得道多助，失道寡助，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關(guān)知識，把握文意，理清說理思路， 把握說理方法， 品味語言： 延伸拓展，深化對文章觀點的理解。 教學步驟 一、導語設(shè)計同學們，大家還記得那財氣勢恢宏的新聞人民解放軍百萬大軍橫渡長江嗎?西路軍勝利的原因是什么?( 學生齊答；“得人心者得天下?！? 今天，我們學習得道多助，失道寡助，深層探究克敵制勝的首要條件。第 2頁二，資料助讀孟子與孟子孟子 ( 公元前 372公元前 289) ，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。 繼承孔子的學說， 兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認為人性本善，強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學家心性學之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于孟子一書。孟子文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。出于對當時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視，對貫徹自己主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也”的救世責任感 ?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。三、朗讀課文，整體感知1教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音，停頓、重音。第 3頁2教師示范背讀課文，注意讀出文章的氣勢。3學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。注意排比句的節(jié)奏，如：域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。 寡助之至， 親戚畔之： 多助 / 之至，天下順之。四、譯讀課文，把握文意1學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。2小組討論，質(zhì)疑、解疑。3教師引導學生積累文言知識。教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：(1) 通假字：寡助之至，親戚畔之( 畔通“叛”，背叛)(2) 古今異義詞三里之城，七里之郭（城，內(nèi)城；郭：外城）委而幸之 ( 離開。今義：往、到 )親戚畔之 ( 親戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻關(guān)系的家庭或它的成員。)池非不深也 ( 護城河。今指水塘。)(3) 一詞多義；域民不以封疆之界（憑）三里之城（的）地利不如人和（有利）第 4頁 而攻之而不 （代 ）以天下之所 （用）多助之至，天下 之（到）兵革非不 利也（ 利）(4) 注意下列加點 的用法：域民不以封疆之界 ( 名 用作 ，限制 )固國不以山溪之 ( 形容 用作 ，使鞏固)威天下不以兵革之利( 形容 用作 ，威 )(5) 注意下列句子的翻 ；天 不如地利，地利不如人和 ( 有利于作 的天氣、 令，比不上有利于作 的地理形 ：有利于作 的地理形 。比不上作 中的人心所向，內(nèi)部 。)夫 而攻之，必有得天 者矣，然而不 者，是天 不如地利也 ( 采用四面；包 的方式攻城，定是得到有利于作 的天氣、 令了，可是不能取 ， 是因 有利于作 的天氣、 令比不上有利于作 的地理形 呀。)以天下之所 ，攻 戚之所畔，故君子有不 ， 必 矣 ( 憑著天下人都 他的條件，去攻打那 戚都反 的寡助之君，所以，君主不 已， 就一定 利。) 五、思 文，理清 思路，背 文1本文的中心 點是什么?文章是如何逐 展開 的?學生同桌之 、交流。明確：中心 點是“天 不如地利，地利不如人和”。第 5頁文章開籍提出論點，指出人和是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰(zhàn)例加以證明，分別就天時與地利、地利與人和作比較，指出天時、地利、人和三因素在戰(zhàn)爭中所起的作用不同，然后由戰(zhàn)爭中的“人和”推出治國安邦的道理，得出“得道多助， 失道寡助”的結(jié)論， 闡明了“人和”的實質(zhì)，即“多助”天下順之”；最后把“多助”與“寡助”進行對比，自然導出“君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”。教師依據(jù)學生回答板書，形成背誦思路。2學生依據(jù)板書提示，背誦課文。六、總結(jié)升華教師提示，“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”，學習文言文，要注意聯(lián)系現(xiàn)實，古為今用，賦予經(jīng)典作品以時代意義；對于“人和”得道”，你是如何認識的 ?請聯(lián)系實際，談談你的看法。學生討論。生 1：我覺得“人和”就是拉幫結(jié)派， 君不見，人世間，團團成伙好辦事。生 2：日本某些反華勢力，擅自篡改歷史教科書，結(jié)果招致了國內(nèi)外有識之士的一致反對，弄得眾叛親離；正應了孟子這句古訓“得道多助，失道寡助”。生 3：孟子的這一主張，強調(diào)做任何事情必須要順乎民心，反映了孟子在那個歷史發(fā)展特定階段中的遠見卓識。但第 6頁也應當看到，孟子提出“人和”，其根本目的在于維護統(tǒng)治階級的利益，這就使他的觀點不可避免地帶有了時代的局限性。生 4：我覺得，戰(zhàn)爭勝負取決于戰(zhàn)爭的性質(zhì)和人心向背，“威天下”不能靠“天時”地利”，而只能靠：“人和”的理論只能適用于科學不發(fā)達的古代社會。在高科技發(fā)展的今天，要想打勝仗， 就必須有最先進的武器，其余都是次要的。美伊戰(zhàn)爭不就是一個很好的例證嗎?生 5：強權(quán)只能橫行一時，絕不可能橫行一世。世界的政治格局發(fā)展到今天，雖然歐美發(fā)達國家相對來說仍然處于支配地位，但是我們可以看到大國的霸權(quán)地位已處在江河日下的境地。在世界政治的運作中是否合乎道義正在成為處理國家與國家，民族與民族之間關(guān)系的準則，“得道多助，失道寡助”將會成為 21 世紀支配世界政治格局的重要觀念。生 6：在當今社會， 什么是合乎“道義”的 ?什么是不合乎“道義”的呢 ?教師明確，也許可以這樣回答；第一，合乎國家與國家平等的原則，也就是說國家無論大小、貧富、強弱都應在平等的原則下參與國際事務，第二，有利于維護和平共處，這是鑒于 20 世紀的戰(zhàn)爭給人類；社會帶來巨大的災難，維護和平，避免戰(zhàn)爭，對 21 世紀人類社會發(fā)展是至關(guān)重要的?！暗玫蓝嘀?，失道寡助”這一中國儒家的思想作為一種有價第 7頁值的資源受到我們的重視。七、布置作業(yè)1，背誦全文。2整理課堂發(fā)言，寫一篇讀后感。第 8頁