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1、 《2 和 5 的倍數的特征》課堂觀察 《2和 5的倍數的特征》課堂觀察 觀 察 者 : 孟 文潔 李秋 玲 時 間 :2013-3-07 觀察課題 : 2 、5的倍數特征 授課人 : 王俊 霞 學生探究交流觀察表 課 題： 2、 5的倍數特征  授課人：王俊霞 觀察人：栗海科 

2、 郝變紅  時 間： 2013年 3月 7日 探究次 數 一  二  三  備注 觀察項目 1 、在百數表中找出 1、在百數表中找 1、在導學案上寫出自 5的倍數并作出標 出 2的倍數，并作 己的學號。請學號是 2 記。 出標記。 的倍數的同學站起來。 2 、仔細觀察， 這些 2、仔細觀察這些 2、請學號是 2的倍數的 數有什么特征？ 書有什么特征？ 同學舉左手；學號是 5 合作要求 的同

3、學舉右手。 3 、在小組內交流你 3、在小組內交流 的發(fā)現。 你的發(fā)現。 3、舉雙手的同學的學 號可能是多少呢？ 合作時間 5分鐘 3分鐘 10分鐘 匯報人數 6人 3人 大部分學生匯報 教師轉變角色放 手讓學生以采訪的形 式糾錯，并且在采訪中 教師糾錯 弄清了因數和倍數的 區(qū)別。成為本節(jié)課的亮 點。 本節(jié)課學生共進行了三次探究交流活動， 在這些活動中學生不僅學會 了知識，更重要的是通過對數學知識的探索，掌握

4、了獲得知識和運用知識 的方法，培養(yǎng)了學生的合作精神和探索意識。本節(jié)課的第三次探究交流可 以說使整節(jié)課達到了高潮。在這個環(huán)節(jié)，教師能及時把握課堂生成，當 1 號同學舉雙手而沒有坐下時，教師給學生提供充足的爭辯機會，學生在爭 辯中體會知識間的內在聯系。唯有敢于讓學生在“經歷中體驗”，才會有 綜合評價 真正的學習發(fā)生。教學是一門缺憾的藝術，本節(jié)在探究 5的倍數特征當學 生初步體會特征，驗證環(huán)節(jié)驗證不夠充分。總之這節(jié)課老師為學生創(chuàng)設寬 松的學習氛圍，讓學生始終感到課堂是一個學習知識的大家庭，任何不成 熟的想法在共同的交流中是

5、可以成熟的，學生會更自覺地參與到探究交流 的行列 中。 問題提出課堂觀察量表 觀察內容： 2、5的倍數的特征 觀察時間： 2013 年 3月7日 授課人：王俊霞 觀察人：王潔 趙會麗 內容  知識鋪墊 探究交流 問 提 題 出 內 時 容 間  1、找出 10個5的倍數，寫在導學案上，并仔細觀察它 們 有 什 么 特 點 ？ （ 8:33

6、）  1、探究 5的倍數特征： （ 8:35 ） （ 1）在百數表中找出 5 的倍數，并做標記； （ 2）仔細觀察這些 5的倍數 ， 它 們有 什么 特點？ （3）在小組內交流你的發(fā)現。 2、探究 2的倍數特征： （ 8:45 ） （ 1）在百數表中找出 2 的倍數，并作出標記； （ 2）仔細觀察這些 2的倍數 ， 它 們有 什么 特點？ （3）在小組內交流你的發(fā)現。 教

7、 提出  教師口頭提出  以上兩個問題均由課件展示 師 方式 學 無 生  無 解決方式  獨立解決，指名口答。  獨立思考，小組交流，教師點評。 有效 是否有效  有效 總體 評價  閃光點：設計的問題能緊緊圍繞學習目標，有一定的思維含量，拓展了學生的思維空間，讓學生在探索中感悟數學思想。我們認為問題是有效的。 不足之處：所有問題都由老師提出，沒有給學生創(chuàng)造機會讓學生發(fā)現問

8、題、提出問題，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建議王老師能創(chuàng)設有趣的生活情境，讓學生在具體情境中發(fā)現問題，提出問題，培養(yǎng)孩子發(fā)現問題和提出問題的能力。 教師點評課堂觀察量表 觀察內容： 2和5的倍得數特征 觀察時間： 2013年 3 月 9日 授課人： 王俊霞 觀察人：劉孟 王素娟 觀察 點評內容 點評效果 環(huán)節(jié) 知識 無 鋪墊 問題 提出  1. 你觀察的真仔細 每個學生都想得到老師的賞識， 教師激勵

9、言會讓學生感覺如沐春風拉近了師生關 2. 你真棒 了學生人格。 1. 小組團結協作，已經完成了任務。 2. 你看的真仔細。 探究 交流  3. 你的這個發(fā)現真是了不起。 4. 說得真好， 誰聽 清楚了他的發(fā)言？ 5. 不但會聽，說的也很完整。 6. 大家在這么短的 時間就發(fā)現了 5的倍數特征，真了不起 .. 說的非常完整 8. 最先完成的是吳廣詹這一小組。 9. 吳廣詹的發(fā)言真精彩，給他掌聲鼓勵。 10你覺得誰的發(fā)言不是呢？能說出來嗎？ 11. 你的聲音真響亮。 12. 他告訴我一個新的發(fā)現，好，請坐。 13. 對“1”是不是偶數，一個學生回答錯誤時，教師：我們感謝馮盼迪。  當學生忘記了要說什么時， 老師微笑著說系，請坐下，給學生了一個暗示，起到了作用，使學生認識到了即使說錯了也不是人的事情， 我在老師眼里仍然是一個有勇極思考的學生，同時也給膽子小的同學 示：課堂上允許出錯，錯誤有時也很精彩鼓勵性的語言， 會讓學生他的認真學習得師的肯定，能最大限度的喚起學生學習呵護孩子的心靈。