杯子變熱了教學設(shè)計案例背景：科學課程標準 強調(diào)“科學與生活的聯(lián)系， 讓學生能用所學知識解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象， 解決有關(guān)實際的問題； 了解科學在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用極其對社會發(fā)展的意義。 ”本課的教學設(shè)計就是以學生生活為基礎(chǔ)，以學科探究的基本方法為依托，采用“生活導入、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計方案、動手實驗、匯報結(jié)論” 的教學模式，從生活場景入手，驅(qū)動學生的好奇心。問題的提出：在現(xiàn)實生活中， 學生天天與科學打交道， 卻對生活中的科學熟視無睹，對科學缺乏興趣， 解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高， 學與用分離，把科學學習與生活割裂開來。 這就需要我們徹底改變觀念，讓學生回歸生活， 培養(yǎng)解決實際生活問題的能力。 本課從科學課堂教學的各個環(huán)節(jié)闡述了科學教學生活化一些具體做法， 使科學走近學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受；同時讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。教學案例教學目標：1、能從“這是什么” 、“為什么會這樣”等角度對熱現(xiàn)象提出問題，能提出探究熱傳導現(xiàn)象的大致思路， 并實施探究實驗， 能選用自己擅長的方式表達研究結(jié)果。2、愿意合作與交流，體驗合作的愉快，樂于用學到的知識改善生活。3、知道熱能從一個物體傳到另一個物體，了解熱總是從溫度高的部分傳向溫度低的部分。材料準備：不銹鋼杯（ 1 只）、鐵棒（ 1 根）、燒杯（ 6）、鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒（ 6）、鐵片、蠟沫（ 2）、鐵條、凡士林（ 4）、有蠟滴的鐵片（ 2）、試管夾（ 6）、酒精燈（ 6）教學過程：一、導入新課同學們，口渴了你會怎么辦？你用什么盛水呢？今天老師也帶來了一只杯子， 來，用手摸一摸， 看看它是冷的還是熱的？現(xiàn)在老師往里面倒上熱水，你還敢不敢像剛才那樣去摸這只杯子？為什么？到底會不會像你想的那樣變熱了呢？得親自摸一摸。（設(shè)計意圖： 創(chuàng)設(shè)問題情景， 從最平常的生活場景切入問題， 自然的引發(fā)學生從最熟悉的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題，使問題成為學生感知、思維的對象和吸取知識的原動力， 從而激發(fā)學生卷入問題探究的熱情。 因此，我盡量選擇與本課知識有關(guān)并且是生活中的常見現(xiàn)象來導入新課， 讓學生在不知不覺中走入新課的學習， 學生也會感覺到原來許多生活中的東西蘊含著科學， 科學源于生活， 消除學生對科學的陌生感。）二、觀察現(xiàn)象提出問題（學生摸杯子，發(fā)現(xiàn)杯子變熱了。 ）杯子變熱了（板書）剛才杯子是冷的， 現(xiàn)在卻變熱了， 同學們，有感興趣的科學問題么？（生提出問題）這幾位同學提出的問題都很有意義， 那咱們就先來研究其中的一個問題：杯子為什么會變熱？三、猜測原因杯子為什么會變熱？以前你想過這個問題么？現(xiàn)在老師給你一分鐘的時間，請開動你的腦筋，猜一猜杯子為什么會變熱？（生猜測原因）同學們的猜測真的是很有想象力，不過這只是我們的猜測， 要想證明你的猜測是否正確，我們應(yīng)該怎么辦呢？（做實驗）（反思：整個的前半部分有條不紊的進行，上課思路非常清晰、明確，學生的學習積極性高漲，興趣濃厚，效果不錯。）四、實驗過程實驗一：熱在固體中的傳遞接下來我們就一起設(shè)計實驗來研究熱在物體中是如何傳遞的。1、熱源討論做實驗之前， 先想一想，在科學課中， 我們經(jīng)常用到的一種給物體加熱的儀器是酒精燈， 我們共同來認識并一起來學習它的使用方法。（課件展示酒精燈的組成部分，以及它的使用方法）學生動手操作學習酒精燈的正確使用方法（意圖：學以致用， 認識了就要學會使用， 給學生實際操作的機會，為下面實驗的順利進行做鋪墊）（反思：學生們學習得很投入，使用方法基本掌握）2、引導老師這里有一根鐵棒， 如果老師把鐵棒放在酒精燈上加熱， 加熱的這一端溫度會怎樣？另一端呢？加熱一段時間后呢？（生回答）如果老師在上面選擇紅、 白、綠三點，這三點熱起來的順序會是怎樣的？誰先熱誰后熱你能看得到么？能不能想個辦法讓我們能看得到？（生想辦法）（意圖：實驗之前的引導，充分發(fā)揮學生的想象力來尋求解決問題的辦法，讓學生意識到解決問題的方法多元化， 有助于開發(fā)他們的思維）3、設(shè)計實驗方案同學們可真聰明， 現(xiàn)在老師把實驗材料換一換， 老師相信你肯定能設(shè)計出更好的方案來研究熱是如何在物體中傳遞的。 下面根據(jù)小組的實驗材料先來設(shè)計實驗方案吧。（小組討論并設(shè)計實驗方案，師引導）（意圖：動手之前先動腦，讓學生養(yǎng)成好的習慣，思在前，行在后）4、匯報實驗方案剛才看到每個小組都討論的很激烈。那哪個小組先來匯報一下你們的實驗方案？其他小組注意仔細聽。（小組匯報，生與師補充，在匯報的過程中交代清楚注意事項。如：加熱點要固定，鐵片怎么放置等）（意圖：學生在實驗時，肯定會遇到許多的問題，出現(xiàn)許多的麻煩，因此在動手實驗之前，交待注意事項有助于學生實驗的順利進行，會使實驗現(xiàn)象更為明顯，為研究實驗結(jié)論做鋪墊）5、動手實驗那么熱究竟能否沿著物體傳遞？如果能傳遞的話又是如何傳遞的？想不想趕快探究出里面的秘密？那就開始小組動手實驗吧。（生小組合作動手實驗）（意圖：只有讓學生親自動手實驗了，才可以使學生探究出結(jié)論，從而明白生活中的問題）6、匯報實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論通過以上實驗，我們可以看出，首先熱可以沿著這些物體傳遞，再從火柴棒掉下的順序以及蠟沫和蠟滴融化的順序中， 我們又可以看出，熱在這些物體中是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞的， 我們把熱在物體中的這種傳遞方式叫做傳導。（板書溫度高溫度低）實驗二物體傳熱本領(lǐng)實驗物體有很多種，那他們的傳熱本領(lǐng)是否一樣呢？下面我們就一起來研究不同的物體他們的傳熱本領(lǐng)是怎樣的。1、出示材料鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒2、猜測來猜測一下這四種材料的物體傳熱得快慢會是怎樣的？（生猜測）猜測對不對？還得做實驗，3、熱源討論我們用什么給它們加熱呢？熱水4 設(shè)計實驗方案對材料有什么要求？怎么做實驗？引導學生注意材料要同時放入熱水，加熱時間要一樣，同時摸四種材料的相同高度。5、動手實驗填寫報告單老師統(tǒng)一記時學生實驗，然后填寫報告單。6、匯報實驗現(xiàn)象得出結(jié)論熱的良導體熱的不良導體五、生活拓展雖然熱的良導體和熱的不良導體傳熱本領(lǐng)不一樣，但是他們又各自在我們的生活中發(fā)揮著作用， 想一想生活中哪些地方可以見到熱的良導體 ?(生說，并解說作用 )哪些地方可以見到熱的不良導體？(生說，并解說作用 )看老師也搜集了一些資料（課件展示）（意圖：從生活中的事例引入到所需研究的科學問題，即“科學來源于生活”，又能夠通過學習，利用所學的科學知識來解釋生活中的現(xiàn)象，如“鍋把是利用熱的不良導體”又回到生活中去，即“科學服務(wù)于生活”。突出了“科學生活化，生活科學化”的教學理念。學生所學的科學知識最終要應(yīng)用在生活中去，解決生活中的問題， 科學讓我們的生活更加美好。 ）六、課下拓展通過本節(jié)課的學習， 我們知道了鐵和鋁傳熱速度比較快， 那么他們兩個誰傳熱會更快一些？猜一猜設(shè)計方案匯報中點明材料的長短、 粗細要一樣， 用同一個熱源， 加熱時間一樣，粘的火柴棒距離火源遠近一樣等。課下動手實驗七、課后反思探究既是科學學習的目標， 又是科學學習的方式， 親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。 在本節(jié)課中，注重了動手之前的動腦活動， 先讓學生分組設(shè)計實驗， 然后全班交流，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化，然后讓學生分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象， 并思考這個現(xiàn)象說明了什么， 突出了動手之中的動腦活動；實驗結(jié)束后， 各組匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象， 并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理， 注重了動手之后的動腦活動。 實驗材料的選擇， 學生設(shè)計的實驗方法的逐步完善， 都是學生認真思考的結(jié)果。 像設(shè)計實驗探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時， 學生對實驗方法的完善就是學生之間思維火花碰撞的結(jié)果。 注重了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 并以此為出發(fā)點讓學生獲得親身參與研究探索的體驗， 達到了獲得新知識的目的。