學 前 兒 童 科 學 教 育 提 綱 1.科 學 是 什 么 ？ 2.兒 童 的 科 學 是 什 么 ？ 3.兒 童 是 怎 樣 學 習 科 學 的 ？ 第 一 節(jié) 感 悟 科 學一 、 什 么 是 科 學（一）科學的偉大作用（二）對科學的理解（三）科學的含義 （ 一 ） 科 學 的 偉 大 作 用 科 學 的 迅 速 發(fā) 展 ， 推 動 了 技術(shù) 、 社 會 經(jīng) 濟 和 文 化 的 巨 大 進步 ， 大 大 改 善 了 人 們 的 生 活 。 從 嫦 娥 奔 月 到 人 類 登 月 科 學 提 供 農(nóng) 作 物 增 產(chǎn) 的 全 新 技 術(shù) 面朝黃土背朝天 提 到 “ 科 學 ” 這 個 詞 ， 你 們 會 想 到 什 么 ？ （ 小 組 內(nèi) 進 行 討 論 ）什 么 是 科 學 ？ 科 學 科 學 什 么 是 科 學 ？ 在 辭 海 中 ， 對 科 學 的 解 釋 是 “ 關(guān) 于 自 然 、 社會 和 思 維 的 知 識 體 系 。 是 社 會 實 踐 經(jīng) 驗 的 總 結(jié) ，并 在 社 會 實 踐 中 得 到 檢 驗 和 發(fā) 展 。 ” 科 學 不 是 一 個 靜 態(tài) 的 知 識 體 系 ， 而 是 一 個 動 態(tài) 的發(fā) 展 過 程 .科 學 可 以 理 解 成 是 一 個 開 放 的 知 識 體 系 。 通 常 科 學 指 近 代 科 學 科 學 原 來 指 的 是 自 然 科 學 上 世 紀 九 十 年 代 聯(lián) 合 國 教 科 文 組 織 （ UNESCO）重 新 明 確 了 科 學 的 范 圍 。 按 照 聯(lián) 合 國 教 科 文 組織 給 出 的 定 義 ， 科 學 包 括 自 然 科 學 和 社 會 科 學 。 理 解 有 關(guān) “ 科 學 ” 的 主 要 含 義 偉 大 的 生 物 學 家 達爾 文（ 1831-1886） 科 學 就 是 整 理 事 實 ，以 便 從 中 得 出 普 遍 的規(guī) 律 和 結(jié) 論 。 達 爾 文 事 實 就 是 科 學 家 的 空氣 巴 甫 洛夫 科 學 知 識科 學 精 神 和科 學 態(tài) 度 科 學 素 質(zhì)科 學 科 學 研 究 和科 學 方 法 科 學 知 識 科 學 知 識 是 指 人 類 經(jīng) 過 科 學 研 究 而 積 累 的 、系 統(tǒng) 的 對 客 觀 世 界 和 人 類 自 身 的 認 識 。 科 學 知 識 要 經(jīng) 過 不 斷 修 正 ， 不 斷 深 入 ， 以逐 步 逼 近 客 觀 存 在 。 科 學 知 識 的 表 現(xiàn) 形 式 有 科 學 事 實 、 科 學 概念 、 科 學 原 理 、 科 學 理 論 和 科 學 模 型 等 。 科 學 知 識 并 不 是 固 定 不 變 的 真 理 ， 更 不 是絕 對 的 真 理 ， 科 學 具 有 開 放 性 。 科 學 精 神 和 科 學 態(tài) 度 AAAS頒 布 的 2061 計 劃 中 ，提 出 的 科 學 態(tài) 度 好 奇 心 尊 重 實 證 批 判 地 思 考 靈 活 性 對 變 化 世 界 的 敏 感 科 學 素 質(zhì) 在 教 育 部 頒 發(fā) 的 科 學 （ 3 6年 級 ） 課 程 標準 中 ， 對 科 學 素 質(zhì) 所 作 的 定 義 是 ： 科 學 素 質(zhì) 包 括 必 要 的 科 學 知 識 和 技 能 、科 學 的 思 維 方 式 、 對 科 學 的 理 解 、 科 學 的態(tài) 度 與 價 值 觀 ， 以 及 運 用 科 學 知 識 、 方 法解 決 問 題 的 意 識 和 能 力 等 方 面 。 科 學 素 質(zhì) 在 科 學 技 術(shù) 飛 速 發(fā) 展 的 今 天 ， 對 每 個 公 民提 出 應(yīng) 具 有 科 學 素 質(zhì) 的 要 求 ， 反 應(yīng) 了 知 識社 會 的 特 點 。 公 民 的 科 學 素 質(zhì) 應(yīng) 該 包 括 三方 面 的 內(nèi) 容 ： 掌 握 必 要 的 科 學 知 識 習 慣 于 對 遇 到 的 問 題 用 探 究 的 方 式 來 對待 ， 讓 探 究 成 為 基 本 的 生 活 態(tài) 度 和 思 維 方 式 以 及 具 有 科 學 精 神 指 導(dǎo) 下 的 價 值 取 向 總 之 科 學 的 本 質(zhì) 不 在 于 已 經(jīng) 認 識 的真 理 ， 而 在 于 探 索 真 理 。 第 二 節(jié) 兒 童 的 科 學 是 什 么 Q: 一 、 兒 童 是 否 能 學 科 學 ， 能 否 理 解 真 正的 科 學 ？ 二 、 兒 童 是 否 應(yīng) 該 像 成 人 一 樣 理 解 科 學 ，應(yīng) 該 獲 得 和 成 人 一 樣 的 科 學 ？ 例 一 ： 某 中 班 幼 兒 在 科 學 發(fā) 現(xiàn) 室 中 探 索 一 個 簡 易 的指 南 針 ， 教 師 在 這 個 指 南 針 的 底 座 的 四 個 方 向分 別 貼 上 四 個 小 動 物 的 圖 畫 ， 來 吸 引 兒 童 的 注意 。 幼 兒 第 一 次 輕 輕 轉(zhuǎn) 動 這 根 針 ， 發(fā) 現(xiàn) 針 尖 指向 小 貓 時 ， 對 自 己 說 ： “ 我 抓 到 小 貓 咪 ， 我 就裝 作 小 貓 。 ” 可 是 當 他 一 次 次 的 重 復(fù) 轉(zhuǎn) ， 發(fā) 現(xiàn)針 尖 總 是 指 著 小 貓 ， 便 自 言 自 語 說 ： “ 怎 么 又是 小 貓 ?”有 一 次 他 試 圖 讓 它 指 向 別 的 小 動 物 ，便 用 手 按 住 針 尖 ， 可 是 一 松 手 ， 針 尖 仍 然 轉(zhuǎn) 向小 貓 ， 于 是 他 開 始 嘗 試 用 各 種 不 同 的 方 法 ， 都沒 有 找 到 答 案 ， 事 后 老 師 問 他 有 什 么 發(fā) 現(xiàn) ， 他說 ： “ 我 發(fā) 現(xiàn) 他 轉(zhuǎn) 不 到 好 多 東 西 ， 只 能 轉(zhuǎn) 到 小貓 ， 他 喜 歡 小 貓 。 ” 例 二 ： 某 五 歲 女 孩 有 一 天 突 然 對 媽 媽 講 ： “ 我 知 道天 上 的 星 星 為 什 么 眨 眼 睛 了 。 ” 媽 媽 很 奇 怪 ，因 為 從 來 沒 有 人 教 過 她 。 而 幼 兒 的 解 釋 則 更 令她 奇 怪 ： “ 因 為 每 顆 星 星 上 都 有 一 個 人 ， 拿 手電 筒 對 我 們 一 會 開 ， 一 會 關(guān) ， 我 們 在 地 球 上 看 ，就 好 像 星 星 在 眨 眼 睛 。 ” 這 位 媽 媽 不 知 道 怎 樣對 待 孩 子 的 解 釋 ， 只 得 對 她 說 ： “ 你 想 的 真 好 ，可 是 事 實 不 是 這 樣 的 ， 真 正 的 原 因 等 你 長 大 以后 就 知 道 了 。 ” 通 過 以 上 兩 個 案 例 ， 你 認 為 兒 童 有 科 學嗎 ？ 如 果 兒 童 有 科 學 ， 那 么 兒 童 的 科 學 又 是什 么 樣 子 呢 ？ 兒 童 的 科 學 是 一 種 經(jīng) 驗 層 次 的 科 學 知 識 兒 童 的 科 學 是 一 個 自 我 建 構(gòu) 的 過 程 兒 童 的 科 學 是 對 世 界 的 獨 特 理 解 那 么 兒 童 是 怎 么 來 學 習 科 學 的 呢 ？ 第 三 節(jié) 兒 童 怎 樣 學 習 科 學 二 、 皮 亞 杰 的 認 知 發(fā) 展 理 論 皮 亞 杰 簡 介 皮 亞 杰 認 知 發(fā) 展 理 論 的 基 本 觀 點 1、 智 力 的 本 質(zhì)2、 認 知 結(jié) 構(gòu) 及 其 獲 得 皮 亞 杰 的 認 知 發(fā) 展 階 段 皮 亞 杰 認 知 理 論 對 教 育 的 啟 示 1. 智 力 的 本 質(zhì) 智 力 是 有 機 體 適 應(yīng) 周 圍 環(huán) 境 的 基 本 生 命 機 能 兒 童 的 智 力 起 源 于 他 們 的 動 作 或 行 為 。 智 力 的 發(fā) 展 是 認 知 失 衡 引 起 有 機 體 主 動 建 立新 的 認 知 結(jié) 構(gòu) 以 適 應(yīng) 環(huán) 境 的 結(jié) 果 。 認 知 失 衡 即 兒 童 已 有 的 認 知 模 式 與 環(huán) 境之 間 的 不 平 衡 狀 態(tài) ， 它 會 促 使 兒 童 進 行心 理 調(diào) 適 ， 借 以 解 決 內(nèi) 部 心 理 與 外 部 環(huán)境 之 間 的 失 衡 狀 態(tài) ， 以 重 新 恢 復(fù) 認 知 平衡 。 認 知 平 衡 即 已 有 的 認 知 模 式 與 環(huán) 境 之 間產(chǎn) 生 一 種 平 衡 和 諧 的 關(guān) 系 。 一 是 兒 童 滿 足 于 現(xiàn) 有 的 認 知 圖 式 ， 處 于 暫 時 的平 衡 階 段 ；二 是 兒 童 意 識 到 已 有 的 認 知 圖 式 存 在 不 足 ， 因此 產(chǎn) 生 不 滿 足 感 ， 平 衡 狀 態(tài) 于 是 被 打 破 ， 處 于不 平 衡 階 段 ；三 是 兒 童 克 服 既 有 認 知 圖 式 的 不 足 ， 發(fā) 展 起 一種 更 有 效 也 更 成 熟 的 新 的 認 知 圖 式 ， 從 而 達 到一 種 新 的 平 衡 狀 態(tài) 。皮 亞 杰 認 為 完 成 任 何 一 次 平 衡 包 含 著 三 個 階 段 ， 因 此 ， 兒 童 的 認 知 就 是 通 過 平 衡 不 平 衡 平 衡 循 環(huán) 的 過 程 ， 平 衡 調(diào)節(jié) 的 機 制 促 進 更 復(fù) 雜 的 思 維 水 平 和知 識 水 平 的 發(fā) 展 ， 即 促 進 智 力 的 發(fā)展 。 2.認 知 結(jié) 構(gòu) 及 其 獲 得 認 知 結(jié) 構(gòu) (圖 式 ) : 指 的 是 思 維 或 行 為 動 作 的 一 種 組 織化 的 模 式 ， 個 體 通 過 建 構(gòu) 這 樣 的 模 式 去 解 釋 與 自 己 相關(guān) 的 經(jīng) 驗 。 三 種 認 知 結(jié) 構(gòu) （ 圖 式 ） ： 動 作 圖 式 或 感 知 運 動 圖 式 、 符 號 圖 式 以 及 運 算 圖 式 。 三 種 認 知 結(jié) 構(gòu) 的 圖 式名 稱 概 念 理 解 特 征 表 現(xiàn) 舉 例動 作 圖式 （ 感知 運 動圖 式 ） 動 作 圖 式 是 較 早 出 現(xiàn) 的 一 種組 織 化 的 行 為 模 式 ， 兒 童 通過 它 ， 對 外 部 客 體 或 內(nèi) 部 經(jīng)驗 進 行 表 征 或 做 出 反 應(yīng) 。 對 事 物 和 事件 得 理 解 僅局 限 于 可 以通 過 外 顯 行為 進 行 表 征的 方 面 皮 球 就 是 滾 來 滾去 或 能 蹦 蹦 跳 跳的 東 西 ， 而 不 是一 個 有 正 規(guī) 名 稱的 圓 形 玩 具 。 符 號 圖式 是 經(jīng) 驗 在 頭 腦 里 以 心 理 符 號（ 表 象 或 語 言 符 號 ） 的 方 式被 表 征 兒 童 可 以 在沒 有 直 接 操作 的 前 提 下去 解 決 問 題或 思 考 。 杰 奎 琳 的 事 后 學會 動 作 故 事 運 算 圖式（ 7歲 以后 ） 指 兒 童 為 得 出 符 合 邏 輯 的 結(jié)論 所 進 行 的 內(nèi) 部 心 理 活 動 ， 表 現(xiàn) 為 對 思維 對 象 的 內(nèi)部 操 作 。 7歲 的 兒 童 不 會認 為 展 開 的 橡 皮泥 比 球 形 的 要 多 兒 童 是 如 何 建 構(gòu) 他 們 的 認 知 圖 式 ？ 皮 亞 杰 認 為 ， 所 有 對 圖 式 形 成 的 各 種 理 解 ， 都 是 由 “ 組 織 ”和 “ 適 應(yīng) ” 這 兩 種 與 生 俱 來 得 心 理 過 程 來 完 成 的 。 組 織 ： 是 一 種 加 工 過 程 ， 兒 童 通 過 它 把 已 有 圖 式 組 織 成 新的 更 為 復(fù) 雜 的 智 慧 結(jié) 構(gòu) 。 適 應(yīng) : 則 包 括 同 化 和 順 應(yīng) 兩 種 形 式 . 同 化 ： 是 利 用 已 有 圖 式 解 釋 新 經(jīng) 驗 的 過 程 ， 順 應(yīng) ： 是 通 過 改 變 已 有 圖 式 來 理 解 新 刺 激 的 過 程 。 皮 亞 杰 認 為 ， 同 化 和 順 應(yīng) 的 共 同 作 用 促 進 了 認 知 的 發(fā) 展 ，進 而 形 成 更 為 完 整 的 認 知 結(jié) 構(gòu) ， 以 達 到 個 體 圖 式 與 經(jīng) 驗 之間 的 平 衡 。 皮 亞 杰 理 論 中 的 關(guān) 鍵 概 念概 念 定 義 例 子個 人 圖 式 和 經(jīng) 驗 之間 的 和 諧 只 見 過 鳥 的 兒 童 會 認 為 所 有 會 飛 的 東西 都 是 鳥平 衡同 化 利 用 已 有 圖 式 解釋 新 經(jīng) 驗 的 過 程 兒 童 把 天 空 中 的 飛 機 也 叫 做 小 鳥順 應(yīng) 通 過 改 變 已 有 圖 式 來理 解 新 刺 激 的 過 程 。 當 兒 童 意 識 到 這 種 新 鳥 沒 有 羽 毛 也 不 能 拍打 翅 膀 時 ， 內(nèi) 心 就 會 體 驗 到 沖 突 ， 或 不 平衡 ， 于 是 給 它 起 一 個 新 的 名 字 （ 或 詢 問 ：“ 這 是 什 么 ？ ” ） 從 而 在 已 有 的 “ 會 飛 的東 西 ” 圖 式 中 ， 將 飛 機 這 個 新 的 類 型 加 入到 自 己 的 原 有 的 圖 式 中 ， 進 而 改 變 了 已 有 的 圖 示組 織 重 組 已 有 圖 式 ， 把 已有 圖 式 組 織 成 新 的 更為 復(fù) 雜 的 智 慧 結(jié) 構(gòu) 組 成 包 含 一 個 上 位 概 念 （ 飛 行 物 體 ） 和兩 個 下 位 概 念 （ 鳥 和 飛 機 ） 的 有 層 次 的圖 示開 始結(jié) 束 兒 童 科 學 概 念 的 發(fā) 展兒 童 已 有 的 知 識 例 子月 亮 跟 著 我 走月 亮 有 一 張 臉對 新 經(jīng) 驗 的 同 化 月 亮 也 跟 著 我 的 兄 弟 和 朋 友 走 。月 亮 是 非 常 非 常 遠 的遠 處 的 樹 看 上 去 也 跟 著 我 ， 但 是 樹 不 能 動的 。月 亮 不 是 活 的 。對 新 經(jīng) 驗 的 順 應(yīng) 如 果 月 亮 看 上 去 跟 隨 著 每 一 個 人 ， 它 又怎 么 能 跟 著 我 呢 ？ 月 亮 如 果 不 是 活 的 ， 它 就 不 會 有 臉 。月 亮 從 很 遠 的 地 方 升 起 ， 從 地 球 上 看 好像 有 一 張 臉 。有 的 人 認 為 月 亮 會 跟 著 他 走 ， 其 實 是 它只 是 看 上 去 像 這 樣 。前 運算 階段具 體運 算階 段 皮 亞 杰 認 知 發(fā) 展 四 階 段 理 論前 運 算 階 段 （ 2 7歲 ）具 體 運 算 階 段 （ 7 11歲 ）感 知 運 動 階 段 （ 0 2歲 ）形 式 運 算 階 段 （ 11、 12歲 以 后 ） 嬰 兒青 少 年 感 知 運 動 階 段 （ 0 2歲 ） 的 主 要 特 征 1.兒 童 發(fā) 展 的 主 要 任 務(wù) 是 感 覺 與 動 作 的 分 化 ； 2.智 力 活 動 以 感 知 和 運 動 反 射 為 主 要 形 式 ， 且 智 力 活動 依 賴 于 眼 前 的 人 和 事 物 ， 當 這 些 人 和 事 物 不 在 眼 前時 ， 不 能 應(yīng) 用 心 里 表 象 從 事 智 力 活 動 。 3.延 遲 模 仿 與 客 體 恒 存 性 是 嬰 兒 認 知 發(fā) 展 過 程 完 成 的標 志 1.感 知 運 動 階 段 （ 0-2歲 ） 的 六 個 亞 階 段階 段 年 齡 階 段 特 點反 射 活 動 階段 0 1個月 練 習 先 天 的 反 射 活 動 ， 并 對 新 刺 激 進 行 同 化 和 順 應(yīng) 。e.g.吸 吮 反 射 、 游 泳 反 射 等 初 級 循 環(huán) 反應(yīng) 階 段 1 4個月 出 現(xiàn) 簡 單 的 重 復(fù) 行 為 ， 自 己 能 做 出 和 控 制 某 些 反 應(yīng) 。 e.g.當 嬰 兒 的 手 偶 然 碰 到 自 己 的 嘴 時 ， 就 可 能 吸 吮 自 己 的 手 ，一 旦 有 了 這 種 經(jīng) 驗 ， 嬰 兒 就 可 能 重 復(fù) 這 個 動 作 二 級 循 環(huán) 反應(yīng) 階 段 4 8個月 嬰 兒 的 行 為 開 始 轉(zhuǎn) 向 外 部 客 體 ， 并 能 通 過 操 作 外 部 客 體 而 給 自 己帶 來 樂 趣 ； 開 始 有 了 簡 單 的 意 向 行 為 能 力 。e.g.嬰 兒 用 手 揮 舞 搖 棒 ， 使 其 發(fā) 出 聲 響 。二 級 循 環(huán) 之間 的 協(xié) 調(diào) 8 12個 月 動 作 和 客 體 開 始 分 離 ， 為 達 到 目 的 能 協(xié) 調(diào) 兩 種 或 兩 種 以 上 動 作 ，是 一 種 真 正 有 計 劃 的 反 應(yīng) 。e.g.拿 開 布 ， 找 到 布 下 面 的 娃 娃 。 第 三 級 循 環(huán) 反 應(yīng) 階 段 12 18個 月 開 始 積 極 地 作 用 于 客 體 ， 并 有 目 的 地 探 索 解 決 問 題 的 新 辦 法 。e.g玩 具 放 在 床 單 的 另 一 頭 兒 童 摸 不 著 的 地 方 ， 他 偶 然 拉 動 了 床單 發(fā) 現(xiàn) 床 單 運 動 和 玩 具 的 關(guān) 系 ， 繼 續(xù) 拉 動 床 單 ， 直 到 拿 到 玩 具 。 圖 式 內(nèi) 化 階段 18 24個 月 能 用 簡 單 的 符 號 行 為 進 行 心 理 操 作 ， 對 如 何 解 決 問 題 表 現(xiàn) 出 一 定的 “ 洞 察 力 ” e.g兒 童 只 要 通 過 觀 察 就 可 發(fā) 現(xiàn) 用 竹 竿 可 拿 到 高 處的 物 體 ， 而 無 需 從 嘗 試 中 發(fā) 覺 這 個 道 理 。 嬰 兒 最 初 分 不 清 自 我 與 客 體 ， 不 了 解 客體 可 以 獨 立 于 自 我 而 客 觀 存 在 。 直 到 一周 歲 左 右 ， 兒 童 才 會 表 現(xiàn) 出 將 眼 前 消 失的 物 體 仍 然 視 為 存 在 ， 這 就 是 皮 亞 杰 所謂 的 兒 童 建 立 了 “ 客 體 永 久 性 ” 。 嬰 兒 最 初 的 動 作 都 沒 有 目 的 。 在 嬰 兒 的動 作 與 客 體 的 相 互 作 用 中 ， 逐 漸 產(chǎn) 生 了動 作 與 由 動 作 造 成 的 對 客 體 影 響 的 結(jié) 果這 兩 者 之 間 的 分 化 ， 這 意 味 著 因 果 認 識的 產(chǎn) 生 。 前 運 算 階 段 （ 2 7歲 ） 的 主 要 特 征 (一 )以 表 象 思 維 為 主 （ 關(guān) 鍵 特 征 ） ： 兒 童 能 利 用 實 際 生 活 中 獲得 的 表 象 進 行 思 維 ， 可 以 用 詞 、 想 象 力 和 圖 畫 來 建 構(gòu) 世 界 。 (二 )思 維 的 相 對 具 體 性 ： 兒 童 既 不 能 認 識 統(tǒng) 一 類 客 體 中 的 不 同個 體 ， 也 不 能 認 識 不 同 個 體 變 化 中 的 同 一 性 。 如 看 到 別 人 有 一頂 與 他 一 模 一 樣 的 帽 子 ， 他 就 一 定 說 “ 這 帽 子 是 我 的 ” ； 他 在家 里 看 到 一 輪 明 月 ， 在 街 上 看 到 云 霧 半 遮 得 月 亮 ， 便 認 為 天 上 有 兩 個 月 亮 。 (三 )思 維 的 不 可 逆 性 ： 可 逆 性 指 思 維 反 向 進 行 的 過 程 。例 如 ， 把 兩 杯 同 量 的 水 當 著 兒 童 的 面 倒 入 一 個 瓶 身 較 窄的 容 器 ， 然 后 詢 問 兒 童 兩 個 容 器 的 水 是 否 相 等 。 此 階 段的 兒 童 大 多 數(shù) 都 認 為 不 相 等 。 皮 亞 杰 認 為 ， 由 于 缺 乏 可逆 性 ， 這 階 段 的 兒 童 還 不 能 形 成 “ 守 恒 ” 的 概 念 。 (四 )思 維 的 自 我 中 心 性 ： 兒 童 還 無 法 從 他 人 的 角 度 考 慮問 題 。 他 只 能 以 自 我 為 中 心 ， 從 自 己 的 角 度 觀 察 和 描 述事 物 。 因 此 ， 他 深 信 他 人 的 想 法 與 自 己 相 同 ， 不 愿 采 納同 自 己 觀 點 不 一 致 的 意 見 。 他 也 深 信 自 己 的 觀 點 是 正 確的 ， 即 使 遇 到 同 自 己 觀 點 相 矛 盾 的 事 實 ， 他 也 會 毫 不 猶豫 地 宣 稱 事 實 是 錯 誤 的 。 守 恒 實 驗 三 山 實 驗 三 山 實 驗 （ three-mountain experiment） 實 驗 時 先 讓 一 個 三 歲 的 幼 兒 坐 在 一 邊 ， 然 后 將 一 個 布偶 娃 娃 放 置 在 對 面 。 此 時 實 驗 者 要 幼 童 回 答 兩 個 問 題 。 第一 個 問 題 是 ： 你 看 到 的 三 座 山 是 什 么 樣 子 ？ 第 二 個 問 題 是 ：娃 娃 看 到 的 三 座 山 是 什 么 樣 子 ？ 結(jié) 果 發(fā) 現(xiàn) ， 該 幼 兒 采 取 同樣 的 方 式 回 答 這 三 個 問 題 ， 只 會 從 自 身 的 角 度 看 這 三 座 山的 關(guān) 系 ， 不 會 設(shè) 身 處 地 從 對 面 娃 娃 角 度 看 三 座 山 的 關(guān) 系 。 歲 以 下 的 兒 童 思 維 方 式 都 脫 不 掉 自 我 中 心 傾 向 。 前 運 算 階 段 （ 2-7歲 ） 的 兩 個 亞 階 段階 段 年 齡 階 段 主 要 特 征前 概 念 階 段 2 4歲 符 號 思 維 形 式 出 現(xiàn) ， 兒 童 能 用 某 一 事物 代 表 或 表 征 其 他 事 物 ； 象 征 性 游 戲大 量 涌 現(xiàn)直 覺 思 維 階段 4 7歲 對 事 物 和 事 件 的 理 解 仍 然 以 期 最 顯 著的 直 覺 特 征 為 基 礎(chǔ) ， 而 不 是 邏 輯 或 推理 的 思 維 過 程 ， 兒 童 會 進 行 分 類 、 排序 、 確 定 數(shù) 量 等 ， 但 不 知 道 這 樣 做 根 據(jù) 什 么 原 則 具 體 運 算 階 段 （ 7 11歲 ） 的 主 要 特 征 這 個 階 段 的 兒 童 已 獲 得 認 知 操 作 能 力 以 及 對 客 觀 事 物 和 經(jīng)驗 進 行 邏 輯 思 考 的 能 力 ， 其 標 志 是 守 恒 概 念 的 形 成 ， 即 兒童 認 識 到 客 體 外 形 發(fā) 生 了 變 化 ， 但 其 特 有 的 屬 性 不 變 。 兒 童 在 這 一 階 段 的 思 維 主 要 有 以 下 特 征 ： （ 1） 多 維 思 維 ， 即 能 夠 從 多 個 維 度 對 事 物 進 行 歸 類 ； （ 2） 思 維 的 可 逆 性 和 轉(zhuǎn) 化 ， 即 掌 握 物 體 和 數(shù) 的 守 恒 ； （ 3） 去 自 我 中 心 ， 即 站 在 別 人 的 觀 點 去 看 問 題 ； （ 4） 具 體 邏 輯 推 理 ， 即 運 算 的 順 序 性 和 傳 遞 性 ， 但 有 時需 要 具 體 形 象 支 撐 。 形 式 運 算 階 段 （ 11、 12歲 以 后 ） 主 要 特 征 此 階 段 的 兒 童 其 思 維 不 再 局 限 于 真 實 的 或 可 觀 察 的 事 物 ， 開始 能 夠 對 觀 念 和 命 題 進 行 心 理 操 作 ， 形 成 了 解 決 各 類 問 題 的推 理 邏 輯 。 兒 童 在 這 一 階 段 的 思 維 特 點 包 括 ：（ 1） 假 設(shè) 演 繹 推 理 ， 即 一 種 基 于 假 設(shè) 而 進 行 思 維 的 運 算 形 式 ；（ 2） 抽 象 思 維 ， 即 命 題 思 維 ， 運 用 符 號 進 行 思 維 運 算 ；（ 3） 系 統(tǒng) 思 維 ， 即 能 在 問 題 解 決 中 ， 分 離 出 所 有 相 關(guān) 的 變 量 和這 些 變 量 的 組 合 。 對 各 階 段 的 總 結(jié) 、 歸 納主 要 特 點 主 要 成 就感 知 運 動 階段 （ 0-2歲 ） 主 要 通 過 感 知 和 動 作 與 外 界 發(fā) 生 相 互作 用 。 獲 得 客 體 永 久 性 的 ； 因 果 關(guān) 系 的 簡 單 推 理 。前 運 算 階 段（ 2-7歲 ） 符 號 功 能 的 出 現(xiàn) ， 使 兒 童 能 夠 通 過 表象 和 言 語 來 表 征 內(nèi) 心 世 界 和 外 部 世 界 。 表 象 符 號 能 力 ； 語 言符 號 能 力 。具 體 運 算 階段 （ 7 11歲 ） 具 有 了 明 顯 的 符 號 性 和 邏 輯 性 ， 能 進行 簡 單 的 邏 輯 推 理 ， 克 服 了 思 維 的 自我 中 心 性 ， 但 思 維 活 動 仍 局 限 于 具 體的 事 物 及 日 常 經(jīng) 驗 ， 缺 乏 抽 象 性 。 守 恒 能 力 的 獲 得 ； 可逆 性 ； 去 自 我 中 心 化 ； 分 類 和 序 列 。形 式 運 算 階 段 （ 11、 12歲 以 后 ） 思 維 不 再 局 限 于 真 實 的 或 可 觀 察 的 事物 ， 開 始 能 夠 對 觀 念 和 命 題 進 行 心 理操 作 ， 形 成 了 解 決 各 類 問 題 的 推 理 邏輯 假 設(shè) 演 繹 推 理 能 力 ； 歸 納 推 理 能 力 。 兒 童 的 因 果 認 識 的 發(fā) 展 過 程發(fā) 展 階 段 思 維 類 型 典 型 回 答前 運 算 階 段（ 2-7歲 ） 現(xiàn) 象 學 （ 將 無 關(guān) 的 事 實 聯(lián) 系 在 一 起 ）泛 靈 論 這 有 個 湖 ， 因 為 我 們 需 要 在這 里 游 泳 。小 石 子 沉 到 水 底 了 ， 因 為 它是 白 色 的 。太 陽 是 他 媽 媽 生 出 來 的 ， 因為 我 們 也 是 媽 媽 生 的 。小 片 的 云 會 長 大 成 大 云 的 。具 體 運 算 階 段（ 7 11歲 ） 動 力 論 （ 將 原 因 歸 結(jié) 為 物 體 內(nèi) 在 的 力 量 ） 機 械 論 （ 將 原 因 歸 結(jié) 為 外 部 力 量 的 接 觸 和傳 遞 ） 河 水 往 下 流 是 因 為 他 有 向 下爬 到 湖 泊 的 力 量 ， 他 沒 有 向上 爬 的 力 量 。球 下 落 是 因 為 它 需 要 接 觸 到地 面 。石 頭 下 落 是 因 為 地 球 引 力 把它 推 下 去 的 。云 是 被 風 推 動 的 。形 式 運 算 階 段（ 11、 12歲 以后 ） 邏 輯 的 演 繹 地 球 引 力 給 了 物 體 重 力 ， 所以 物 體 會 下 落 。水 在 管 子 里 向 兩 邊 流 動 時 因為 水 會 平 均 向 兩 個 方 向 移 動 。 皮 亞 杰 認 為 ， 兒 童 從 出 生 到 成 人 的 認 知 發(fā) 展 不 是 一 個 簡單 的 量 的 累 積 過 程 ， 而 是 伴 隨 同 化 和 順 應(yīng) 不 斷 對 認 知 圖式 進 行 組 織 或 建 構(gòu) 的 階 段 性 發(fā) 展 過 程 。 各 階 段 都 具 有 獨 特 的 認 知 結(jié) 構(gòu) 或 圖 式 ， 標 志 著 一 定 階 段的 年 齡 特 點 。 每 個 階 段 都 是 形 成 下 一 個 階 段 的 必 要 條 件 。 前 后 兩 個 階 段 不 是 截 然 分 開 的 ， 而 是 有 一 定 的 交 叉 。 由 一 個 階 段 向 另 一 個 階 段 發(fā) 展 的 順 序 是 不 能 改 變 的 。皮 亞 杰 認 知 發(fā) 展 階 段 的 特 點 從 邏 輯 地 解 決 具 體 問 題向 邏 輯 地 解 決 各 類 問題 發(fā) 展 感 知 運 動 階 段前 運 算 階 段具 體 運 算 階 段形 式 運 算 階 段從 前 邏 輯 思 維 向 邏 輯 地解 決 具 體 問 題 發(fā) 展從 表 象 及 感 覺 運 動 解 決 問題 向 前 邏 輯 地 解 決 各 類問 題 發(fā) 展從 反 射 活 動 向 表 象 及 感覺 運 動 解 決 問 題 發(fā) 展皮 亞 杰 的 認 知 發(fā) 展 圖 皮 亞 杰 ： “ 你 教 給 兒 童 的 越 多 ， 兒 童 自 己發(fā) 現(xiàn) 的 就 越 少 。 ” 建 構(gòu) 主 義 學 習 理 論 建 構(gòu) 主 義 者 認 為 知 識 不 是 客 觀 存 在 的 ， 而是 個 體 根 據(jù) 自 己 已 有 的 認 知 結(jié) 構(gòu) 出 來 的 。 因 此 ，建 構(gòu) 主 義 認 為 學 習 是 學 習 者 主 動 建 構(gòu) 意 義 的 過程 ， 建 構(gòu) 過 程 一 方 面 對 新 知 識 進 行 意 義 的 建 構(gòu) ，另 一 方 面 也 對 已 有 的 知 識 結(jié) 構(gòu) 進 行 重 組 和 改 造 ，而 每 個 個 體 都 是 以 自 己 的 知 識 結(jié) 構(gòu) 來 建 構(gòu) 意 義的 ， 因 此 每 個 個 體 可 以 對 同 一 知 識 有 不 同 的 理解 ， 每 個 人 都 根 據(jù) 他 們 的 方 式 理 解 知 識 的 一 部分 或 某 些 方 面 。 建 構(gòu) 主 義 學 習 觀 在 教 學 中 的 應(yīng) 用 （ 1） 教 學 并 非 傳 遞 客 觀 世 界 的 知 識 ， 而 是 教 育者 根 據(jù) 明 確 的 知 識 目 標 ， 指 導(dǎo) 和 促 進 學 生 按 自己 的 情 況 對 新 知 識 進 行 建 構(gòu) 活 動 ， 最 后 建 構(gòu) 起關(guān) 于 知 識 的 意 義 。 （ 2） 教 師 不 應(yīng) 被 看 成 是 “ 知 識 的 傳 授 者 “ ， 而應(yīng) 成 為 學 生 學 習 活 動 的 促 進 者 。 （ 3） 學 生 主 體 、 實 際 情 境 、 協(xié) 作 學 習 和 充 分 的資 源 是 促 進 教 學 的 重 要 條 件 。 案 例 ： 老 師 給 學 生 一 些 磁 鐵 ， 讓 他 們 對 磁 鐵 進 行 探 究 。 很快 ， 所 有 學 生 都 發(fā) 現(xiàn) 一 塊 磁 鐵 的 一 端 會 吸 引 另 一 塊 磁鐵 ， 而 另 一 端 則 排 斥 它 。 不 久 ， 所 有 孩 子 都 發(fā) 現(xiàn) 如 果將 其 中 一 塊 磁 鐵 顛 倒 過 來 ， 本 來 互 相 吸 引 的 磁 鐵 此 時又 相 互 排 斥 了 。 活 動 持 續(xù) 了 分 鐘 ， 這 期 間 學 生 不僅 是 玩 最 初 的 磁 鐵 吸 引 與 排 斥 游 戲 ， 還 與 同 伴 聯(lián) 合 創(chuàng)造 了 磁 鐵 火 車 ， 以 及 用 鐵 屑 形 成 各 種 圖 案 。 大 量 的 聯(lián)系 、 圖 案 、 理 論 都 是 學 生 在 活 動 中 形 成 的 ， 沒 有 一 個來 自 于 老 師 。 老 師 只 是 在 組 織 和 協(xié) 調(diào) 活 動 ， 提 供 必 要的 時 間 和 材 料 ， 保 證 學 習 活 動 的 進 行 。 是 學 生 自 己 創(chuàng)建 了 這 些 聯(lián) 系 。 三 、 幼 兒 科 學 教 育 總 目 標 分 析 2001年 7月 教 育 部 頒 布 的 幼 兒 教 育 指 導(dǎo) 綱 要 （ 試 行 ） 中規(guī) 定 ， 科 學 領(lǐng) 域 的 目 標 是 ： 1.對 周 圍 的 事 物 、 現(xiàn) 象 感 興 趣 ， 有 好 奇 心 ； 2.能 運 用 各 種 感 官 ， 動 手 、 動 腦 ， 探 究 問 題 ； 3.能 用 適 當 的 方 式 表 達 、 交 流 探 索 的 過 程 和 結(jié) 果 ； 4.能 從 生 活 和 游 戲 中 感 受 事 物 的 數(shù) 量 關(guān) 系 并 體 驗 到 數(shù) 字 的重 要 和 有 趣 ； 5.愛 護 動 、 植 物 ， 關(guān) 心 周 圍 環(huán) 境 ， 親 近 大 自 然 ， 珍 惜 自 然資 源 ， 有 初 步 的 環(huán) 保 意 識 。 科 學 領(lǐng) 域 目 標 解 讀除 4條 是 關(guān) 于 數(shù) 學 教 育 的 目 標 外1和 5條 是 關(guān) 于 科 學 情 感 、 態(tài) 度 和 價 值 觀 方面 的 目 標 ；2和 3條 是 關(guān) 于 科 學 方 法 和 過 程 的 目 標 ；知 識 的 目 標 已 然 蘊 藏 在 其 他 的 目 標 之 中 。 一 、 幼 兒 科 學 教 育 內(nèi) 容 選 擇 的要 求（ 一 ） 科 學 性 和 啟 蒙 性（ 二 ） 廣 泛 性 和 代 表 性（ 三 ） 地 方 性 和 季 節(jié) 性（ 四 ） 時 代 性 和 民 族 性（ 五 ） 幼 兒 的 可 接 受 性（ 六 ） 系 統(tǒng) 性 與 整 體 性 二 、 幼 兒 科 學 教 育 內(nèi) 容 （ 一 ） 科 學 情 感 和 態(tài) 度 方 面（ 二 ） 科 學 知 識 方 面（ 三 ） 科 學 方 法 和 能 力 方 面 科 學 情 感 和 態(tài) 度 方 面 對 身 邊 現(xiàn) 代 生 活 中 科 學 技 術(shù) 的 印 象 科 學 技 術(shù) 對 生 活 的 影 響 對 身 邊 的 科 學 現(xiàn) 象 的 關(guān) 心 對 周 圍 生 活 中 的 自 然 現(xiàn) 象 的 觀 察 被 身 邊 的 科 學 現(xiàn) 象 所 吸 引 對 身 邊 的 科 學 現(xiàn) 象 的 觀 察 和 積 累 愿 意 對 一 些 科 學 想 象 進 行 嘗 試 科 學 知 識 （ 一 ） 動 物 和 植 物 （ 二 ） 氣 候 與 季 節(jié) （ 三 ） 石 、 沙 、 土 （ 四 ） 水 （ 五 ） 宇 宙 和 星 球 （ 六 ） 自 然 現(xiàn) 象 （ 七 ） 科 學 技 術(shù) 產(chǎn) 品 （ 八 ） 人 體 知 識 （ 九 ） 環(huán) 保 教 育 （ 十 ） 物 理 現(xiàn) 象 （ 一 ） 動 物 和 植 物幼兒階段認識動植物的主要內(nèi)容:1.幼兒應(yīng)當盡可能地認識各種動物和植物，能叫出其名稱，并且認識其外形特征與結(jié)構(gòu)，了解它們的生活方式和繁衍方式。2.了解動植物之間的關(guān)系，了解動植物和人類之間的關(guān)系。3.了解動植物與氣候、季節(jié)變化之間的關(guān)系。 4.管理和照顧幾種植物。 5.利用動植物進行各種實驗與觀察活動。 （ 二 ） 氣 候 與 季 節(jié)幼兒階段關(guān)于氣候和季節(jié)的認識內(nèi)容:1.認識氣候與季節(jié)變化。讓幼兒做天氣記錄。2.觀察雨、雪、雷、閃電、彩虹、冰、霜、露等自然現(xiàn)象。3.辨別春、夏、秋、冬的四季特征。4.了解氣候變化與人類活動之間的關(guān)系。5.利用氣候變化開展各種活動。 （ 三 ） 石 、 沙 、 土幼兒階段關(guān)于石沙土的認識內(nèi)容:1.向幼兒介紹不同種類的沙石土。2.利用沙石土開展各種活動。3.介紹沙石土與人類生活之間的關(guān)系。 （ 四 ） 水幼兒階段關(guān)于水的認識內(nèi)容:1.使幼兒知道水是無色、無味、無嗅的。2.了解水在日常生活中的用途。3.有許多物質(zhì)能夠溶解于水。4.了解什么東西能浮在水面，什么東西會沉入水底。 1.水 的 分 布2.水 的 形 狀 ： 表 面 張 力 可 以 使 小水 滴 成 球 形3.水 的 顏 色 ： 與 水 的 厚 薄 有 關(guān) 與 吸 收 的 光 波 有 關(guān) 與 天 氣 有 關(guān) 與 水 中 物 質(zhì) 有 關(guān)4.水 的 密 度5.水 的 沸 點 與 冰 點 水 的 沸 點沸點( ) 1個大氣壓（760毫米高汞柱即1.039/c）100 172 1/350 1/810 1/80103 1.13121 2180 10300 84.8 水 的 冰 點冰點( ) 1個大氣壓（760毫米高汞柱即1.039/c）0 1-22 2,000形成密度比水大5%的冰2,115-80 ,密度比水大122% 3,000熔點80 (熱冰),密度比水大9.5% 20,000熔點180 (比沸水還燙) 39,000 6.水 能 夠 溶 解 許 多 物 質(zhì)7.水 能 夠 滅 火 ， 也 能 夠 助 燃8.水 的 凈 化 （ 五 ） 宇 宙 和 星 球幼 兒 階 段 關(guān) 于 宇 宙 和 星 球 的 認 識 內(nèi) 容 :1.認 識 宇 窗 中 的 日 月 星 辰 ,使 幼 兒 知 道 為 什 么白 天 有 太 陽 ,夜 晚 沒 有 太 陽 。2.指 導(dǎo) 幼 兒 觀 察 什 么 時 候 月 圓 ,什 么 時 候 月 缺 。3.了 解 太 陽 能 發(fā) 出 巨 大 的 光 和 熱 。4.觀 察 朝 陽 和 夕 陽 。5.向 幼 兒 適 當 介 紹 宇 宙 中 的 星 辰 ,使 他 們 知 道宇 窗 中 有 無 數(shù) 星 球 ,他 們 離 人 類 的 地 球 很 遙 遠 ,所 以 看 起 來 很 小 。6.適 當 向 幼 兒 介 紹 人 類 在 宇 宙 中 的 活 動 。 如 ,可 向 幼 兒 介 紹 宇 航 員 乘 坐 宇 窗 飛 船 到 過 太 空 ,到 過 月 球 ,說 明 人 類 科 技 高 度 發(fā) 達 、 充 滿 智 慧等 。 （ 六 ） 自 然 現(xiàn) 象1.空 氣 與 風2.電3 光4 磁 鐵5 聲 音 （七）科學技術(shù)產(chǎn)品1 認 識 一 些 日 用 品 ,探 索 蘊 涵 其 中 的科 學 原 理 ,如 通 過 剪 刀 、 夾 子 、 釘 子 、錘 子 、 鋸 子 等 工 具 知 道 他 們 的 使 用 價值 。2 初 步 了 解 通 訊 工 具 在 人 們 生 活 中的 用 途 。3 認 識 各 種 家 用 電 器 ,如 電 視 、 電 話 、電 冰 箱 、 洗 衣 機 等 ,了 解 它 們 的 用 途和 安 全 使 用 方 法 。4 認 識 各 種 常 見 的 海 陸 空 交 通 工 具 。5 初 步 認 識 現(xiàn) 代 科 技 ,知 道 科 技 是 不斷 發(fā) 展 的 ,了 解 科 技 是 人 類 創(chuàng) 造 的 ,它會 給 人 類 帶 來 更 多 的 方 便 。 （八）人體知識 幼 兒可以學習的有關(guān)人體的科學內(nèi)容包括： 1人體的結(jié)構(gòu)、功能及保護 （ 1） 觀 察 、 探 索 人 體 的 整 體 結(jié) 構(gòu) 、 活 動 、 功 能 及保 護 。 （ 2） 觀 察 、 探 索 人 體 的 外 部 結(jié) 構(gòu) 、 功 能 及 保 護 。 （ 3） 感 受 、 體 驗 內(nèi) 部 主 要 器 官 的 活 動 和 功 能 2 人 的 心 理 活 動 （ 1） 感 受 、 體 驗 、 表 現(xiàn) 自 己 的 情 緒 ， 如 高 興 和難 過 等 ， 知 道 每 個 人 都 會 有 情 緒 的 感 受 和 體 驗 ，在 不 同 的 情 況 下 會 有 不 同 的 情 緒 表 現(xiàn) 。 （ 2） 觀 察 、 體 驗 和 理 解 同 伴 的 情 緒 表 。 （ 3） 學 習 適 當 地 表 現(xiàn) 或 控 制 自 己 的 情 緒 ， 發(fā) 展積 極 的 情 緒 。 3 個 體 的 生 命 過 程 （ 生 長 、 發(fā) 育 和 衰 老 ） 認 識 人 的 生 命 過 程 包 括 以 下 具 體 內(nèi) 容 ： （ 1） 初 步 知 道 自 己 的 出 生 、 生 長 過 程 和 生 長 發(fā) 育的 條 件 。 （ 2） 觀 察 人 的 出 生 、 長 大 和 衰 老 的 過 程 ， 并 且 知道 每 個 人 都 會 經(jīng) 歷 從 小 長 大 到 衰 老 的 過 程 ， 教 育 幼兒 尊 老 愛 幼 。 （ 3） 初 步 知 道 生 命 是 一 個 客 觀 的 過 程 ， 生 命 是 最寶 貴 的 ， 要 珍 惜 和 保 護 人 的 生 命 。 （九）環(huán)保教育1 使 幼 兒 知 道 地 球 上 的 水 資 源 是 有 限 的 ,可 以 供 人 們 飲 用的 。 淡 水 資 源 更 加 有 限 ,懂 得 保 護 水 資 源 、 節(jié) 約 用 水 的 重 要性 。2 認 識 幾 種 珍 稀 動 植 物 ,知 道 它 們 數(shù) 量 減 少 的 原 因 ,懂 得 要保 護 野 生 動 植 物 。3 了 解 廢 棄 物 不 處 理 對 人 類 的 危 害 ,知 道 廢 棄 物 可 以 分 類回 收 利 用 ,變 廢 為 寶 。4 了 解 土 壤 對 動 植 物 的 作 用 ,了 解 土 壤 污 染 對 人 類 健 康 的影 響 。5 初 步 了 解 植 樹 造 林 對 人 類 的 重 要 意 義 ,懂 得 保 護 森 林 的重 要 性 。6 初 步 理 解 什 么 是 環(huán) 境 污 染 ,環(huán) 境 污 染 的 具 體 體 現(xiàn) 及 其 對人 類 的 影 響 ,懂 得 保 護 環(huán) 境 的 基 本 方 法 以 及 重 要 作 用 。 （十）物理現(xiàn)象 1力和運動 （ 1） 感 受 力 的 大 小 、 探 索 發(fā) 現(xiàn) 力 的 方 向 ， 探 索 力 和 運 動 之 間 的關(guān) 系 ， 以 及 不 同 大 小 、 方 向 的 力 和 運 動 之 間 的 關(guān) 系 。 （ 2） 通 過 實 驗 探 索 各 種 力 （ 地 球 引 力 、 浮 力 、 摩 擦 力 等 ） 的 現(xiàn)象 。 如 地 球 上 的 所 有 物 體 都 要 受 到 地 球 的 引 力 ， 都 會 落 到 地 面 上 ；不 同 的 物 體 放 在 水 里 ， 會 產(chǎn) 生 不 同 的 結(jié) 果 ； 物 體 在 不 同 光 滑 程 度 的平 面 上 ， 運 動 的 快 慢 會 不 同 ， 等 等 。 （ 3） 玩 翹 翹 板 、 天 平 、 平 衡 架 等 ， 探 索 平 衡 的 條 件 ， 體 驗 力 的平 衡 。 （ 4） 探 索 各 種 機 械 ， 發(fā) 現(xiàn) 它 們 的 作 用 。 （ 5） 探 索 各 種 自 然 力 （ 如 風 力 和 水 力 ） ， 了 解 人 類 對 它 們 的 利用 。 2 熱 和 溫 度（ 1） 感 受 有 的 物 體 熱 ， 有 的 物 體 冷 。 學 習 用 溫度 計 測 量 物 體 冷 熱 的 程 度 。（ 2） 探 索 并 發(fā) 現(xiàn) 熱 的 物 體 會 變 冷 ， 冷 的 物 體 會變 熱 。 討 論 可 以 用 什 么 辦 法 使 物 體 變 冷 、 變 熱 。（ 3） 知 道 天 氣 的 冷 熱 。 討 論 夏 天 怎 樣 散 熱 ， 冬天 怎 樣 取 暖 保 暖 ， 并 了 解 幾 種 取 暖 或 散 熱 的 產(chǎn)品 。 科 學 方 法 和 能 力 方 面 觀 察 的 方 法 和 能 力 比 較 的 方 法 和 能 力 嘗 試 探 索 的 方 法 和 能 力 信 息 收 集 的 方 法 和 能 力 三 、 幼 兒 科 學 教 育 內(nèi) 容 的 編 排 方 法（ 一 ） 選 擇 課 題（ 二 ） 排 列 順 序（ 三 ） 編 寫 教 學 計 劃（ 四 ） 設(shè) 計 具 體 的 幼 兒 科 學 教 育 活 動 方案 （ 一 ） 選 擇 課 題教師根據(jù)幼兒科學教育的選編原則挑選出適合本班幼兒的科學教育課題。 （ 二 ） 排 列 順 序由于幼兒科學教育內(nèi)容與自然有著密切的關(guān)系，通常是配合季節(jié)的變化，同時結(jié)合不同年齡班幼兒的特點來進行編排的，使之成為一個有機的體系。 （ 三 ） 編 寫 教 學 計 劃教學計劃常見的有學期計劃、月計劃和周計劃。通常教師的教學計劃是要向家長公布的。 （ 四 ） 設(shè) 計 具 體 的 幼 兒 科 學 教 育 活 動 方案1活動的題目2幼兒年齡班3活動目標4活動準備5活動過程與指導(dǎo)6活動的延伸7活動的評析 小 班 科 學 ： 我 的 臉 上 有 什 么 ？ 我 的 臉 上 有 什 么 （ 小 ） 設(shè) 計 意 圖 ： 五 官 是 孩 子 們 身 上 重 要 的 器 官 ， 他 們 無 時 不 刻 地 感 受 著 它 們 的 存 在 ， 但對 于 小 年 齡 的 孩 子 來 說 ， 他 們 未 必 懂 得 去 保 護 這 些 重 要 的 器 官 。 活 動 以此 為 出 發(fā) 點 ， 注 重 孩 子 自 身 的 體 驗 ， 在 體 驗 中 感 知 著 它 們 的 重 要 ， 逐 步激 發(fā) 保 護 意 識 。 活 動 名 稱 ： 我 的 臉 上 有 什 么 活 動 目 的 ： 感 知 自 己 五 官 的 特 點 ， 激 發(fā) 幼 兒 對 自 身 的 喜 愛 與 保 護 。 重 點 難 點 ： 自 我 感 受 、 探 索 ， 感 知 五 官 的 特 點 。 活 動 準 備 ： 1、 望 遠 鏡 、 鏡 子 、 圖 書 ； 香 水 、 鮮 花 、 臭 豆 腐 ； 各 種甜 、 咸 、 酸 食 品 ； 小 鈴 、 沙 錘 、 手 鼓 等 物 品 若 干 。 2、 眼 罩 、 口 罩 、 耳 塞 若 干 。 3、 娃 娃 臉 一 個 、 五 官 。 4、 磁 帶 、 錄 音 機 。 活 動 流 程 ： 引 發(fā) 興 趣 操 作 探 索 交 流 協(xié) 調(diào) 操 作 探 索 交 流 協(xié) 調(diào) 拓 展 延 伸 活 動 過 程 ： 1、 引 發(fā) 興 趣 我 看 見 你 們 的 小 臉 了 。 我 們 的 小 臉 上 有 什 么 ？ （ 幼 兒 講 述 ， 出 示 娃 娃 臉 ，一 一 擺 放 。 ） 它 們 長 在 小 臉 的 什 么 地 方 ？ 兒 歌 ： 小 小 鼻 子 本 領(lǐng) 大 ， 長 在 臉 的 最 中 央 。 鼻 子 上 面 是 眼 睛 ， 鼻 子 下 面 是 嘴 巴 。 耳 朵 耳 朵 最 聽 話 ， 長 在 我 的 頭 兩 旁 。 *小 結(jié) ： 我 們 的 小 臉 上 有 眼 睛 、 鼻 子 、 嘴 巴 、 耳 朵 。 2、 操 作 探 索 師 ： 旁 邊 有 許 多 東 西 ， 你 可 以 自 己 找 一 個 地 方 ，用 你 的 小 耳 朵 去 聽 一 聽 、 小 眼 睛 去 看 一 看 、 小鼻 子 去 聞 一 聞 、 小 嘴 巴 去 嘗 一 嘗 ， 看 看 有 什 么秘 密 。 （ 幼 兒 自 主 選 擇 物 品 ， 感 受 探 索 。 ） 注 意 引 導(dǎo) 幼 兒 運 用 各 種 感 官 感 受 探 索 。 3、 交 流 協(xié) 調(diào) 剛 才 你 玩 了 什 么 ？ 你 是 怎 么 玩 的 ？ 你 用 什 么 玩 的 ？ *小 結(jié) ： 我 們 的 小 眼 睛 會 看 東 西 、 小 鼻 子能 聞 味 道 和 呼 吸 、 小 耳 朵 可 以 聽 聲 音 、小 嘴 巴 會 吃 東 西 和 說 話 ， 它 們 的 本 領(lǐng) 可真 大 ！ 4、 操 作 探 索 如 果 沒 有 了 眼 睛 、 鼻 子 、 嘴 巴 、 耳 朵 ， 猜 猜 會 怎 么樣 呢 ？ 這 里 有 許 多 東 西 ， 你 可 以 戴 上 試 一 試 ， 看 看 會 發(fā) 生什 么 事 情 ？ （ 幼 兒 自 主 選 擇 物 品 ， 感 受 探 索 。 ） 5、 交 流 協(xié) 調(diào) 戴 上 了 這 些 東 西 ， 感 覺 怎 么 樣 ？ 想 一 想 為 什 么 會 這 樣 ？ *小 結(jié) ： 沒 有 了 眼 睛 、 鼻 子 、 嘴 巴 、 耳 朵 ， 我 們 很不 方 便 ， 所 以 我 們 要 好 好 保 護 它 們 ！ 6、 拓 展 延 伸 回 顧 與 思 考1 在 選 擇 幼 兒 科 學 教 育 內(nèi) 容 時 有 哪些 具 體 要 求 ？2 請 以 幼 兒 的 科 學 知 識 為 教 育 內(nèi) 容， 設(shè) 計 一 節(jié) 符 合 中 班 年 齡 特 點 的 教 育 活動 。3 請 編 排 一 份 月 計 劃 。 （ 一 ） 科 學 性 和 啟 蒙 性 科 學 性 和 啟 蒙 性 是 幼 兒 科 學 教 育 內(nèi) 容 選 擇 的 首 要 要求 。 它 的 具 體 含 義 是 ： 幼 兒 科 學 教 育 的 內(nèi) 容 應(yīng) 符合 科 學 的 原 理 ， 不 能 違 背 科 學 事 實 ； 同 時 科 學 性 又應(yīng) 和 啟 蒙 性 相 結(jié) 合 ， 即 提 供 給 學 前 學 習 幼 兒 的 科 學內(nèi) 容 應(yīng) 是 一 種 粗 淺 的 的 科 學 知 識 ， 以 此 激 發(fā) 幼 兒 的好 奇 心 和 科 學 探 索 的 欲 望 ， 啟 示 幼 兒 的 科 學 學 習 ，而 不 能 超 越 幼 兒 的 發(fā) 展 水 平 和 理 解 能 力 。 第 一 、 科 學 啟 蒙 就 是 要 選 擇 幼 兒 可 以 直 接 探 索 的 內(nèi)容 ， 讓 幼 兒 通 過 自 己 直 接 的 探 索 活 動 ， 在 力 所 能 及的 范 圍 內(nèi) 學 科 學 。第 二 、 科 學 啟 蒙 就 是 要 選 擇 幼 兒 可 以 理 解 的 內(nèi) 容 ，將 復(fù) 雜 、 深 奧 的 科 學 道 理 寓 于 簡 單 、 明 顯 的 現(xiàn) 象 之中 ， 讓 幼 兒 通 過 具 體 的 經(jīng) 驗 獲 得 對 科 學 知 識 的 粗 淺理 解 。第 三 、 科 學 啟 蒙 就 是 要 選 擇 幼 兒 日 常 生 活 中 熟 悉 的內(nèi) 容 ， 引 導(dǎo) 其 發(fā) 現(xiàn) 日 常 生 活 中 的 科 學 內(nèi) 容 。 （ 二 ） 廣 泛 性 和 代 表 性 廣 泛 性 和 代 表 性 的 要 求 是 指 ： 幼 兒 科 學 教 育 的 內(nèi) 容 應(yīng)是 豐 富 多 采 的