它能穿越彎管的說(shuō)課稿彎管積木是建構(gòu)區(qū)里常見(jiàn)的玩具，平時(shí)孩子們?cè)谕鏁r(shí)，也經(jīng)常用一些小珠子、紙片等做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)它們都能夠穿越彎管子。于是，我設(shè)計(jì)了本活動(dòng)， 抓住了幼兒這一興趣點(diǎn)， 意在通過(guò)游戲活動(dòng)和觀察活動(dòng)，激發(fā)他們的探索興趣， 使幼兒感知到身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象和基本原理，由此培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣， 并在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的觀察能力和動(dòng)手操作的能力。本次活動(dòng)的目標(biāo)有： 1、大膽提出假設(shè)，并樂(lè)意在探索活動(dòng)中驗(yàn)證。2、知道線、筆、光、氣等物體能否穿過(guò)彎管。 3、培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)記錄的方法。我將目標(biāo)二“知道線、筆、光、氣等物體能否穿過(guò)彎管”定位本次活動(dòng)的重點(diǎn)。因?yàn)閯偵氪蟀?，剛接觸實(shí)驗(yàn)表格，所以存在一定的挑戰(zhàn)性。所以我將目標(biāo)三“培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的習(xí)慣， 初步學(xué)習(xí)記錄的方法”做為難點(diǎn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備是為具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的。因此，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與目標(biāo)，活動(dòng)主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。新綱要指出要“提供豐富的可操作材料，讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、 多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。因此我做了充分的物質(zhì)準(zhǔn)備，有記錄表、彎管、線、筆、手電筒，都是幼兒較為熟悉的物品。綱要強(qiáng)調(diào)幼兒中心，教育活動(dòng)應(yīng)以幼兒的需要興趣進(jìn)行。在活動(dòng)中，我將自己定義為參與者、引導(dǎo)者、合作者，希望和幼兒共同發(fā)現(xiàn)，討論， 讓每一個(gè)幼兒都愉快地參與到活動(dòng)中，所以我在教學(xué)過(guò)程中使用以下幾種教學(xué)法： 1. 操作法。科學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)在于通過(guò)幼兒的探索來(lái)獲得知識(shí)，而不是通過(guò)教師的灌輸。 2. 提問(wèn)法。提問(wèn)法是幼兒園教學(xué)中最直接最常用的一種方式。 在活動(dòng)中我主要運(yùn)用了開(kāi)放式的提問(wèn)發(fā)法，拋出問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)自主探索，得到答案。除了以上幾種方法外，我還運(yùn)用了交流討論法、演示法等等，使幼兒從多方面獲得探索過(guò)程的愉悅。在教學(xué)過(guò)程中，師生的雙邊活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，注重幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。所以，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，我采用環(huán)環(huán)相扣的流程進(jìn)行組織。 主要分為：引出課題提出猜想驗(yàn)證猜想分析結(jié)果遷移知識(shí)延伸六個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，出示實(shí)物導(dǎo)入活動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。所以，如何從一開(kāi)始就吸引幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。 我在活動(dòng)一開(kāi)始就將孩子們經(jīng)常玩的塑料彎管展示給他們， 請(qǐng)他們看一看這個(gè)積木是怎么樣的， 這個(gè)洞洞有什么特點(diǎn)呢， 引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的彎管特征。然后出示教具，這些教具都是幼兒生活中的物品，孩子們對(duì)于它們是非常熟悉的，很自然的引出了下面的環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒大膽猜想。請(qǐng)幼兒在實(shí)驗(yàn)表格上記錄猜想主要是為突破目標(biāo)難點(diǎn)服務(wù)的。首先，我介紹表格的用法，請(qǐng)?jiān)凇安乱徊隆边@一欄里，用“”表示能穿過(guò)彎管，用“”表示不能穿過(guò)彎管。然后鼓勵(lì)幼兒在自己的實(shí)驗(yàn)表格中進(jìn)行猜想記錄。最后，我再在黑板上的實(shí)驗(yàn)表格上將孩子的猜想結(jié)果記錄下來(lái)， 對(duì)孩子們而言起到鞏固的作用。第三個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證猜想。這個(gè)環(huán)節(jié)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)， 主要是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)二服務(wù)的。幼兒園科學(xué)教育是一種啟蒙教育，重在培養(yǎng)孩子學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。科學(xué)活動(dòng)中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)對(duì)周?chē)奈镔|(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案，獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力和好奇心，感受自己的能力和成功， 產(chǎn)生學(xué)科學(xué)的興趣和對(duì)大自然的關(guān)注和熱愛(ài)。所以我請(qǐng)幼兒通過(guò)動(dòng)手試一試、做一做、玩一玩，來(lái)驗(yàn)證自己剛剛猜想的對(duì)與否。第四個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解哪些物體能穿過(guò)彎管。剛升入大班的幼兒還是以具體形象思維為主， 在經(jīng)過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作之后，幼兒對(duì)于哪些物品能穿過(guò)彎管哪些物品不能穿過(guò)彎管有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。 我基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)與幼兒一同分析原因。得出，氣是會(huì)流動(dòng)的，會(huì)從彎管中流出來(lái)；鉛筆是直直的、硬硬的，不能拐彎，不能從彎管中出來(lái)；線是細(xì)細(xì)的、軟軟的，能根據(jù)彎管的形狀穿出來(lái)； 手電筒里射出來(lái)的光是直線的光，不能從彎彎曲曲的管里跑出來(lái)。第五個(gè)環(huán)節(jié)，遷移彎管的作用。陶行知提到“全部課程包括全部生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，所以對(duì)幼兒的教育不應(yīng)僅僅停留在課堂教學(xué)活動(dòng)中，生活也是幼兒學(xué)習(xí)的課堂。要引導(dǎo)幼兒從生活中去學(xué)習(xí)， 促進(jìn)自己的全面發(fā)展。 所以我拋出開(kāi)放式的問(wèn)題：你還在哪見(jiàn)過(guò)彎管， 它有什么作用？以喚起幼兒的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)遷移彎管在生活中的作用。最后我再問(wèn)：直管用起來(lái)很方便，為什么人們還要用彎管呢？通過(guò)幼兒的討論得出彎管有改變物體前進(jìn)方向的作用。第六個(gè)環(huán)節(jié)，延伸活動(dòng)。我在科學(xué)區(qū)提供更多的物品材料，讓幼兒繼續(xù)探索，而且粘貼表格，幫助幼兒歸類(lèi)。整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，我非常注重幼兒的主動(dòng)探索。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒是主動(dòng)的建構(gòu)者，新信息和新知識(shí)是兒童在具體問(wèn)題情境中主動(dòng)建構(gòu)的。 所以我在本次活動(dòng)準(zhǔn)備了豐富的操作材料，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，主動(dòng)參與活動(dòng)到活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。內(nèi)容僅供參考