散而不亂氣脈中貫文與可畫筼筜谷偃竹記教學設計云南省富源縣第一中學陳光明教案設計思想：1文字、文學、文化三維目標的達成是一切文言文教學的共性追求。立足共性目標，挖掘個性文本的獨特語文價值，有助于課堂教學的準確定位。 文與可畫筼筜谷偃竹記 看似說理實則抒情， 看似散亂卻以情貫之， 故此以“情”為主線，以“入情”“悟情”“品情”為教學流程，最終達成文言教學的多維目標，應是可行的思路。2學生披文入情，因聲求氣，為真切理解“廢卷而哭失聲”的傷感，體悟蘇軾情感的變化過程， 誦讀就顯得尤為重要。 誦讀可表現文本之聲， 加深對情感脈絡的把握，也是學生與文本、作者思想的碰撞、交流與融合，所以本節(jié)課的教學當書聲瑯瑯。3“善歌者使人繼其聲 , 善教者使人繼其志”、“善學者事半而功倍, 不善學者事倍而功半” 。幫助學生掌握科學的學習方法授之以漁就可以讓他們在知識的海洋里遨游。在教學過程中總結文言規(guī)律和方法是文言教學由篇及類、實現遷移是每一節(jié)課的追求。4“文以載道” , 言為心聲 , 語言是心靈的外化。很難設想一個不善于思考的學生 , 會寫出內涵豐富、生動活潑的文章?！敖虝W生思考這對于學生來說是一生中最有價值的本錢。”這一名言可作為本節(jié)課學生主體活動的最佳闡述。教學目標1、知識與能力掌握并積累文言字詞句知識。了解文章的結構內容，把握散文“形散神聚”的特點。通過閱讀人物的的幾個事件，把握人物形象。感悟文章主題，探索哲理深意。2、過程與方法1、通過預學案提要鉤玄，歸納梳理文與可畫筼筜谷偃竹記一文的文言基礎知識。2、通過誦讀，理解貫穿本文其中的感情邏輯和思想邏輯，把握形散神聚的特點。3、情感與價值觀體會作者與文與可之間的深厚情誼。感受文中所包含的哲理美和情感美。學生分析409 班為高二小班（實驗班），經過一年多的文言文閱讀訓練，可達到獨立完成教材課文學習的要求， 且對于文言現象及規(guī)律， 亦可很好的歸納分析， 但受限于生活經驗，對古人思想及情感的把握尚有欠缺， 故此，本課的教學先放手給學生結合預學案自學的時間，然后教師利用一課時引導學生完成本課的教學。教學重點1、學生自主歸納掌握相關重點字、詞、句，以及文言句式特征。2、感悟文章主題，探索哲理深意。教學難點1、蘇軾情感變化過程。2、散而不亂氣脈中貫與胸有成竹的深刻內涵。課時要求 一課時教學資源多媒體設備導學案（印發(fā)）古漢語字典教學過程一、導入劉勰在文心雕龍中寫到： “夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”九百多年前，蘇軾飽含摯友之痛、情動于中而形于言， “廢卷而哭失聲”寫下了文與可畫筼筜谷偃竹記 ?？赏ㄓ^全篇， 卻發(fā)現本文戲謔詼諧， 并無傷痛之感，又多用說理， 講解畫竹的理論與實踐， 并沒有過多回憶交往之事， 給后人留下了一個情感與寫作上的謎團。 九百多年后的今天， 我們帶著疑惑， 共同走進蘇軾的內心，披文入情，去揭開我們心中的疑惑吧。二、初讀入情教師播放音頻，學生默讀，整體感知情感，并完成以下任務。（ 1）圈點出通過預學案的學習仍然不能理解的句子。學生間自主提疑并解答，教師相機指點即可。教師可根據學生的情況作適當的板書。（ 2）學生分段落朗讀王蕓同學朗讀第一段蔡能福同學朗讀第二段田登龍同學朗讀第三段三、研讀悟情（ 1）從文章一、二、三自然段中圈畫出一個你認為情感最強烈的字，為表達此字，作者記了哪些事情？引了哪些詩文和典故？最終表達了什么情感。 請簡要分析。再請一位同學總結前一位同學的答案，并用簡練的話語概括事件。每個小組只需回答一段即可，留一個機會給別人，同時亦可檢測自己。明確：（答案并不唯一，言之成理者即可作為板書內容）第一段：荀雅婷：我認為是“得”字，蘇軾在第一段中主要講述了文與可的繪畫理論胸有成竹，并引用了蘇轍的墨竹賦，目的是為了說明只有自己理解了文與可的畫竹理論，雖然自己不能很好的實施，但也足以自得，是洋洋得意的“得”，為喜悅之情。陳景：我認為也是“得”字，但作者用大量的筆墨寫作者自己學習文與可畫論的心得，又借用蘇轍的看法，表明自己比弟弟更能領悟文與可的理論，所有這個“得”，應該是體現了自己有所“獲得”的“得”，用主要體現的是自己對朋友的敬佩之情。第二段 ：莊順利：我認為是“笑”字，因為本段寫了幾件有趣的事。如文與可“書尾復寫一詩”和蘇軾的和詩，以及筼筜谷一事讓文與可夫婦噴飯，都是讓人發(fā)笑的事，表現了蘇軾的喜悅之情。第三段 ：樊帥：我認為是“哭”字，這一段主要交代了寫作緣由，因為兩個人關系好，感情深，此刻睹物思人，情感是悲傷的。（多媒體展示 3 分鐘）（ 2）再次朗讀品位作者情感的變化過程每確定一個自然段的情感之后，全班誦讀一遍，要求讀出作者的情感。四、賞讀品情（ 1）這些事和典故、引用各有什么作用？每個小組只需回答一點即可，留一個機會給別人，同時亦可檢測自己。明確：（答案并不唯一，言之成理即可）宴平：豐富了文章內容，增加了文章的內涵及可讀性。張小回：體現了文與可的性格。（教師借機引領學生分析人物性格）文中通過軼事表現文與可了的性格： 如將求畫者送來的縑素視為襪材， 并謊言送到蘇軾那里可以看出其脫俗，淡泊的一面；蘇軾與文與可關于“萬尺竹”的辯論，可知文與可是一個風趣，曠達的人；從蘇轍的評價及相互贈和的詩可以看出是一個才華橫溢、舉止灑脫的才子形象。駱蓉：回扣題目，交代了本文的寫作緣由。羅駿：兩人的深摯友誼以及睹物思人的悲痛。教師總結：文章不僅僅通過日常趣事來表現兩人的親密無間的關系， 而且又借用典故表達兩人的深厚情誼，從而寫出了對文與可的思念和緬懷之情。（ 2）賞析那些句子寫得精煉又富有文采，請找出并在小組內交流。五、讀余思情古文觀止曾云，情之至者，自然流為至文，讀此等文，需想其一面寫，一面哭，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工。本文又能帶給后人怎樣的人生啟迪？請仿寫：韓文公執(zhí)筆祭十二郎文破駢為散，融真情于日常平凡瑣事的敘述之中，求索老成的死因和死期，卻墮入乍信乍疑、如夢如幻的迷境，觸“兩世一身，形單影只”之苦痛，道“汝病吾不知時，汝歿吾不知日”之遺憾，深覺生命之飄忽，哀痛之倍增。嗚呼哀哉！嗚呼哀哉！六、總結全文蘇軾在寫下文與可畫筼筜谷偃竹記后，廢卷，痛哭，在回憶與悲傷中感悟生命的無常與人生的渺小易逝。同學們在文與可畫筼筜谷偃竹記的情感河畔散步之時，也定能得到心靈的啟迪和升華。那么，就讓朗朗書聲與蘇軾的悲情在我們的教室里繼續(xù)回蕩吧！板書設計：文與可畫筼筜谷偃竹記成竹在胸散畫論心得得而比弟領悟不投絹當襪亂書信往來笑氣夫婦噴飯脈此文緣由哭中