冰心詩(shī)四首6冰心 四首之三、四 教者：奚 2004 9 21課題冰心 四首之三、四教材分析成功的花 與嫩 的芽?jī)?兩首哲理 意 雋永， 含鼓勵(lì)青年 向上、努力 斗、 極 獻(xiàn)、珍惜青春年 等 極的思想， 言清 。學(xué)情分析七年 的學(xué)生接觸 代 很少， 代 的理解能力也 不 ，需要引 。情意目 體會(huì) 含的深刻哲理，培養(yǎng) 極的人生 能力目 學(xué) 用凝 的 言寫(xiě)有哲理的 行 知目 理解借物言理的表 手法一、 入 入一：有關(guān)南極的 入 ： 是南極，曾是一 神秘的大 ，吸引著眾多的探 者來(lái)到 里。1910 年 6 月 1 日，英國(guó)人斯科特 探 離開(kāi)英國(guó)，前往南極。1911 年 11 月，他 在埃 斯角附近登 ，準(zhǔn) 征服南極點(diǎn) 同學(xué) 想一下，他 此行 果如何？生可能的回答：成功、失 ，要求學(xué)生 述理由。 ：那就 我 著 美好的祝愿或擔(dān)心，隨斯科特他 一起踏上南極探 的旅程。 入二：聊天 同學(xué) ，你喜 探 ？ 什么？生可能回答喜 、因 有趣、好玩，也可能 不喜 ，因 有危 等。 ： 是我 想象中的探 ，下面 同學(xué) 跟隨斯科特 一次真正的探 二、速 文，整體感知要求學(xué)生用 短的 言概括故事梗概。三、研 承上面學(xué)生的概述1、關(guān)于 “悲 ”的理解 ：所有 全部遇 ，怪不得作者稱(chēng) 次探 “悲 ”，那么 次探 只是因 的 局被稱(chēng) 悲 ？生如果不能找出其他的悲 因素，老 稍做啟 ： 迅先生 “悲 是把有價(jià) 的 西 人看。 ”生命自然是最有價(jià) 的，除了生命， 有什么是有價(jià) 的呢？生找文中各種悲 因素，老 和學(xué)生一起 交流、提醒注意 。（適 引 假如只死一個(gè)人是不是悲 、假如沒(méi)人死但是失 而 是不是悲 ）2、關(guān)于 “ 大 ”的理解 ：概括我 所 的內(nèi)容， 次探 中包含了：死亡悲 、失望悲 、 者悲 等，同學(xué) “悲 “的解 可以 很深刻了，那么作者 什么成 的悲 “ 大的悲 ”呢？（或 “面 的悲 ，你 出了作者怎 的情感呢？）你 哪些地方體 了“ 大 ”呢？（ 大之 究竟是在于何 ） 你找出來(lái)，分析一下，并有感情的 大家聽(tīng)。生分析朗 、老 參與 ：同學(xué) 文的深刻理解，一定要 茨威格因 知己了。他不 成功者來(lái) 美，卻 深情禮 些失 的英雄，正是要 美他 勇于探索、勇于獻(xiàn)身的精神、 烈的集體主 精神。正是 一些精神，是人 永恒的 力、精神的源泉。另外老 出了茨威格關(guān)注的不是事 的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪， 是一個(gè) 大作家的價(jià) 取向，關(guān)注人物的心靈。四、悟 是啊， 一幕 大的悲 令我 深深的震撼，也 我 留下了 的思考，同學(xué) 從中受到了哪些啟迪呢？可以 系自己生活來(lái) ？ 生交流（學(xué)生 啟 估 太空，一定要提醒他 去 找生活中的一些例子）比如借用 迅的那個(gè)“不恥最后 ”。跑 3000 米，最后一名，但 持跑完。 就是 大的悲劇 生各用一句 .總結(jié) 大的悲 教學(xué) 注明出 !2 由范文先生網(wǎng)教案 道https:/ 搜集整理，版 作者所有,轉(zhuǎn)載 教學(xué)目 及重點(diǎn) 會(huì)作者抓住主要景物的主要特征 致描 ，情景交融地表達(dá) 祖國(guó)寶地 南的 美之情。 教學(xué) 型及 1.教 2.一 媒體 多媒體投影 教學(xué)步 一、 入新 在我上新 之前，我想 同學(xué) 一個(gè) 的 ：” 在什么季 ？”（學(xué)生 答：”冬季?！保?！ 在是初冬季 。一提到冬季，大家也 上會(huì)想到一幅白雪 ，冰清玉 的 畫(huà)；也 會(huì)想到”北國(guó) 光，千里冰封，萬(wàn)里雪 ”的佳句。是的！ 寒幾乎成 一種思 定 影響著人 冬天的感 。 在我國(guó)九百六十萬(wàn)平方公里的土地上， 有沒(méi)有一個(gè)地方， 它的冬天溫暖如春， 人一種溫情脈脈的感 呢？下面， 我 隨著 言大 老舍先生的筆，到 南城去走一遭，看一看它的冬天是怎 的。（板 目及作者）二、解 老舍（ 1899-1966）， 代作家和人民 家。原名舒 春，字舍予， 族，北京市人，出生于城市 民家庭。幼年 又靠母 養(yǎng) 大。 1912 年入北京 范學(xué)校， 上了文學(xué)。 后，任天津南開(kāi)中學(xué)國(guó)文教 。 1924 年 聘去英國(guó) 敦 方學(xué)院教中文。在英國(guó)六年，共 表三部 篇小 ： 老 的哲學(xué) 子曰二 。 1930 年回國(guó)，先后在 南 大學(xué)、青 大學(xué)任教。 期 ，老舍寫(xiě)了 篇小 貓城 離婚牛天 祥子和多部短篇小 集。其中尤以 祥子影響最大， 是一首”舊 代的葬歌”。小 被 成十幾種外國(guó)文字，在國(guó) 上有 大影響。抗 爆 后，老舍辭去教 ，以極大 情主持中 全國(guó)文 界抗 會(huì)，其 作范 也不斷 大。1946 年春，老舍去美國(guó) 學(xué)。新中國(guó)成立 ，周恩來(lái) 理囑曹昌寫(xiě)信 他回國(guó)。日夜思念祖國(guó)的老舍得信立即 身， 盡 ，于 1949 年底返回北京。從此 情參加各 工作，曾任中國(guó)文 副主席、中國(guó)作 副主席、北京市文 主席等 。 作也更加豐富多彩，從1950 年至 1965 年，光 本就寫(xiě)了十多個(gè)，其中影響最大的如 溝（1951 年）、茶 （ 1957 年），另外 有女店 全家福寶船神拳等都曾 一 。 中 ， 溝影響最大， 此，1951 年 12 月，北京市人民政府授予他”人民 家”的光榮稱(chēng)號(hào)。 1966 年 8 月 24 日，老舍被林彪、江青及反革命集 摧殘迫害，不幸逝世， 年67 。老舍先后在 南 大學(xué)和青 大學(xué)任教七年， 山 生了深厚感情，他稱(chēng)山 ”第二故 ”。 期他生活比 愉快，在 作上也是豐收期。由此可 ，山 七年多的 ，在老舍的一生中占有非常重要的地位。三、教學(xué)新 （一）、明確教學(xué)目 及重點(diǎn)（略）（二）、整體感知教 范 一遍 文（放伴奏音 ，力求生 ）。 學(xué)生整體把握 文內(nèi)容。（三） 生共同研 文（以學(xué)生自主探究 主，教 只點(diǎn) 要點(diǎn)即可）1. 南的冬天是怎 的？明確： 南的冬天是溫晴的。2.作者是怎 抓住 南冬天 “溫晴 ”的特點(diǎn)，描述出一幅幅 南特有的 人的冬景的？明確：作者抓住 南 “溫晴 ”的特點(diǎn)，從地理 境、人 的表情與幻想和 小山、小雪、 水的描寫(xiě)幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)。第一幅畫(huà)描 了陽(yáng)光下 南的全景。 南像被“放在一個(gè)小 里”，“暖和安適地睡著 ”，多么恬靜、多么安逸。 南的人 “在冬天是面上含笑的 ”。第二幅畫(huà)描 了秀美的雪景。矮松 著白花， 天 上 ，白雪 著黃草，夕陽(yáng)斜照薄雪，山坡臥著村莊， 房 臥點(diǎn)白雪， 如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫(huà)。第三幅畫(huà)描 了澄清溫暖的河水。河水不 冰， 冒著 氣； 水中水藻 意正 ， 水 垂柳彎腰照影； 一片清亮的天上，像 空靈的 水晶。 一幅幅美景，描 出了 南特有的 人的冬景。3.作者是怎 描述 南的山的？學(xué)生 、 后明確：小山把整個(gè) 南 了個(gè)圈兒，只有北 缺著點(diǎn)口兒，寫(xiě)出 南小山 城的地理 境。用 人手法描述 南的山：一個(gè)老城， 有山有水， 全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春 來(lái)把它 醒。用一”曬 ”、 ”睡 ”、 ”醒 ”，一 串相關(guān)的 人手法，烘托舒適溫暖的 境。用比 、 人手法描述 南的山： 一圈小山在冬天特 可 ，好像是把 南放在一個(gè)小 里，它 安靜不 地低聲地 用 ”小 ”比 小山 城的地理 境，用”看 者 ”比 四周的小山，加上溫存體 的 慰，寫(xiě)出 一圈小山的特 可 。從人 的感受描述 南的山：面上含笑； 一看那些小山， 心中便 得有了著落，有了依靠；人 的幻想，不 描 笑容，更突出心理活 。文章描寫(xiě)雪后山景的 候 ：”最妙的是下點(diǎn)小雪呀”。寫(xiě)了雪后山景的”妙 ”。妙在雪光、雪色：”山上的矮松越 的青黑， 尖上 著一智兒白花 ”，松的翠與雪的白相映生色； ”山尖全白了， 天 上一道根邊 ”，如洗的 天與似 的雪相映生 ；”一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)： ”這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)， 叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚 ”以動(dòng)寫(xiě)靜， 寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點(diǎn)粉色 ”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。用城內(nèi)的 ”狹窄 ”映襯城外的 ”寬敞 ”，用兩個(gè) ”臥 ”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文 ”暖和安適地睡著 ”用 ”唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà) ”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。4.作者又是怎樣描述濟(jì)南冬天的水的？學(xué)生朗讀、討論后明確：（ l）水的綠：作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。 （ 2）水的清、亮：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。5.作者所描繪的濟(jì)南冬天的景象給你最鮮明的印象和感受是什么？明確：使人感到冬天的濟(jì)南依然溫暖如春。激發(fā)了我們對(duì)濟(jì)南無(wú)比熱愛(ài)的真摯情懷。（四）梳理、 .總結(jié)、擴(kuò)展本文布局謀篇層次井然、以”濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)”寶地 ”，這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以”這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì) ”冬天 ”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開(kāi)頭 ”濟(jì)南其得算個(gè)寶地 ”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文 .寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。 布置作業(yè) 仿照老舍先生的寫(xiě)法寫(xiě)一段描寫(xiě)我們光遠(yuǎn)中學(xué)校園景色的文字，寫(xiě)完課下交流。 板書(shū)設(shè)計(jì) 濟(jì)南的冬天教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)由范文先生網(wǎng)教案頻道載請(qǐng)注明出處 !https:/ 搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 過(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn) 反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。課時(shí)安排兩課時(shí)課前準(zhǔn)備學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)愛(ài)您”為題，寫(xiě)一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容金色花金色花的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫(xiě)的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花 ”，由此生發(fā)想像 一個(gè)神奇的兒童與他母親 “捉迷藏 ”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情， 構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面， 表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類(lèi)天性的美好與圣潔。 在教學(xué)時(shí)， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上，控制好語(yǔ)速、 節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。 在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入母親是孕育萬(wàn)物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛(ài)是人類(lèi)情感中最崇高、最美好的。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛(ài)意的方式，然后以“媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)愛(ài)您”為題，說(shuō)一段話。(學(xué)生略思考后，2 3 名同學(xué)回答 )同學(xué)們說(shuō)的很好， 都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī) 金色花。金色花的作者是印度詩(shī)人、作家泰戈?duì)?，他一生?chuàng)作豐富，詩(shī)集有新月集、飛鳥(niǎo)集等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有叫、沙子、沉船等。曾獲1913 年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài) 最高尚、最純潔的愛(ài)。 檢查生字詞 (可用大屏幕投影 )朗讀課文教師范讀課文 (播放音樂(lè)配音 )，學(xué)生仿讀。 ( 教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。 ) ( 過(guò)渡 )同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)， 以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。教師指導(dǎo)朗讀： 注意重音、 語(yǔ)速、節(jié)奏、感情 (這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)例： “你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了， 又驚又喜， 自然嗔怪孩子。 這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。例：“我不告訴你，媽媽。 ”孩子撒起嬌來(lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。感知課文內(nèi)容 教師導(dǎo)學(xué) 這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深， 感受到母子之愛(ài)。 在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，中心人物是“我 ”，“我 ”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么 “我”那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?(學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎?ài)。 )他是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢 ?合作探究 請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問(wèn)題。 “我 ”通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?怎樣表現(xiàn)的 ? “我 ”為什么想像自己變成一朵金色花 ?那金黃的色彩又象征什么? “我 ”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道? “我 ”和媽媽各是什么性格? 學(xué)生四人小組討論交流， 教師參與交流體驗(yàn)反思( 過(guò)渡 )母愛(ài)就在我們身邊， 她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī)， 你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。) ( 過(guò)渡 )詩(shī)人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情， 有感情地朗讀課文。學(xué)生朗讀課文作業(yè) 背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。小結(jié)金色花是一首很美的散文詩(shī)，是一幅耐人尋味的圖畫(huà)。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花 ”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 紙船 這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。教學(xué)步驟導(dǎo)入 同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品紙船。1923 年秋天， 冰心赴美留學(xué)， 在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上，眼含熱淚、 專(zhuān)心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。 希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩(shī)的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情，以此展開(kāi)自己的情思。 同學(xué)們要想感悟詩(shī)人的情感，就要深情地朗讀詩(shī)歌。朗讀詩(shī)歌 教師配樂(lè)范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩(shī)的意境，要讀得深情、低沉。) 朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。( 過(guò)渡 ) 教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。 為進(jìn)一步理解詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。整體感知教師適時(shí)提出： 這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情 ?(學(xué)生歸納 .總結(jié) )這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。 教師導(dǎo)學(xué) 古今中外表達(dá)母愛(ài)的詩(shī)作很多，但這首詩(shī)卻有自己的獨(dú)到之處。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真， 從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限思念的物品 紙船，并以此展開(kāi)自己的情思。全詩(shī)共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容? 合作探究 第一節(jié)寫(xiě)疊紙船；第二節(jié)寫(xiě)拋紙船；第三節(jié)寫(xiě)紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。大屏幕投影出示問(wèn)題組： 你能想像出詩(shī)人在什么情形下寫(xiě)的這首待? 第一節(jié)中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深? 詩(shī)人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊? 第三節(jié)是詩(shī)人展開(kāi)聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn) ?有什么作用 ?紙船，并以 (教師提出以上問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流， 教師可參與， 學(xué)生全班交流。 教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。) 教師小結(jié) 海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩(shī)人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬(wàn)里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無(wú)際的大海中，沒(méi)有可以寄托思念的，所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢(mèng)中。 這一想像新奇、大膽，充分地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念，對(duì)母親深情的愛(ài)。(過(guò)渡 )詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。問(wèn)題研討 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、 難度的組內(nèi)不能白行解決的問(wèn)題，可提出來(lái)全體同學(xué)共同探討。(學(xué)