多媒體設(shè)計計算機(jī)音樂創(chuàng)作原創(chuàng)音樂 計算機(jī)輔助音樂創(chuàng)作教學(xué) , 改善課堂教學(xué)效果音樂作曲軟件的開發(fā)利用 , 是“計算機(jī)音樂創(chuàng)作教學(xué)” 得以開展的保證 , 同時也為學(xué)生在音樂方面的發(fā)展開拓了一個廣闊的空間。以學(xué)生的興趣作為開展課堂教學(xué)的出發(fā)點和切入點 , 創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境 , 充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用 , 就能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力 , 更大程度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 , 從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。計算機(jī)創(chuàng)作教學(xué)的可行性1. 創(chuàng)作教學(xué) , 應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然創(chuàng)作教學(xué) , 是指在基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學(xué)實踐。 應(yīng)試教育側(cè)重于考察學(xué)生對知識的掌握程度 , 而素質(zhì)教育則側(cè)重激發(fā)學(xué)生個性特長和對知識的組合創(chuàng)新 , 將書本知識運(yùn)用實踐驗證或進(jìn)行延伸創(chuàng)造 , 立足于開發(fā)特長、釋放學(xué)生的潛能。教學(xué)不再將知識的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目的 , 而是把知識的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識事物本質(zhì) , 訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段 ; 學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”知識的過程中不是簡單地獲得結(jié)果 , 而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂創(chuàng)作為音樂課教學(xué)提供了一個絕好的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中 , 學(xué)生在教師精心設(shè)計的作曲、編曲練習(xí)中 , 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 , 并且在教師的幫助下 , 達(dá)到獨立認(rèn)識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)的效果 , 是任何一堂傳統(tǒng)音樂課都無法達(dá)成的。2. 創(chuàng)作教學(xué) , 突破傳統(tǒng)思維變革教學(xué)方式啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力 , 鼓勵并發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)、 積極創(chuàng)造的精神 , 培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、 想象力 , 是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂的創(chuàng)作、表演、欣賞過程都離不開想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明 , 人在二十歲以前 , 智力的提高幾乎是直線式的。 如果人的大腦在新型的教育活動的刺激下 , 完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂創(chuàng)作教學(xué)在教師指導(dǎo)下 , 有目的、有計劃地發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力 , 使學(xué)生的智力得以開發(fā)和發(fā)展。 在創(chuàng)作活動中 , 通過學(xué)生創(chuàng)作音樂 , 增加學(xué)生創(chuàng)作的欲望和勇氣 , 打破創(chuàng)作神秘的思想。3. 創(chuàng)作教學(xué) , 加強(qiáng)學(xué)生的觀察思考能力通過有意識的對客觀現(xiàn)實的觀察了解 , 運(yùn)用所學(xué)過的各種音樂語言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作 , 表達(dá)自己的思想感情 , 使學(xué)生在創(chuàng)作過程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗。 從而加強(qiáng)了學(xué)生對生活與音樂創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感 , 使學(xué)生自己教育自己 , 感染自己 , 鼓勵自己。4. 創(chuàng)作教學(xué) , 提高學(xué)生的動手能力在傳統(tǒng)的音樂課中 , 樂理知識的教學(xué)非常重要, 但其內(nèi)容較難掌握 , 而且缺乏檢驗教學(xué)效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽音記譜等訓(xùn)練學(xué)生音樂能力的練習(xí) , 在原來的音樂課中也有安排 , 但由于客觀條件的限制 , 教學(xué)效果甚微。除了一些音樂天賦較好的同學(xué)以外 ,其他大多數(shù)同學(xué)的音樂能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中 , 上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學(xué)生只有具備了這些“基本功”之后 , 才有操作計算機(jī)進(jìn)行編曲的可能。在樂譜的過程中獲得、鍛煉和鞏固有關(guān)的音樂知識 , 同時通過作品的完成來檢驗學(xué)習(xí)的效果 , 形成了一個學(xué)習(xí)創(chuàng)作再學(xué)習(xí)再創(chuàng)作的良性循環(huán)。計算機(jī)創(chuàng)作教學(xué)的實踐性1. 創(chuàng)作教學(xué)的橫縱界定創(chuàng)作教學(xué)的廣深度創(chuàng)作教學(xué)的廣度 , 指廣義音樂創(chuàng)作教學(xué)活動 , 凡有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂教學(xué)活動 , 都包括在內(nèi)像即興編唱一首歌 , 敲擊一個節(jié)奏 , 選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻菲鞫荚诖肆小?另外 , 有意識地引導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、 旋律、歌詞、表情處理等 , 也都屬于音樂創(chuàng)作教學(xué)的范圍。音樂創(chuàng)作教學(xué)的深度 , 主要指使學(xué)生初步掌握音樂表現(xiàn)手段和曲式結(jié)構(gòu)等作曲常識。 如旋律的進(jìn)行 , 節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法,以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)等等。應(yīng)當(dāng)指出 , 從目前音樂教學(xué)實際水平出發(fā) , 不可能要求每個學(xué)生都會作曲 , 都具有記譜的能力。 隨著音樂教育的發(fā)展 , 我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。創(chuàng)作教學(xué)的計劃進(jìn)行音樂創(chuàng)作教學(xué)的實踐 , 首先在通過摸底掌握了班里每位同學(xué)的音樂素質(zhì)之后 , 針對學(xué)生的實際情況指定了教學(xué)計劃 ( 實踐時間為一學(xué)期 ), 將一首歌曲的制作簡化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設(shè)定幾個部分 , 爭取通過將近 15 個課時的教學(xué) , 使學(xué)生初步掌握計算機(jī)音樂制作系統(tǒng)的操作 , 完成簡單的歌曲創(chuàng)作和編配。創(chuàng)作教學(xué)范圍考慮到學(xué)生的個別差異 , 在教學(xué)過程中 , 為不同程度的學(xué)生設(shè)定了不同的要求。a. 樂曲的輸入根據(jù)自己的水平 , 同學(xué)們可以自己創(chuàng)作一段樂曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律。 考慮到有的旋律在節(jié)奏、 曲風(fēng)上存在著眾多的難點 , 教師建議學(xué)生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂軟件上有三種樂譜輸入方式 : 會演奏鍵盤樂器的同學(xué)可以利用計算機(jī)鍵盤的“鍵盤”功能錄入樂譜 ; 一般的同學(xué)可以使用單步錄音 , 選擇好音符的時值 ,用計算機(jī)鍵盤將音符一個個彈奏錄入 ; 也可以選擇使用鼠標(biāo)點擊輸入的方式 , 這種方式速度較慢 , 但是操作最為簡便和直觀。b. 節(jié)奏的選擇和編配教師為學(xué)生提供了多種風(fēng)格的節(jié)奏 , 學(xué)生可以根據(jù)樂曲的特點選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型作為“鼓底”。 這是一種簡便的操作方式 , 只要根據(jù)作品的需要加以修改 , 即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個基本的 disco 節(jié)奏, 用三個軌道分別輸入大鼓 ( ) 、小軍鼓 ( ) 和落地踩叉 ( ) 的節(jié)奏型 , 合在一起演奏即可。c. 和聲的編配學(xué)生可以從教師為作品編配的和聲中選擇 , 也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨立制作 , 學(xué)生必須掌握的有關(guān)和聲的基礎(chǔ)知識 , 一、四、五級的編配以及伴奏織體的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上 , 每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽覺檢驗 , 設(shè)法為作品進(jìn)行和聲編配。d. 歌詞的填寫填寫歌詞看似簡單 , 實際上牽涉到連音線、 圓滑線、倒字等等一系列問題。從學(xué)生的實際水平出發(fā) , 在這個環(huán)節(jié)中沒有過多的要求 , 只是要求每位同學(xué)創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點。2. 創(chuàng)作教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括讓學(xué)生掌握一定的樂理知識 , 具有獨立的視唱能力和記譜能力 , 以及感受、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力等。這是他們進(jìn)行音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在兩個課時的短暫教學(xué)時間里 , 樂理知識教學(xué)的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。 五線譜知識的復(fù)習(xí)、 鞏固可以結(jié)合音樂軟件的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行。在教學(xué)中所使用的是市場上最為流行的Cakewalk 編曲軟件和 Encore 專業(yè)打譜軟件。為了使學(xué)生具有正確規(guī)范的概念 , 樂譜的輸入、 修改均在 Encore 軟件上進(jìn)行。 專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。 比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié) 4/4 拍的旋律 : 如果輸入時值總和超過 4 拍, 計算機(jī)就會發(fā)出“?！钡囊宦曁崾据斎脲e誤 , 并拒絕輸入超出時值的音符 ; 如果輸入的時值不足 4 拍, 在樂譜上就會出現(xiàn)音符排列錯誤或演奏出錯 ( 如演奏突然停止 ) 等情況。和聲編配的學(xué)習(xí)只要求了解基本的一、四、五級及其排列規(guī)則。在實際操作中 , 對學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬, 只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。我們必須認(rèn)識到: 培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就 , 而是要在較長的時間內(nèi) , 通過平時的教學(xué)工作 , 一點一滴地去積累, 靠長期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。3. 對教師的要求要能夠較好地完成計算機(jī)音樂創(chuàng)作課的教學(xué) , 教師必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地了解更多的知識。廣泛涉獵各種不同體裁、不同風(fēng)格的音樂從音樂院校音樂專業(yè)或師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的音樂教師 , 一般都在古典音樂方面有一定程度的涉獵 , 對于現(xiàn)代通俗音樂卻是知之甚少。而這部分的音樂正好是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容, 他們的創(chuàng)作中必然會有深刻的通俗音樂的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學(xué)中心中無數(shù) , 必然無法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 只有廣泛地涉獵各種不同風(fēng)格的音樂尤其是學(xué)生最為熟悉的通俗音樂部分 , 才能真正地體現(xiàn)教師在計算機(jī)音樂創(chuàng)作課中的主導(dǎo)作用。學(xué)會熟練地操作、使用計算機(jī)音樂軟件現(xiàn)在市場上的計算機(jī)音樂制作軟件主要包括三類 : 編曲類的如Cakewalk、Sound forge, 它們的功能是、創(chuàng)作 MIDI 樂曲 ; 打譜類的如Encore、Finaly98, 它們是目前市場上最為專業(yè)的打譜軟件 , 其樂譜功能完全可以和樂譜排版系統(tǒng)相媲美 , 且對于專業(yè)人士而言 , 操作十分簡便 ; 自動配器類的如 Band in a box, 只要輸入旋律、和聲 , 選擇作品風(fēng)格 , 軟件就會自動生成伴奏樂曲 , 對于非專業(yè)人士而言不失為很好的一種快速編曲工具。 教師如果全面地掌握了不同軟件的不同功能 , 就能更好地為教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造情境 , 促使學(xué)生質(zhì)疑問難 , 探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī) , 讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識 ( 操作過程中 ) 的困難或困惑 , 從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)造性的探索。 這也是創(chuàng)造性教學(xué)取得成功的基本條件之一。創(chuàng)作教學(xué)注意事項1. 硬件問題由于計算機(jī)音樂創(chuàng)作教學(xué)對設(shè)備的要求較高 ( 一套設(shè)備的最低配置也要將近一萬人民幣 ), 一般的學(xué)校無法完成這樣的硬件配置。 如要讓計算機(jī)音樂創(chuàng)作教學(xué)成為現(xiàn)實 , 音樂教育必須得到上級主管部門的更多重視。2. 軟件問題軟件問題牽涉到教師和學(xué)生兩個方面。完成計算機(jī)音樂創(chuàng)作課對音樂教師提出了相當(dāng)高的要求。 教師對音樂軟件的操作能力的高低直接決定了創(chuàng)作課的教學(xué)質(zhì)量。 同時教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用決定了學(xué)生創(chuàng)作的風(fēng)格與審美觀。就一般的普通中學(xué)而言 , 學(xué)生的音樂基礎(chǔ)與目前期望的要求也還是有一定距離的。 解決這個矛盾的方法有兩個 : 一是針對學(xué)生目前的實際情況查漏補(bǔ)缺 ; 一是在最初教學(xué)的過程中適當(dāng)放寬對學(xué)生的要求 , 今后再根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步逐漸提高。結(jié)語利用計算機(jī)的多媒體功能 , 進(jìn)行音樂創(chuàng)作教學(xué) , 將許多美好的教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實 , 提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣 , 教學(xué)的質(zhì)量和效果都產(chǎn)生了一次新的飛躍。由此看來, 研究這種教學(xué)模式并加以推廣,具有一定的價值。內(nèi)容僅供參考